1、第一篇產品設計專業社會實踐探討美術類院校社會實踐課程也稱下鄉或者采風是傳統的課程之一，是讓學生在體驗生活的過程中觀 察人、自然、社會并通過專業手段采集創作素材、題材，為將來的創 作打基礎的課程。在設計學科中，由于專業方向不同，社會實踐課程的課程計劃、 教學過程組織與評價都會圍繞專業目標方向展開。不同專業的社會實踐課程內容與目標各有差異， 其中蘊含的細節 直接影響能力培養目標的實現，如果缺乏細節，那么教學本身必然是 空洞而缺乏內涵的。、社會實踐課程的層級結構與目標學生實踐能力的形成與提高在社會實踐課程教學中是一個循序漸進的過程。藝術類工業設計專業社會實踐課程從整體結構上看分為兩種類 型，即考察實

2、踐和設計實踐。其能力培養與提高的過程可以分三個階段的教學來實現第一階 段是以寫生能力培養為核心的基礎能力培養， 這一階段的主要目標是 寫生造型訓練該能力培養在進入專業學習之前就已展開，對于藝術類 學生來說是基礎的能力，在文章中不作詳細分析。第一階段考察解決的是寫生能力與表現能力的提高問題基礎教 學部分的主要內容，此階段的教學在表現上可以保留繪畫表現的手法, 重點關注對象和畫面的表現性效果，如線條、形體、色彩、構圖、畫 面的表現力等，是對造型能力的培養。第二階段是在上一層次基礎上對能力的提高， 實現形式依然是考察，通過考察報告撰寫的輔導教學實現， 側重培養陳述現象與事實的 能力。如，通過對考察對

3、象所包含的信息的梳理、整合與表達，提高考 察能力、敘事能力與說明能力；關注的角度側重人、事、物、場的相 互關系和事物的內在屬性。在考察技能上側重于專業手段訓練，通過現場教學實現。如測繪能力、專業性的草圖記錄能力速寫能力、拍攝記錄能力、觀察能力、采訪訪談速記能力等。如，在一次對浙江臨安青柯鳥籠藝人的考察中，其工作室中有一把鋼制無刻度三角板，既不是 45角尺，也不是60的三角尺。在沒有學生對此工具的用途提出疑問時， 筆者作為帶隊教師向學 生提問，提示學生遺漏了此工具的信息。手工藝人向學生解答了該三角板的用途， 這把非標準化的鋼制三 角板在鳥籠制造過程中用于統一鳥籠竹絲斜度的模板。此時，學生對鳥籠制

4、造工藝有了更加深入、細致的了解，同時也 認識到要收集完整的信息不能僅依賴拍照和攝像的方法。第一階段與第二階段是從表現技能、 技法的訓練與表達轉化為對 敘事、說明能力的提高。考察教學的組織主要通過兩類板塊實現第一， 對傳統民間工藝的 考察，圍繞對傳統造物文化的認識與理解展開。學生在學習了考察程序與表達陳述技能的同時，對設計、制造、 生活、文化的關系有了更深刻的理解。第二，以當代工業產品設計與制造為考察內容， 可圍繞企業或產 業群展開，企業則包括制造商和設計公司。通過以上兩個板塊實現從傳統器物制造到當代設計制造的整體 認識。第三階段是建立在產學合作基礎上的設計實踐能力的提高， 是理 論、方法、實驗

5、等綜合應用能力和對未來職業適應能力的提高，側重 發現問題、解決問題的創新能力的提高， 使學生對解決企業市場問題、 設計生產實際問題以及其他問題有所認識。二、考察類社會實踐教學組織、內容結構與目標能力培養考察，辭海釋義為調查勘察、思考觀察。漢書 ? 平帝紀云二千石選有德義者以為宗師，考察不從令、有冤失職者。察又有細看詳審之意。現代漢語詞典對考察的釋義為實地觀察調查。實地性作為考察活動的基本屬性， 是考察報告內容的重點與核心， 其內容包括影像、圖、文字和數據等。對考察活動的安排是教學的重要組成部分， 組織方式又可分為駐 點式與散點游歷式。駐點式則是現場研究型考察， 此類考察中時間相對充裕、 考察條

6、 件相對完善， 可采用多種方式對對象進行深入觀察與研究， 保證資料 來源的正確性、確鑿性與真實性。考察選點場所允許測繪考察對象， 相關專家也有時間接受采訪和回答相關專業性問題， 這有益于深入考察對象， 為考察報告的寫作與 繪制準備充分的資料。1以民間手工藝為對象的考察社會實踐由于受到時間、經費、考察選點、整體教學安排以及教員組織教學的個人喜好的影響， 教學組 織如果沒有約束，社會實踐計劃則容易偏離教學目標。要在共性的基礎上體現個性。在散點游歷式考察中， 如果安排不當， 容易出現考察過程走馬觀 花和考查內容設置偏離培養目標的情況， 前者在規定時間內考察點過 于密集，后者則演化為倉促的游歷， 容易

7、造成考察手段單一且不深入 的情況。民間手工藝考察選點對考察教學的影響較大。考察內容涉及考察點的設定， 關系到后續教學， 考察資源既是考 察內容也是教學內容。考察教學是以校外資源為核心的教學。考察計劃直接影響考察教學切入的角度與內容， 選點基本分為兩 種類型第一，博物館考察。被考察對象已具備系統信息， 此類選點考察側重對現有信息的學 習與掌握，也可作一些必要的信息補充。博物館通常有兩種類型其一， 由政府主辦的公立博物館， 該類博 物館信息權威、史料相對完整，因此考察報告指導、寫作繪制相對容 易。其二，由民間機構或個人主辦的博物館， 該類民辦性質的博物館往往是以某一類器物或某種地方民俗為專題的博物

8、館。這類考察側重對于已整合呈現的信息展開學習或對某一類別和 個別內容進行深入的研究。以民辦博物館為場點展開考察具有針對性強的特點， 此類展館通 常集中收藏某類工藝品，呈現數量大、種類齊的特征，是學習和認識 民俗、民間手工藝知識的絕好空間。以此類博物館為對象進行考察，考察者在現場對專項器物或民俗 的感性認識深刻，亦有條件對某類器物展開深度剖析， 提高對單件器 物乃至器物群的整體認識；切身感受傳統工藝、傳統文化的厚重，提 高審美能力。民營博物館辦館條件參差不齊，一些展館陳列條件相對較差，器 物說明信息不全，但優勢在于有機會與收藏家交流。第二，民間傳統手工藝作坊考察。這類考察對象大都分布于鄉野、集市

9、。如前例所述，青柯鳥籠制作工藝考察就屬于該種類型。該類預設與選點的優勢有其一，更為直觀，現場感強，可激發考 察者學習研究的欲望，考察場所提供了更多更好的建立感性認識的機 會；其二，有條件全流程地考察器物生產的過程，可使考察活動更為 深入；其三，亦有機會結合地域環境、生活環境、使用環境將考察對 象作為生動鮮活的用具去認識，更為全面地建立感性認識，為理性梳 理創造良好的條件。考察現場展現了器物的生產乃至使用的現實狀態。該類場地是以生活、環境為本源進行工藝考察的絕佳場所。不足之處在于其一， 該類考察的地點往往選取鄉鎮集市或偏遠鄉 村，交通不便、信息閉塞。該類考察過程中的踩點可能出現分散的狀態， 對考

10、察課程教師的 管理能力提出了更高的要求。其二，考察者需要以更敏銳的目光和對現場的直覺鎖定考察線索， 對于現場把握參差不齊的現象會更為明顯， 因而需要指導者有更好的 引導能力。其三，現場沒有直接呈現理論線索， 如具體的分類資料和解說等， 僅呈現零星的碎片化的信息。考察報告的寫作和繪制需要大量來自其他渠道的信息補充， 所用 信息的比例較難控制，容易出現現場信息走弱的現象。考察的內容根據年級不同亦確定了不同的對象， 對考察采用的方 法與表述方式也有不同要求。信息采集與過濾在大數據時代更有其意義， 有益于提高學生在紛 雜的信息中概括、分類、組織信息的能力與表述信息的能力。2 以工業園區、企業為對象的考

11、察社會實踐以企業、工業園區、 集群產業為考察對象的社會實踐為學生提供了了解生產工藝、 設計實 踐的場所。基本包含以下幾類針對制造企業的考察；針對設計公司的考察； 針對工業園區或產業集群的考察。針對企業、 產業集群和工業園區的考察， 預設對象在教學難度與能力培養上亦存在差異。對隸屬制造業的生產企業和服務業的設計公司的考察相對具體。考察又可分為兩類其一，以專門的生產線和材料加工為主的工藝 制造廠家，如壓鑄廠，其為上游企業提供壓鑄零件的配套生產服務, 不直接面對消費者終端市場。學生參觀此類企業能夠了解工藝的整體流程和相關制造工藝，從 而在原有基礎上產生感性認識，鞏固原有知識。其二，對品牌產品企業的考

12、察，如天堂雨傘廠。該類企業面對終端用戶，考察相對具體，針對產品的生產制造體 系，往往以流水線為主要目標，以企業正在進行生產的產品為核心內 容展開；此外，針對企業的考察還可以關注企業文化、品牌營造等相 關內容。以產業集群為考察對象的社會實踐，考察可以踏足產業集群展開, 也可以通過相關介質，如行業性大型展會展開。以展會入手考察，可較為便捷、宏觀地看到并把握行業發展現狀、 技術與風格發展流行趨勢。如，上海國際家具展包含了原材料加工設備板塊和家具展板塊, 考察者不但可以看到產業集群中的代表企業， 而且可以感受到產業上 下游相互協作、依賴的關系，以及產品制造背后所暗藏的龐大體系。直接對工業園區和產業集群

13、的考察雖然現場性、 直觀性強，但存 在設置管理難度，如，上下游企業類型不一、分散等對于考察計劃的 可操作性會產生影響。考察目的側重的角度可以小見大地從微觀入手， 從以產品為中心 的相關內容展開，在能力培養上，針對企業考察報告的表述主要側重 對產品制造流程、企業產品系統及具體產品的分析與表述。如果脫離產品展開宏觀性強的產業發展現狀與趨勢考察，其難度 在于數據來源渠道的可靠性和統計上的科學性。這些產業宏觀數據往往掌握在行業協會或相關政府職能部門手 里。如果數據僅來源于互聯網且缺乏依據和具體分析， 那么實地考察 的作用就被虛化，圖表與各類絢麗的表達形式便淪為沒有考察實質內 容的軀殼。考察教學的目的性

14、也會顯得模糊，以學習設計和發現產品設計問 題為主導的教學轉向以發現產能問題與產業問題為主導的經濟類考 察。三、以產學合作項目展開的畢業社會實踐的內結構的復雜性與人 才培養以產學合作的項目制方式實現的社會實踐， 有利于縮小大學畢 業生所持技能與企業崗位需求之間存在的差距， 減小學校在人才培養 方面的偏差。偏差集中體現在人才培養的效果與社會需求間的偏離上， 也就是 畢業生就業能力與社會現實要求的差異、專業技能與崗位技能的差異、 職業意識與崗位要求的差異。構建實踐教學模式，教師不僅要傳授理論知識，還要鼓勵和組織 學生在實際操作中驗證理論，解決現實問題，提高學生的綜合實踐能力，培養學生的創業精神。可見

15、，社會實踐課程在人才能力培養與發展中的內涵是豐富的。產學結合的社會實踐是本科階段實踐課程的高級階段， 該階段學 生的主要任務還是在學習知識、鞏固技能的基礎上提高實踐能力，產、 學結合是展開實踐課程的主要方式， 展開形式有以下兩種第一，以走 出去的方式展開。課程直接在企業內部以實習的形式展開，由企業出資主導實踐目 標與方向，該種方式組織管理存在諸多難點。如，合作過程中可能產生的利益糾葛或評價標準不統一導致相互 間的矛盾，主要表現為企業的市場化、商業化評價標準與校方的辦學 方針和前瞻性的學術化標準存在矛盾。因而商業化與學術化的結合對課程管理提出了更高的要求，這也 正是難度所在。其優勢在于可以存在一

16、個相對完整的，從設計方案到現實樣品或 市場化產品的設計實踐過程，產生最接近市場化商品的成果。企業可以提供專業的實驗、實踐平臺，有利于學生了解企業的設 計、制造與管理，提高學生對未來工作的適應能力。第二，以請進來的方式展開。由學校承擔展開過程的經費，聘請企業資深設計師將項目引入課 堂，在商業性和市場化基礎上兼顧學術性與研究性， 或是以研究為主, 兼顧商業性。其優點在于容易按照學校人才培養方向展開，缺點在于缺乏對企業運作、產品設計開發與市場運作的深入了解， 在實踐上無法與常規 設計課程拉開差距，容易出現同類化、同質化傾向。院校與產業界的社會實踐課程跨界教學包含復雜性、挑戰性、機 遇性。其中的復雜性

17、根植于學術傳統、教學傳統與整體培養目標，課程的結構設計只能圍繞評價規則展開并受到深層體系的影響，兩者互為 資源，回避矛盾無疑是不利于課程與教學發展的消極表現， 管理層面 的結構性調整是校企聯合展開實踐課程的關鍵。結語文章通過論述產品設計專業社會實踐課程教學的整體結構 與分層結構中的相關細節和狀況，探討社會實踐課程的規劃、開發、 編制、實施和評價課程的各種實踐活動，課程在實際運行過程中所表 現出來的層次、現象、問題以及在教學與人才培養上的價值追求傾向。文章談到許多教學過程和課程規劃中的細節， 因為教學活動的過 程是由細節組成的，如果缺乏細節性的把握，最終會使教學活動偏離 目標。課程結構的系統性與

18、內容直接關系到人才培養目標的實現情況, 只有厘清課程教學的結構性問題，才能合理定位社會實踐課程在產品 設計教學體系中的位置與角色，實現良好的課程生態系統，保證課程 教學發展的合理性、科學性。作者張煜單位中國美術學院第二篇產品設計課程項目化教學改 革探索在河北美術學院開展的產品設計課程教學中， 教師要切實把真 實的項目作為研究對象，參考學院的相關設計理論課程，分析產品設計課程中引入實際項目的重要意義， 從而在教學過程中實現教學系統 的完善、教學過程的優化與教學資源的豐富。河北美術學院工業設計學院產品設計專業教研組認為， 產品設計 課程項目化教學改革要積極倡導教學秩序的穩定、教學設施的完善、 教學

19、方法的提高等，從而培養社會需要的應用型人才。文章相關論述符合當前階段的教育狀況， 能讓學生在實踐教學過 程中檢驗理論知識和技術水平， 能夠提高學生的學習質量， 促使教師 完成教學任務和目標。一、產品設計課程項目化教學改革背景分析雖然當前許多高校開 設了產品設計課程， 但是一些高校所采用的教育模式和方法比較陳舊， 不注重循序漸進， 墨守成規， 忽視了學生的個性化發展和教學方法的 完善，使學生所學的理論知識無法應用于實際， 設計的產品不符合市 場需求。當前，在產品設計課程教學過程中， 部分大學重復灌輸給學生一 些舊的理論知識， 數十年間教學內容毫無改變， 缺乏完善的課程教學 體系，教學內容、教學安

20、排、教學方法等存在一些問題，忽視了項目 化教學在產品設計課程教學中的重要性等， 這些問題導致我國當前產 品設計課程教學質量不夠理想。二、產品設計課程項目的實施方案和計劃 1 產品設計課程項目的 實施方案項目化教學需要引入真實的案例， 從而讓學生能夠全面了解 和掌握項目實施的流程， 增加實際操作經驗， 有針對性地探索與實踐 產品設計，著力培養學生的能動性、理想信念和綜合能力。通過教學改革探索，在教學原則上進一步強調學生的主動參與， 教師對學生進行分類指導、 因材施教，堅持教學整體推進的教學目標， 促進教學過程的優化， 完善符合本專業發展創新的教學理念和教學模 式。要想在產品設計課程教學中實現項目

21、化教學體系的介入， 就必須 在教學和管理兩個方面下功夫。2產品設計課程項目的實施計劃在產品設計課程教學中引入具有實踐性的項目，應針對產品設計的具體操作性因地制宜地采取切實可 行的教學模式和教學方法， 這樣才能讓學生循序漸進地了解和掌握產 品設計知識，進一步提升學生的產品設計能力。河北美術學院工業設計學院的產品設計課程教學中引入具有實 踐性、可操作性的項目由來已久，但從目前取得的教學效果來看，還 存在一些關鍵性問題需要解決，如，教學內容的合理調整、課程設計 的統籌安排、實踐項目的選擇、 項目檔案建立的系統性與實踐性項目 的延續性等問題。只有解決以上問題， 才能真正實現產品設計課程項目化教學改革

22、的目標。三、以實踐案例對產品設計課程項目化教學進行分析 1 課程項目 設計流程本次產品設計課程引入的實踐案例是日常家用電磁爐這一 產品設計。實施這個案例進行產品設計的前提是與相關設計公司達成戰略 共識，通過合作的設計公司介入產品項目進行設計研究。以企業的項目作為導向， 將其引入具體的課程教學， 將項目名稱 定為家用電磁爐，將項目定位為市場所需的中端主銷產品電磁爐400600元價位段。產品要包括創新性、簡潔性、設計感、科技感等特征，課程教學 對象為河北美術學院工業設計學院產品設計專業學生， 課程教學要求 是與合作設計公司一同進行項目的產品設計。設計公司要全面監督與評判學生在該項目的各個設計階段和

23、環 節的表現， 切實通過實際操作使學生完成課程項目設計， 在實踐中積 累經驗，真正了解和掌握產品設計的流程和方法。2課程項目設計方式和目的為了讓學生更加直觀地了解該項目的整個設計環節和整體性認識市場需求， 在本次課程項目設計的兩個階 段集中安排兩次集體答辯環節。第一次集體答辯環節是在學生對該項目產品設計的市場調研結 束后，確定該項目產品設計的定位和設計方向， 該環節由教師和設計 師進行可行性評估和分析； 第二次集體答辯環節是在該項目產品設計 最終完成后，每一個小組要完成產品設計報告， 并現場進行集體答辯， 該環節由教師和設計師對該項目產品設計的整體效果與學生的創新 能力進行綜合評估、分析。本次

24、課程項目設計的主要目的是通過與設計公司合作， 要求學生 對實際項目進行產品設計， 使學生在實際的案例實踐中體驗和掌握項 目設計流程、設計方法、設計趨勢等，進一步促進學生熟悉項目的前 期探索、需求定位、用戶體驗調研分析等基本的工作流程，并對項目的整體設計進行客觀的分析， 進一步增強學生的認知能力和自主能力， 提高學生對項目產品設計的操作能力，強化學生對實踐目的的認識。3課程項目設計實施過程其一，對課程項目進行市場調研和用戶體驗分析。在產品設計前期， 學生要做的就是市場調研和用戶體驗分析工作。市場調研要按照項目的需求和最終目的形成小組， 負責項目的教 師要對學生進行講解和分析， 幫助學生擬定具體的

25、調研方向， 并提出 具體要求，輔助學生設計好調研所需要的問卷。問卷通常針對銷售市場、消費用戶、使用環境等進行調研。也可以選取專業調研市場網站進行網上調研， 根據任務計劃和成 員分配嚴格執行，在規定的時間內完成調研。調研前期要邀請專業的設計人員與學生進行溝通， 對項目的相關 要求進行明確的解釋，說明設計任務，并對相關問題進行解答，完善 設計流程，切實讓學生針對各種各樣的消費對象與市場環境進行科學 調研，真正掌握消費者對產品需求的第一手資料。在進行充分市場調研的同時也要進行用戶體驗分析工作， 教師和 設計人員在這個環節要輔助學生進行用戶體驗分析， 讓學生能夠在不 同種類的電磁爐使用中進行自我體驗，

26、 進而在實際的操作和使用過程 中萌發出更多的使用體驗感受， 掌握設計理念和體驗信息， 這種自身 的體驗能夠為下一步的產品設計提供科學、 合理的設計思路和解決措 施。其二，對調查數據和用戶體驗數據進行科學分析。在進行產品設計前，各項調研數據的總結和分析是至關重要的,要根據數據分析確定產品的設計風格和市場定位。學生進行數據匯總與分析需要教師和設計人員的科學指導，教師 和設計人員要從設計理念、設計定位、用戶調研、產品使用環境等各 個方面輔助學生，確保學生能夠對客觀的調研與體驗數據進行合理分 析，找準產品的市場定位和設計方向。數據總結是形成調研報告的前提，學生在完成調研報告的過程中, 要從社會消費人群

27、和產品種類、功能、材質、結構和工藝等各個方面 進行全面定位，報告內容主要包括產品的簡要介紹、產品工作原理、 產品市場分析、產品規格、產品操作規范等方面，確保報告的全面性 和合理性。其三，擬定產品設計草圖。形成調研報告書后，要對該項目的產品設計進行合理定位， 擬定 具體的產品設計方向。學生要在教師和設計人員的指導下根據形成的調研報告書進 步擬定設計方案和設計草圖。這個階段學生要根據消費者提出的產品需要， 發散思維，對該項 目產品設計的結構創新、使用舒適度、市場潮流、日常維護等內容進 行分析，并根據調研數據中對產品各方面提出的寶貴意見進行總結, 進行最后的修改和完善，確保產品設計符合大眾化要求與市

28、場定位。學生通過設計方案和設計草圖形成最初的設計定位與方向， 進而 理解產品設計思路，汲取好的數據和報告資料，擯棄不夠成熟的設計 理念，最終形成成熟的設計構思，從而進行下一步的產品設計。其四，建立產品設計效果圖。擬定設計方案和設計草圖是進行產品設計的前提，只有完成這兩 項工作，才能對設計目標進行下一步的操作， 而實施產品設計之前還 需要用相關輔助設備以數據化的方式對設計效果進行呈現，這就是建 立產品設計效果圖。效果圖具有仿真化和三維化的特點，它的建立與制作能夠更為直 觀地體現產品設計的整體構思，可以進一步檢驗設計方案和設計草圖 的合理性，進而及時進行修改和完善。但效果圖的建立是比較煩瑣的工作，

29、其要體現產品設計的全部內 容，不能缺少或摒棄某一部分。建立效果圖時，要根據設計方案和設計草圖嚴格按照規劃進行繪 制，運用數據、文字進行直觀表達，賦予產品合適的材料和色彩，體 現產品的尺寸和結構等，充分體現數據的準確性，以便取得合理的三 維布局效果，使效果圖符合設計的整體創意，只有完成這幾項內容, 才能完美地建立產品設計的效果圖。其五，對產品設計的細節進行論證。在將所設計的產品正式投入生產之前， 需要對產品設計的各個環 節進行最后的論證，確保不出現任何差錯和失誤。此環節要通過現場集體答辯的形式進行，對產品設計的效果圖進 行展示，分組進行討論，每組要根據效果圖提出修改意見，最終形成 陳述報告，分別

30、進行發言。教師與設計人員要站在全局的角度看待問題， 對各組的發言報告 進行評估和研判，分別作出點評，并現場答疑，對學生提出的修改意 見逐項進行論證， 對合理的意見要積極采納， 根據需要及時對產品設 計整個環節或各個部分進行修改、調整，確保產品設計的合理性、科 學性。四、結語產品設計課程項目化教學改革是一項大工程， 需要學校、 教師、學生和設計公司的大力配合與相互支持。雖然在產品設計課程項目化教學改革過程中會遇到諸多問題， 但 只要學生大膽創新、勇于探索，加強產品設計的社會實踐，就能在實 際項目實踐中積累知識， 提高對產品設計的學習興趣， 進一步推進產 品設計課程項目化的教學改革。作者賈衛單位河

31、北美術學院第三篇產品設計以賽促教教學模式 分析分析長期的實踐工作以及教師的教學經驗發現在產品設計專業 中應用以賽促教教學模式， 可以充分體現理論與實踐相聯系的教學理 念，還能促進學生主動學習，提高自身學習效率。而產品設計專業是一門邊緣性學科，涉及的知識面廣泛。隨著生活水平的提高，人們的審美意識也逐漸提升，因此，社會 對產品設計類人才需求量逐漸加大， 學校應該培養出一批專業能力強、 實踐操作水平高的應用型人才。在產品設計專業中， 教師可以采用以賽促教教學模式， 在教授學 生專業理論知識的同時，培養學生的實踐能力。1 以賽促教教學模式在產品設計專業中應用的意義 11 符合培養應用型人才策略產品設計

32、專業的學科競賽， 可以將設計專業的理論知 識與實踐操作結合在一起，最大限度地發揮學生的主觀能動性。以比賽的形式開展教學活動， 實際上就是課題內容與實踐活動相 結合，培養學生主動分析問題、研究問題和解決問題的能力。而在參與比賽的整個過程中，教師與學生之間的角色可以互換， 有助于學生與教師間的換位思考，有利于構建和諧的師生關系。另外，比賽是以參賽為形式，把完成任務作為學生的共同目的， 這樣的方式可以引導學生將日常學習到的設計理念與社會實踐相結 合。總的來說，以賽促教的教學模式符合培養應用型人才策略。12 可以激發學生的主觀能動性產品設計專業通常采用課程制教 學模式，因此上課時間和上課內容都受到限制

33、。盡管教師已經將專業課時集中在一起，但是課外學習效果不高， 從整體上看產品設計專業教學效果并不高。同時，受到傳統教學模式的影響， 教師在教學過程中通常都是采 用灌輸式教學，以便總結知識點，但是這種方式禁錮了學生的思維。而以賽促教模式的應用可以讓學生自主探究和深入學習， 從這一 點來看，比賽活動實際上是課堂教學的一種延伸， 目的是培養學生主 動學習的良好習慣。另外，參與比賽的學生會受到嚴格的內容要求和時間限制， 這可 以提高學生的參與興趣， 有助于激發學生的上進心， 是提高學生綜合 素質的途徑。113 提高教師的教學業務能力在產品設計專業中應用以賽促教教學模式，需要教師應用自身較強的組織能力和引

34、導能力等教學業 務能力。教師必須在組織參賽的過程中， 積極發揮自身的優勢， 發現自己 的不足，并不斷提高自身專業素養。在這種教學模式下，教師可以很好地教，學生可以很好地學，形 成一種良性循環。且教師不斷提高自身教學業務能力， 可以樹立良好的榜樣， 潛移 默化地影響學生，以示范作用幫助學生養成良好的學習習慣。2 以賽促進教學模式在產品設計專業中的實際應用 21 選擇競賽 內容，調整教學計劃將以賽促教教學模式應用于產品設計專業中時， 首先教師應該對競賽有細致的了解， 然后對國內與國外的產品設計專 業相關的競賽進行透徹的研究與分析， 并挑選出適合自己學院現狀的 賽事，進而組織學生參與競賽。所謂與自己

35、學院現狀相適應， 第一就是參賽時間與課程實踐相契 合。只有保證參賽時間與教學實踐的一致性， 才能最大限度使課程與 參賽內容保持一致，為競賽奠定基礎。如果賽事有固定的舉辦周期， 教師應該在保證自身教學質量的基 礎上，將課程時間安排與賽事時間相協調。只有各方面都保持協調， 才能不打亂教學計劃， 將參加比賽落到 實處。第二是教師應該選擇競賽內容與本校產品設計專業特色相適應的比賽。這是因為產品設計專業設計范圍廣， 綜合性較強， 不同設計內容所涉及的知識并不相同。例如，如果學校是以鞋類產品設計為特色，則選擇競賽時應該選擇國內外以鞋類設計為主的設計賽事。這樣做的主要目的是讓學生能夠學以致用，保證學生的市場

36、競爭力。第三，教師應該對競賽水平進行細致的選擇，根據自己學校的專業發展水平和教師教學水平，選擇適合自己學校師生水平的賽事。具體來說，如果學院開辦專業水平不高，參加了國際權威比賽， 則會影響參賽學生的積極性， 如果學生在比賽中失利， 自信心受到打 擊，反而得不償失。22 合理安排流程，保證競賽順利在選擇好競賽內容的基礎上， 教師應該根據學生的學習需求， 制定合理的教學計劃， 然后嚴格根據 教學計劃實施教學。首先，教師應該立足于國內外各類藝術競賽的選題和舉辦時間， 預先設定模擬競賽機制， 將競賽內容與課堂內容相結合， 合理安排教 學流程，以便保證競賽能夠順利開展。2其次，教師要立足于學生的實際學情

37、，根據學生的性格特點、學習水平將學生分組，一方面讓學生通過團隊協作，取長補短， 不斷提高自身專業素養；另一方面，以團隊協作的方式，讓學生充分 參與到教學活動中，有助于提高學生的學習效率。最后，由于產品設計類的相關競賽涉及面廣、持續時間長，所以 學校應該重視以賽促教教學模式的應用， 將競賽內容以及競賽相關環 節歸入學校工作職責范圍內，進行統一管理，以便從專業、生活和管 理層面保證競賽能夠順利進行。23 全面評估競賽，轉化教學成果制定系統的、全面的考核評價 制度在以賽促教教學模式中十分重要， 教師應該建立多元化的考核機 制，邀請校內專業教師、 企業設計師對學生參賽的全過程進行多角度 的評價。學生根

38、據評價不斷提高自身設計水平， 教師通過評級反饋不斷優 化教學模式，全面提高學院教學質量。例如，國內有許多設計類的競賽都由行業協會舉辦或者企業冠名 贊助，這些設計競賽都是希望學生從競賽中獲取成果， 并將成果轉化 為價值。在這一過程中，對學生的全面評價有助于提高成果的價值度。從這一層面上看， 教學成果轉化為價值， 一方面可以幫助學院提 高自身教學水平，提高教學質量，有助于學院的發展和進步；另一方 面，全面的評價有利于學生的成長， 學生在競賽中就算沒有獲得勝利， 但是全面的評價有利于學生發現自己的潛在能力， 有助于促進學生的 全面發展。除此以外，教學成果轉化后，學生設計的成果轉化為了社會價值， 無論

39、是學院、企業還是學生個人都得到了發展，形成了良性的循環。3結語在產品設計專業教學中應用以賽促教符合當前培養應用型人才的教學目標， 可以充分激發學生的主觀能動性， 促進學生主動學 習，還可以提高教師的教學業務能力。因此，教師應合理選擇競賽內容，調整好教學計劃，盡力滿足學 生的學習需求；合理安排競賽流程，激發學生的學習興趣，提高學生 學習積極性， 使競賽活動能夠順利進行， 讓學生在競賽活動中鞏固自 身的專業能力，鍛煉實踐操作能力；對學生的競賽全過程進行系統、 全面的評價，轉化教學成果，促進學生的全面發展。作者林曉芳單位閩南理工學院第四篇現代教育技術對陶瓷產品設計教學的作用伴隨現代科技的快速發展，計

40、算機對人們的學習工作以及生活產生了重要的影響。信息技術對人類社會影響在陶瓷產品設計領域的表現為人們對 陶瓷產品設計要求的提升， 以及陶瓷產品設計發展白熱化時代的到來。在陶瓷產品設計激烈的市場競爭下， 傳統的紙和筆繪圖不再適應 時代發展的需要。為此，如何實現陶瓷產品設計現代化發展成分設計領域研究人員 需要思考的問題。在現代教育技術和現代教育理論的不斷推廣下， 計算機輔助教學 在多門教學領域得到了應用，包括在陶瓷作品設計領域的應用。計算機輔助技術在陶瓷領域的應用能夠為陶瓷產品設計創造新 的視覺領域和發展空間， 降低陶瓷設計者的工作負擔， 提升陶瓷設計 的藝術化視覺效果。十年代開始， 計算機技術得到

41、了快速的發展， 并逐漸滲透到人們社會 生活的各個方面，包括陶瓷產品設計教育領域。以信息技術為核心的現代教育技術在陶瓷設計領域得到了大量 的應用，比如計算機輔助設計和三維技術在陶瓷產品設計領域的應用。計算機輔助設計主要是指利用計算機軟件模擬制作陶瓷實物設 計，從而在外形、結構、色彩等方面展示出新的陶瓷作品。陶瓷設計作為現代產品設計的重要內容之一， 主要包括色彩和造 型設計，在計算機軟件的輔助下能夠對陶瓷外形和色彩設計進行充分 的分析和研究，促進了陶瓷產品的更好設計。二、現代教育技術對陶瓷產品設計教學的作用一實現對傳統陶瓷 產品設計教學方式的優化教學活動的過程在本質上是對信息的處理， 即教師根據一

42、定的教學目標將教學內容傳遞給學生， 學生在接收到信 息之后對信息進行反饋。陶瓷產品設計教學核心是培養學生的造型能力， 重視陶瓷形態教 學的創造性發展。可見，陶瓷學科的教學性質在一定程度上決定了陶瓷專業教學是 一個更為注重實踐的課程。但是傳統陶瓷教學采用的是單一的講授式教學， 教師對陶瓷教學 信息的傳遞主要是通過圖形展示、操作示范等方式。計算機技術在陶瓷產品設計教學的引入， 第一，能夠打破傳統陶 瓷教學的局限， 提升陶瓷教學信息的傳遞速度， 實現靈活性的陶瓷教學。第二，計算機軟件支持下的專用軟件為陶瓷產品設計中的修改設 計提供了便捷的修改方式，展現了更為精確化的陶瓷產品制作效果。第三，能夠將陶瓷

43、產品圖紙設計、陶瓷制作、陶瓷生產加工、陶 瓷產品銷售管理和經濟效益獲得等信息連接成一體， 促進陶瓷產品生 產設計的高效化發展。第四，實現對學生陶瓷制圖、表達過程的針對性指導。陶瓷產品設計中最重要的環節是對學生陶瓷制圖、表達過程進行 針對性的指導，這種技能指導在傳統的陶瓷產品設計教學中采用的是 手把手方式。伴隨著計算機輔助教學技術的發展，教師能夠對陶瓷產品教學方 案進行全面的分解。在陶瓷產品設計實體教學中，在計算機三維建模和技術的渲染下 能夠提升視覺的流動化體現，在充分展示物體各個側面和細節的同時, 在空間視點的作用下對陶瓷產品形體進行整體修改。計算機輔助軟件的使用能夠引導學生從虛擬角度觀察現實

44、中不 方便觀察的陶瓷物體整體或者局部，進而在觀察的基礎上發揮想象力 創造夸張的陶瓷變形效果。第五，實現對陶瓷產品設計物體原型運動狀態的把握。通過虛擬技術加強對物體空間變化的真實感受， 從而實現陶瓷產 品的生動化設計。第六，實現由單向式指導方式向互動式教學指導方式的轉變。計算機輔助軟件的應用能夠改變傳統教師單一化的陶瓷教學方 式，在輕松愉悅的環境下實現師生之間的共同進步。表現為學生能夠在教師的引導下實現對陶瓷產品設計課題的討 論，教師能夠聘請陶瓷產品設計大師到虛擬演播空間和學生進行座談 交流，拓展學生的陶瓷設計思路。二完善陶瓷產品設計學習方式隨著新課改的深入發展， 現代教育 教學的基本思想是以人

45、為本，強調了教的手段地位以及學的最終目的, 加強了對學生學習主體地位的重視。計算機輔助技術在陶瓷產品設計教學中的應用，實現了對學生學 習過程中各種資源利用的更新，促進了學生交流和認知的深化發展, 完善了陶瓷產品設計學習方式，具體表現在以下幾方面第一，在經濟 和科技的不斷發展下，陶瓷產品設計所需要的知識內容不斷得到更新, 陶瓷設計知識呈現了學科交叉式發展，計算機輔助技術在陶瓷產品設計領域的應用能夠為陶瓷產品設計提供豐富的資源支持，在信息共享 的基礎上，實現學生對多種專業知識內容的整合， 拓展學生的陶瓷產 品設計視野，豐富和完善學生的陶瓷產品設計知識結構。第二，信息技術的快速發展能夠為陶瓷產品設計

46、最新發展動向進 行把握，從而減少因為信息落后帶來的陶瓷產品設計滯后和重復。同時，信息輔助手段能夠為學生的陶瓷產品設計提供更為生動、 形象的交互式人機關系，在和計算機互動學習的同時提升自己的陶瓷 產品設計學習興趣。第三，在計算機輔助技術的支持下能夠促進學生和學校之間合作學習方式的發展，表現為學生在計算機虛擬環境在加入陶瓷產品創作 團隊，在發揮自己創造力和想象力的基礎上組建一種虛擬化的設計小 組，實現多樣化陶瓷產品的生產。學生學習中的認知活動基本分為測試性和思考性兩種， 由于陶瓷 產品藝術設計以視覺形態的創造為主，需要學生在陶瓷產品設計中具 有反應性的認識，同時圖片性資料對學生的影響要遠遠大于設計

47、理論 對學生陶瓷設計的影響，這也正是測試性認識方式的一種體現。現階段，很多陶瓷設計專業的學生在學習中青睞于這種認知方式,導致對陶瓷產品設計存在大量的抄襲和拼湊行為，陶瓷產品設計不具 有創新意義。計算機輔助軟件在陶瓷產品設計的應用能夠在很大程度上改變這種問題，加強對學生思考性認知學習方式的培養。三、現代教育技術在陶瓷產品設計教學中存在的問題一教學培養 方向和課程設置之前不協調在陶瓷產品設計教學中， 由于教師對現代 教育技術認識存在一定的偏差，導致陶瓷產品設計中的計算機課程計 劃學時較多。一些教育人員認為通過對學生計算機應用技能的培養就能代替 學生在陶瓷造型學習能力不足的情況。這種認識是狹隘、錯誤

48、的，因為單一化的計算機技巧教學不能代 替陶瓷設計的造型能力。教師的這種想法是本末倒置思想的一種體現。二計算機教學在陶瓷產品設計中比例過大導致學生忽視了陶瓷設計學習的本質固然計算機教學能夠在陶瓷產品設計教學中發揮重 要的作用，促進學生思維能力的發展。但是，很多學生盲目地追求計算機技術帶來的表面技能，忽視了 陶瓷設計專業學習的本質，妄想用計算機技能學習成果代替陶瓷設計 方案的自我構思。這種想法不僅不能促進學生陶瓷設計學習，而且能夠導致學生不 愿思考壞習慣的產生。四、總結綜上所述，以計算機應用技術為代表的現代教育技術在 陶瓷產品設計教學中的應用，能夠在很大程度上促進陶瓷產品設計、 生產和銷售各個環節

49、的發展，充分發揮出學生的思維能力，最大限度 地挖掘陶瓷產品文化價值。但在這些積極作用的基礎上，我們也應該看到如果沒有科學地將 現代教育技術應用到陶瓷教學中，就會導致學生對技術的盲目依賴, 認為依靠技術就能完成陶瓷設計作業。長此以往不利于學生的創造性思維發展。為此，需要有關人員辯證地分析現代教育技術在陶瓷產品教學中 的影響，采用科學合理的手段將現代教育技術和陶瓷產品教學充分結 合，從而在真正意義上促進陶瓷教學的良好發展。作者周誠單位湘南學院第五篇本科院校產品設計專業人機工程學教學研究所謂人機工程學，是指涵蓋解剖學、人體測量學、勞動與 管理科學、心理與生理學，以及工程設計學和美學等眾多內容的綜合

50、類學科。其作為一門邊緣科學， 方向新穎且包含龐雜的信息量和知識儲備。它需要學生在學習中文理兼顧， 并以人為主體，通過發現和創造， 將人們所使用的眾多產品均與人性化結合， 通過和諧的方式將人與物 品之間的關系建立起來， 不斷地促使人們潛能的激發和達到人體機能 的平衡，起到增進健康、提升效率的作用。做個簡單的假設， 若通過人機工程學， 設計的產品既包含人性化 內容，又符合產品的物理或化學性質，并使兩者能夠和諧并存，說明 此類產品即是具有人機工程學要素的良好產品， 反之，則會給人們帶 來不便，甚至會影響到人們的安全。因此，對于本科院校產品設計專業的人機工程學教學研究， 就具 有極大的現實意義。1本科

51、院校產品設計專業人機工程學課程現狀首先，學生缺乏學習興趣。對于人機工程學學科而言， 其涉及的知識面廣泛而龐雜， 需要應 用到大量的數學與工程公式、 力學與生物學原理和晦澀難懂的理論知 識。此外，在學習人機工程學的過程中， 還需要查閱大量的數據資料 以及核對多種形式的圖表。這些課程內容對于學生而言的確是挑戰， 且在教學過程中知識的 相互穿插與交疊，極易使學生頭昏眼花，出現厭學情緒，進而對此課 程失去學習興趣。其次，針對人機工程學課程，其理論根本在于以人為中心，通過不斷的實踐和試驗，才能在課程上有所收獲。而現今的大學課程中， 不僅安排給人機工程學課程的教學學時有 限，且有些教師還在沿用傳統的被動式

52、教學方式， 使得學生僅靠吸收 理論知識， 不結合實踐設計， 是無法使學生形成良好的設計思路和意 識的。此外，由于此學科為新興的邊緣性學科， 可應用的教學案例極少， 加之教學內容的抽象、 晦澀， 更不利于學生對知識的理解和設計上的 應用。最后，此學科雖為新興學科， 但我國的教材大多根據多年對人機 工程學的理解和認知， 結合國外教學內容所編撰的系列教材不僅數據 陳舊，很多內容在現階段已經停止使用，且各章節之間關聯性較差， 不宜使學生對人機工程學體系形成完善的認知。2 對于人機工程學課程結構的分析與改進措施 21 教學內容的整 合對人機工程學的教材進行合理的精簡， 去除陳舊知識點與老化的知 識理念。

53、同時，將傳統教材中分散性的章節進行進一步的整合規劃， 依據 當前人機工程學所涉及的領域， 依靠由主到次，由集中到發散的方式， 進行教材編排。教師在對教學內容進行講解的過程中， 也更容易使學生理清學科 的知識脈絡，便于后期設計實踐和知識梳理。22 合理應用數據原理對于人機工程學課程在結構上還要進行相 應調整，將涉及的數據原理部分內容做進一步深化教學課程安排， 并 且教師在教學過程中要多對學生進行數據應用方面的指導。一方面，教師在講解人機工程學課程時， 對于已知的數據信息人 體力學數據、 尺寸數據， 相關的工程數據或科學性數據要做簡要的介 紹和講解，多進行此類數據的應用講解和實踐活動。例如，對電冰

54、箱進行合理的外觀設計和內部機械結構的設計， 使 學生通過物理學、 美學等方面的數據信息， 并運用教材中涉及的機械 尺寸數據對電冰箱的內外部數據進行有效計算， 再結合學科重點， 進 而設計出具有人性化的電冰箱規格、結構和外形。23 設計案例的增添在傳統的教材中， 雖有涉及實踐應用的案例， 但大多較為陳舊或處于較為生僻的領域， 不僅不利于學生對實踐的結 合，更會對部分學科內容產生反向影響。這就需要更新和完善現有教材， 將近階段國內外優秀的設計案例 編撰入教材之中。并且在課程結構設計上， 教師要利用先進的互聯網工具查找出優 質案例，在課堂中對學生進行案例分析， 并從人性化中的生理和心理 因素入手，指

55、導學生對案例中產品的創新與再設計。此種方式不僅能夠使學生對人機工程學的知識與案例有機地結 合起來，還能夠有效地提升學生的分析能力和實踐能力， 為進一步的 設計奠定了基礎。3人機工程學教學方法的改進措施通過對課程結構的分析和優化，能夠使學生更為清晰地掌握人機工程學知識， 再從教學方法上作出相 應的改進措施， 便能夠激發學生學習此門課程的興趣， 也是從本質上 解決教學問題的有效方法。31 多媒體教學法當前，世界已經進入互聯網 +時代。在此時代內，應當將教育教學改革與互聯網技術充分結合起來， 形成全新的教學模式和方法，以提升學生的學習興趣和積極性。在人機工程學課堂上，教師可以借助多媒體 +互聯網技術

56、，將所要闡述的知識點和設計案例通過多媒體平臺展示給學生， 使學生能夠 從視覺、聽覺等方面接觸和了解相關知識，并能使枯燥、晦澀的知識 變得生動和形象。并且，大多設計案例中的產品都是日常生活中所能夠涉及的， 這 樣便更易使學生加深對實際產品的印象， 進而使人機工程學的課堂氣 氛逐漸高漲。32 設計案例教學法對于人機工程學學科而言，基礎數據及理論 固然重要， 但更為重要的是具體的實踐動手能力， 否則一切的教學都 是紙上談兵。而本科院校學生不同于高職院校學生， 實踐能力較差， 并且在教 學過程中也較少安排實踐課程， 這使得學生的實踐能力得不到有效的 鍛煉。針對此種問題， 需要教師將實踐課程與設計案例相

57、結合， 找出適 合在課上進行的、 與日常生活相關的設計案例， 交由學生進行設計實 踐活動。教師也不再成為教學的主體， 而僅在實踐過程中做從旁指導和協 助的工作。此種教學法能夠使學生將所學知識充分應用于設計案例之中， 逐 漸培養出學生理論與實踐結合以及分析并解決問題的能力， 從而在提 升學生能力的同時收到良好的課程教學效果。4結語人機工程學課程是一門綜合性的新興學科，且其涵蓋的知識內容較為紛繁與龐雜， 不僅會使學生對此課程缺乏學習的興趣， 更 會影響到學生對此類知識的認知。因此，教師需要從教學結構上增加實踐案例、整合教學內容，并 且補充相關的知識， 才能使學生較易理解課程內容、 掌握更多的設計 實踐素材。此外，教師還應在教學方法上多做文章， 從而能夠有效地激發學 生學習此門課程的興趣，并逐步形成對此門學科的探索意識。唯有如此，才能更好地培養學生對于人機工程學的觀念意識。也唯有如此， 才能使學生巧妙地學習、 靈活地運用人機工程學知 識，從而達到教師的教學目的。作者張巖單位延邊大學第六篇民辦高校民辦高校工作室教學模 式探索現代產品設計自 20 世紀 80 年代引入我國辦學至今近 30 年間 初見成效， 獲得了長足的發展， 為專業建設和學科發展積累了寶貴的