1、關(guān)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)教師心理問(wèn)題的辦法一個(gè)優(yōu)秀的教師，除了要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，精熟的教學(xué)技巧 外，更重要的是具備有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。 教師的心理健 康狀況直接影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展， 為了有個(gè)和諧的校園，學(xué)校提 出了關(guān)于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)教師心理問(wèn)題的辦法。首先要從政治上關(guān)心、保護(hù)教師合法權(quán)利和正當(dāng)權(quán)益，制度建設(shè) 是根本性的。必須建立先進(jìn)的教師人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)制度和機(jī)制， 使學(xué)校內(nèi)的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)制度化。 對(duì)教師的人文關(guān)懷和心理疏 導(dǎo)而言，實(shí)現(xiàn)和不斷完善校務(wù)公開(kāi)，實(shí)施和不斷完善公平公正公開(kāi)的 人事與分配制度、尊重教師主體地位、保障教師的民主權(quán)利就是對(duì)教 師的最大人文關(guān)懷，也是對(duì)教師

2、進(jìn)行心理疏導(dǎo)的最有利武器。其次，要在生活上照顧、精神上引導(dǎo)、感情上慰籍、心理上疏導(dǎo)、 事業(yè)上幫助教師。這是黨內(nèi)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的總體思路。 切忌空 洞無(wú)物的說(shuō)教和“口惠而實(shí)不至”的承諾。學(xué)校干部人事與分配制度 是否公正、合理、關(guān)系到教師的積極性并進(jìn)而影響教師的心態(tài)和教師 隊(duì)伍的整體素質(zhì)。對(duì)于一個(gè)有志于從教并具有多方面教學(xué)才能同時(shí)又 能得到群眾認(rèn)可的優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，能被重用就是最大的快樂(lè)，但如果 長(zhǎng)期不被重用就會(huì)成為阻障學(xué)校和諧的一個(gè)重要因素， 諸如用人不公 等不正之風(fēng)蔓延，則會(huì)加劇教師的不平心理。完善人事與分配制度，第三是要科學(xué)管理，建立長(zhǎng)效心理疏導(dǎo)機(jī)制，保證教師的心理健 康維持在一個(gè)較理想的

3、水準(zhǔn)。教師心理健康所呈現(xiàn)的各種問(wèn)題， 尤其 是以煩躁、沖動(dòng)、偏執(zhí)、孤獨(dú)、憂郁、憤懣為特征的非健康心理，一 旦處理不好，就可能引發(fā)事端。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層作為學(xué)校事務(wù)的 組織者、管理者，如果對(duì)教師的心理變化沒(méi)有充分的了解和清醒的認(rèn) 識(shí)，并對(duì)此采取切實(shí)有效的措施，包括心理救助，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校 和諧，并可能影響校園的和諧與穩(wěn)定。所以在實(shí)踐中必須對(duì)此有清醒 的認(rèn)識(shí)。注重教師的心理疏導(dǎo)，就要把教師心理健康列為學(xué)校管理工作的 一項(xiàng)任務(wù)。凡教師有職務(wù)崗位變動(dòng)、工作遭受挫折、事業(yè)發(fā)展不順、 家庭遭遇變故等情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層都應(yīng)及時(shí)找教師本人談心， 真心實(shí) 意地幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題或進(jìn)行有效疏導(dǎo)；凡是教師要求反

4、映問(wèn)題、匯報(bào)工作的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層就要落實(shí)人員熱情接待，認(rèn)真 傾聽(tīng)他們的心聲，做好解釋和疏導(dǎo)工作。在對(duì)教師講發(fā)展、提要求、抓效率的同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層還必須堅(jiān) 持以人為本，做一些必要的定性定量分析，把以人為本體現(xiàn)到各項(xiàng)工 作和政策中去，既要讓教師有壓力，又要實(shí)事求是，不強(qiáng)人所難，給 教師下達(dá)的工作目標(biāo)要讓他們經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到，也就是“跳一跳， 摘果子”。第四是要探索建立教師心理危機(jī)干預(yù)、預(yù)警機(jī)制。理論和實(shí)踐表 明，盡管危機(jī)本身具有不可預(yù)測(cè)的特點(diǎn)，但早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)是危機(jī)干 預(yù)成敗的一個(gè)重要因素。建立動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，定期對(duì)教師進(jìn)行各種心 理健康教育和心理關(guān)懷，并向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)，采取多種形式進(jìn)行

5、及時(shí)的應(yīng)對(duì)，提高教師的心理應(yīng)對(duì)能力。心理和諧是一種能力，是一 種力量，是人生的一個(gè)課題和使命。要積極推動(dòng)教師心理和諧建設(shè)， 努力探索在新的條件下有效提高人們心理承受力的方式方法，自覺(jué)地在教育、心理醫(yī)療以及各級(jí)黨組織的思想政治工作等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)之 間建立起良性互動(dòng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制，營(yíng)造培育和諧心理的氛圍，從而為構(gòu) 建黨內(nèi)和諧社會(huì)提供良好的心理支持和人文環(huán)境保證第五是要加強(qiáng)對(duì)存在各種困難的教師的管理和幫扶機(jī)制的建設(shè)， 及時(shí)解決困難教師的難題，體現(xiàn)學(xué)校黨組織與行政的關(guān)愛(ài)，保證教師 的正常生活和尊嚴(yán)。首先，要建立學(xué)校的結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制、相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo) 機(jī)構(gòu)、搭建服務(wù)平臺(tái)，探索服務(wù)凝聚教師的載體形式：一是定幫扶對(duì) 象

6、，重點(diǎn)幫扶因病因殘?jiān)斐缮罾щy的教師、遭受意外事故造成暫時(shí) 生活困難的教師。二是定幫扶責(zé)任人。組織有幫扶與帶動(dòng)能力的黨員 干部與所在黨組織的困難教師開(kāi)展“一對(duì)一、就近”幫扶。三是定幫 扶期限;四是定任務(wù)；五是定幫扶內(nèi)容。堅(jiān)持傳統(tǒng)佳節(jié)要訪，有了困難 要訪，子女開(kāi)學(xué)要訪，生老病死要訪，出現(xiàn)糾紛要訪等人文關(guān)懷制度。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光 先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯

7、科及為忠善者，宜付有司論其 刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：愚 以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。將軍向?qū)櫍孕惺缇瑫詴耻娛拢囉糜谖羧眨鹊鄯Q之曰能”，是以眾議舉寵為督:愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也； 親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。 先帝在時(shí), 每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、 靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣， 愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也 .FT臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉 屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于 敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之 明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍， 攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益