1、 人教版高中語文教案總匯編次體例和作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發。這里用以記事。下面是筆者為大家準備以下的高中語文教案，希望對你們有所幫助，人教版高中語文教案總匯一知識與技能:了解和掌握書序的特點。掌握文言詞語:咸、畢、惠、信、興等詞的意思和用法。3.了解課文中的詞類活用，成份省略等語言現象。過程與方法: 理清文章的思路結構，把握文章的意旨。背誦課文，培養熟記能力。鑒賞本文句法上駢散并行而以散為主的特色。體會本文文筆洗練，自然清新的風格及敘、議巧妙融合的藝術特色。情感態度與價值觀:1.體會作者對大自然的熱愛以及字里行間表現出來的曠達胸懷。2.了解蘭亭宴集的起因、經過

2、，認識作者感情由樂轉悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對人生的眷戀和熱愛之情。重點難點疑點及解決辦法重點: 1.了解課文中的詞類活用以及掌握歸納多義詞的義項。 2.體味本文文筆洗練、自然有致的語言特色。 3.背誦課文。難點: 1.理解作者在文章中由喜到悲的感情變化。 2.認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。解決辦法: 1.加強朗讀，在疏通文義的基礎上反復誦讀。 2.組織討論，引導學生聯系實際進行討論。課時安排: 2課時教學過程:第一課時明確目標1.了解作者及“序”的有關知識。2.整體把握課文，理清思路。3.講讀第一節。一、導入新課浙江的紹興蘭渚山是美麗的地方。當年越王勾踐曾經在這里種過蘭花。盡管

3、蘭花多且香，但過了季節，很難尋覓。不過由于有了王羲之的蘭亭集序，蘭亭蘭渚之亭則流芳百世，大大超過了蘭草的清香。就讓我們共同欣賞王羲之的蘭亭集序吧!二、 解題，介紹作者(1)蘭亭集序又稱蘭亭序、蘭亭宴集序。序，文體的一種，寫在著作或詩文前的文字。書序一般介紹成書的經過、出版意旨、編次體例和作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發。這里用以記事。蘭亭，地名，在今浙江省紹興縣西南蘭渚，此地有亭，故稱蘭亭。東晉穆帝永和九年三月三日，王羲之和謝安、孫綽等41人在蘭亭舉行盛大的文人宴會，臨流賦詩，抒發情懷后將這些詩匯集成冊，由王羲之作序，寫成本文。(2)介紹作者及寫作目的。王羲之，東晉瑯

4、邪臨沂人，出身于士族名門。是我國古代的文學家和杰出的書法家。青年時有美譽，朝廷招他為侍中、吏部尚書，都辭謝不就，后任右軍將軍，會稽內史。世稱為王右軍。他寫作本文的目的有二:一是記敘蘭亭景致和宴會盛況;二是借這篇序言表達自己的觀感。全文既寫出了作者與名士的宴飲之樂，又寫出了歡樂有盡，人生短暫的感慨，是一萵流傳千古的名篇。三、整體感知教師范讀課文，學生注意字音和語調音節，體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。教師指導朗讀:正音: 會(ku?i)稽 修禊(x) 激湍(tun) 流觴(shng)曲水 齊彭殤(sh?ng) 游目騁(chng)懷語調:“永和九年修禊事也”以中速讀。下文有關集會的文句應以清

5、新明快的語調讀出，特別重讀“樂”，以體現作者快樂的心境。“固知/一/死生/為/虛誕，齊/彭殤/為/妄作。”要讀出節拍，讀出批判語氣。“后之視今，亦猶今之視昔，悲乎!”緩緩吐出，重音為“悲”，以后的句子以和緩低沉的語調讀出。學生自由朗讀課文，再一次體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。了解“序”的體裁特點。提問、討論:本文和一般的書序有什么不同，指出本文中能體現“序”的特點的內容。點撥:一般的書序介紹成書的經過、出版意旨、編次體例和作者情況等，也可包括對作家作品的評論和對有關問題的研究闡發。作為書序，本書介紹了作詩的緣由(由修禊而“群賢畢至”“少長咸集”)，作詩的精彩(“一觴一詠，暢敘幽情”)，

6、成書經過(“列序時人，錄其所述”)，本書意義(“后之覽者，亦將有感于斯文”)。本文由宴游活動談到生死觀，善于借題發揮，論及人生意義。這便是本文不同于一般書序之處。請大家以小組學習的方式，結合課下注釋，借助工具書，閱讀課文，疏通文意，不懂的地方做下標記，一會我們共同解決。提問:大家在閱讀的過程中有沒有發現作者的情感是在變化著的，好請大家速讀課文，從文中找出體現作者情感變化的語句，并分析作者感情的變化。(2)明確:“信可樂也”“豈不痛哉!”“悲夫!作者的情感經歷了三個階段的變化:由樂而生痛，言痛而生感，終了而言悲，全文感情起伏，情真意切。給文章劃分段落，概括要點。明確第一部分:敘宴集盛況。(樂)第

7、二部分:發人生感慨。(痛)第三部分:明作序目的。(悲)四、賞析課文 學習第第一部分，理解文意。(1)教師強調重點字詞: 畢、咸:全、都。 修:長、高。 引:招致、招引。 其次:其間。次，旁邊。 惠風:和風。 品類:指自然界的萬物。所以:這里是“用來”的意思。 極:盡。 娛:樂。 信:確實。(2)請兩名學生朗讀第一部分。(3)教師提問:第二段最后一句寫到宴飲“信可樂也”，文中都寫出哪些“樂”?明確: 一是名士相聚之樂:“群賢畢至，少長咸集。”二是環境優美之樂:“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，映帶左右。”三是氣候宜從之樂:“天朗氣清，惠風和暢。”四是相聚狂歡之樂:“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦是

8、以暢敘幽情。”(賞心、樂事、良辰、美景四美并具。)指導學生背誦第一部分。理清背誦思路:第一部分記敘了集會的時間、地點、事由、人物、周圍的環境、場面，最后由“是日也”領起描寫游人的心境，抒發集會的心情。五、總結作者用簡潔雅凈、鏗鏘有致的語言，寫出了宴集之地優美的自然風光。“崇山峻嶺，氣勢高峻;茂林修竹，幽深靜謐;清澈溪流、潔凈明朗;湍急的流水，飛珠濺玉。”這些景物清澈明朗，而又生機盎然。于是詩興大發，他們紛紛臨流賦詩，各抒懷抱。我們仿佛看到這些雅士們儒雅的風度和詩意人生，這種美好的聚會自此以后成為千古美談。作者發出由衷的感嘆，“信可樂也。”這實在是人生的極致，同時這為下文的議論和抒發感慨作了鋪墊

9、。六、布置作業1.翻譯第一部分文字。 結合課文，展開聯想，寫一段文字，描寫蘭亭的美景，20XX左右。第二課時明確目標: 1.學習第二、三兩部分并背誦。 2.總結全文，鑒賞本文的藝術特點。教學過程:一、檢查背誦第一節二、講析第二部分:指名學生朗讀第二節，體會作者心境的變化。指名學生翻譯重點語句(教師提示重點字、詞)。或取諸懷抱、悟言一室之內;或因寄所托，放浪形骸之外 (或，悟，因)快然自足，曾不知老之將至及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣 (之、系)修短隨化，終期于盡(“化”、“期”的翻譯)學生齊讀課文討論分析:提問:本段作者是圍繞什么主題展開議論的?是如何逐步展開的?明確:作者承接上文“樂”，

10、由樂而憂，由生而死，圍繞人生重大問題抒發感慨。 由第一自然段的“樂”轉入本節的“憂”的原因是什么?請用文中原句回答明確:“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷，況修短隨化，終期于盡!”本節的議論與前一段的敘事是如何聯系的?明確:首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長咸集”而言，是承上文“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說法。下面承此論述了兩種人:一種是“晤言一室之內”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。他們雖然“趣舍”“靜躁”不同，但當“欣于所遇”時都是“不知老之將至”的，隨著時間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎上，進

11、一步發表議論，推進到生死的大問題，抒發了對“修短隨化，終期于盡”的無奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。學生試背第二部分三、講析第三部分( 1)學生齊讀第四段(2)指名學生口譯第四段重點字詞提示: 若合一契臨文嗟悼一死生，齊彭殤其致一也(3)討論、分析:作者在這段中抒發了哪些感慨?明確:一是“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”;二是“后之視今，亦猶今視昔”。從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達了作者怎樣的思想感情?明確:作者認為死就是死、生就是生，二者不得等量齊觀，暗含有生之年應做些實事，不宜空談玄理的意味。在對老莊哲學虛無主義世界觀的批判中，含蓄地表達了作者對生的眷戀和熱愛;當然我們不

12、能苛求古人，因為作者認識的局限性，更多受到當時社會環境的影響。如何理解這篇書序行文的巧妙?明確:作者寫供后人閱讀的蘭亭集序，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及舌人有感串聯起來，巧妙地交代了詩集的由來，說明了編集的目的。(4)學生試背第三節。四、總結全文(引導學生討論以下問題)(1)課文對老之將至、人生無常感嘆不已，情調有些低沉，但作者的積極情緒又無不暗含其中，你怎么看待這一問題?明確:第一自然段中從作者對此次宴集環境的描述可以看出作者的心

13、情是快樂的，道出了作者對生活的熱愛之情。第二自然段，雖然作者對時光飛逝、人生短促大發感慨，但字里行間、深沉的慨嘆之中，暗含著對人生的眷戀和熱愛之情，從而與第一自然段的樂生之旨相一致。第三自然段，作者在盡古人、今人、后人慨嘆人生無常的同時，批判了莊周“一生死”“齊彭殤”的虛無主義思想，這在玄談之風盛行的東晉時代是非常有積極意義的。(2)本文文筆洗練，自然有致，體現在哪里方面呢?明確:本文僅325字，文中先記蘭亭之會的概況，而后就死生問題發表議論;雖是書序，卻以抒情筆調出之，淋漓滿紙，美不勝收;加以文筆洗練，自然有致，更足以發人深思。略舉數例如下:1.寫景。以“崇山峻嶺，茂森修竹”寫山，以“清流激

14、湍，映帶左右”寫水，短短的16個字就將蘭亭四周的景色寫盡，渲染了清幽的氣氛，使人心曠神怡。2.敘事。如“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”記的是亭中游宴的情形，所用皆普通詞匯，極少形容語，卻將宴會進行中所有重要的細節都寫了出來，也表現了與會人士的高雅情趣。3.抒情。如“情隨事遷，感慨系之”，這是歷來膾炙人口的名句，因為它說出了古往今來人們的普遍感受:在回憶往事時，盡管感情上已經發生了變化，仍免不了產生這樣那樣的感慨。又如“臨文嗟悼”，也寫出了許多人讀古人文章時的共同體驗，即在感情上跟作者發生共鳴五、布置作業1.完成練習一二。2.背誦全文。六、板書設計:蘭亭集

15、序王羲之第一部分:敘宴集盛況。(樂)第二部分:發人生感慨。(痛)第三部分:明作序目的。(悲)人教版高中語文教案總匯二【教學目的】1、指導學生深入理解作者的寫作意圖，領悟作者對人生重大問題的深切感慨。2、指導學生體會本文情景交融、敘議結合的寫作手法及行文的巧妙。3、指導學生品味本文精練優美、樸素清新的語言。【教學設想】一、安排兩課時。二、在教學過程中，應重視朗讀環節，指導學生在把握文意、理清思路的基礎上熟讀成誦。三、結合課后練習(一)的回答，達到教學目的(一)、(二)，應是本文教學的重點和難點。四、利用預習效果教學，避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解，重點突出一些疑難字、詞、句，主要采用課堂討論

16、的方式，教師適當點撥。五、介紹閱讀課外文學作品騰王閣序，比較兩文內容和寫法上的異同，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。第一課時一、導入新課簡介作家作品，引導學生參看書下注釋(1)，教師可補充以下內容:王羲之，有“書圣”之稱，也長于詩文，字和文任意而行，得自然之妙，風格瀟灑放脫。王羲之曾經一度做官，他關懷國事，在政治上曾有積極用世的一面，后辭官歸田，以山水為娛，好服食養性，胸懷曠達，為時人敬重。“序”是一種文體，寫在著作或詩文前的說明性文字。古人宴集時，常一同賦詩，詩成后公推一個作序，蘭亭集序即是膾炙人口的詩序名篇，其思想和辭藻都是很有代表性的，從中可以看出東晉一部分士大夫文人的生活情趣、思想修養、精

17、神狀態和文學造詣。二、朗讀1.教師范讀。要求學生注意聽清文章語氣、節奏和讀音。出示小黑板，指一名學生讀準下列生字:癸(gu)丑修楔(x)流觴(shng)游目騁(chng)懷趣(q)舍萬殊齊彭殤(shng)2.學生齊讀。要求讀準字音，在預習初讀的基礎上，加深對課文的印象。3.默讀全文。要求學生參閱注釋，理解文章大意，提出預習時不能解決的字詞句，教師答疑或學生討論。應特別強調理解“俯仰”一詞在文中的意義，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的句子含義。三、整體感知作品，理清文章思路討論:全文有三段，每一段的內容要點是什么?(分別用六個字來概括。)學生發言后，明確本文層次，板書:(一)記敘蘭亭盛況;(二)

18、抒發人生感慨;(三)交代作序目的。四、討論第一段內容完成課后練習(一)中的(1)，教學的同時要求學生試背誦。提問:本段共有六句話，作者是如何記敘這次蘭亭聚會的盛況的?指名學生依次朗讀每一句的內容，然后概括出每句話的內容要點。板書明確:(一)記敘蘭亭盛會:(1)時間:“永和癸丑暮春”地點:“蘭亭”目的:“修禊事也”(2)人物:“群賢少長”(3)環境:“此地有，又有”，(4)活動:“引以為流觴曲水”(5)天氣:“天朗氣清，惠風和暢”(6)感受:“信可樂也。”講析過程中，給定短暫時間強化記憶，然后指名學生根據板書內容提示，試背誦。討論:這段文字在寫法上有什么特點?學生發言后，明確:寫景抒情，敘議結合

19、。如敘說“此地有崇山峻嶺，茂林修竹列坐其次。”下面緊接著引申而論“雖無絲竹之盛，亦足以暢敘幽情”;下面也同樣是敘議結合:“是日也，天朗氣清，惠風和暢。”由良辰、美景、賞心、樂事得出這樣的結論:“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，”討論:這段話語言有什么特點?教師明確:記敘性文字言簡意賅，如開頭總敘，只25個字就交代清楚了蘭亭集會的時間、地點、目的，表現出高超的語言技巧;寫景的文字精練優美，樸素清新。五、布置作業1.背誦第一段;2.預習思考:作者是如何圍繞樂憂生死等人生重大問題展開議論的?抒發了作者怎樣的情懷?第二課時一、集體背誦第一段簡要復習第一段內容，導人新課。二、討論第二段內容1.教師領讀或學生

20、齊讀。2.“俯仰”一詞在這一段中兩次出現，意思是否相同?引導學生參看注釋，理解這兩句話的含義。3.本段教學有一定難度，應先指名學生串講大意。4.提問:這段話作者是圍繞什么主題展開議論的?是如何逐步展開的?學生發言后，明確:作者承上文的“樂”字，由樂而憂，由生而死，圍繞人生重大問題抒發感慨。5.結合課后練習(一)中的(2)，討論這段話的議論與上一段的敘事有何聯系。講析:首句“夫人之相與，俯仰一世”是承上段“群賢畢至，少長咸集”而言;也是承上“仰觀宇宙之大，俯察晶類之盛”中的“俯仰”二字推開一步的說法。下面承此句論述了兩種人:一種是“晤言一室之內”倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外”寄情山水的。

21、他們雖然“取舍”“靜躁”不同，但當“欣于所遇”時都是“不知老之將至”的，隨著時間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎上，進一步發表議論，推進到生死的大問題，抒發了對“修短隨化，終期于盡”的無奈和“死生亦大矣”的沉痛感慨。板書:人之相與，俯仰一世或晤言一室之內(靜)或放浪形骸之外(躁)欣于所遇(快然自足)情隨事遷(感慨系之)況修短隨化死生亦大矣(豈不痛哉)6.齊讀。指導學生在板書提示下試背誦。三、討論第三段交代作序目的，引起后人感懷。1.指名學生朗讀。2.討論:結尾部分從“臨文嗟悼”說到“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，表達了作者怎樣的思想感情?發言后，明確:這段議論中飽含感情，寫出了

22、閱讀昔人興感之作時內心苦悶傷感與古人產生共鳴。作者接上文“死生亦大矣”提出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的觀點，認為“有生就有死”，對于生死說得如此痛切，雖有悲觀消極情緒，但在當時是難能可貴的，批判了老莊哲學中的虛無主義世界觀。3.如何理解這篇書序行文的巧妙?學生討論后明確:作者寫供后人閱讀的蘭亭集序，卻先寫閱讀昔人興感之作，由“今之視昔”想到“后之視今”亦是如此，為使后人也對今天的所為所思“興懷”，所以“列敘時人，錄其所述”，以便“后之覽者”也會“有感于斯文”。作者把昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯起來，巧妙地交代了詩集的由來，說明了編集的目的。4.全班齊讀。四、歸納總結本文先繪聲繪色地記

23、敘了蘭亭集會的盛況，接著敘志抒懷，抒發了對人生的無限感慨。語言清新樸實，敘議結合，在雕章琢句、華而不實的文風充斥文壇的當時，顯得尤為可貴。五、布置作業1.背誦全文。2.完成課后練習三。3.比較閱讀:課外閱讀騰王閣序，比較與本文在內容和寫法上的異同。人教版高中語文教案總匯三【教學目標】一、知識教育目標1.鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。2.了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這三首詩。二、能力培養目標培養學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力;鑒賞可以突出重點，不必求全。三、德育滲透目標引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。涉江采芙蓉一、 導入(板書“鐘嶸詩品:驚

24、心動魄，可謂幾乎一字千金。”)大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是古詩十九首的語言已經達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首涉江采芙蓉，體味一下這“一字千金”的語言魅力。二、 文學常識介紹古詩十九首是梁代蕭統文選“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的擬古詩。

25、三、朗讀課文1、教師范讀2、自由朗讀3、個人朗讀四、(一)讀完這篇文章，你認為這首詩主要表達了什么思想感情?明確:游子思鄉之情。(二)具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的!涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。主要意象是什么?對全詩意境的營造有什么作用?芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽、高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔、清幽的意境。采之欲遺誰，所思在遠道。采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維相思紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。采摘這些花

26、草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，還顧望舊鄉，長路漫浩浩。這兩句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么?“還顧”具有怎樣的表達作用的?明確:“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。同心而離居，憂傷以終老。最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的鵲橋仙兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久