1、2021/3/10授課：XXX1 漫談基礎教育研究的路徑 臺州市教科所 李哉平 2021/3/10授課：XXX2 2021/3/10授課：XXX3 問題問題: : 人們在認識活動中已知和未知之間的沖突在心理上形人們在認識活動中已知和未知之間的沖突在心理上形 成的意識狀態成的意識狀態, ,是人類的認知活動拓展到新領域的橋梁是人類的認知活動拓展到新領域的橋梁. . 我們的工作對象是學生我們的工作對象是學生, ,是鮮活的生命個體是鮮活的生命個體. . 課題課題: : 要進行科學研究要進行科學研究, ,首先要從自己所意識到的首先要從自己所意識到的無現成答案無現成答案的的 諸多諸多真問題真問題里里, ,

2、確定確定具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普 遍遍( (或典型或典型) )意義意義的問題的問題, ,即選題即選題. .為尋求問題的解決和知識的拓為尋求問題的解決和知識的拓 展展, ,對選定的問題還要確定對選定的問題還要確定研究的目標、內容和措施研究的目標、內容和措施, ,這樣就成這樣就成 了了有預期、有結果的研究項目有預期、有結果的研究項目. . 一、選擇研究課題一、選擇研究課題 2021/3/10授課：XXX4 問題的來源問題的來源 問題第一來源是研究者自身的教育實踐問題第一來源是研究者自身的教育實踐, ,來自實踐中的經來自實踐中的經 歷與體驗歷與體驗.

3、. 從成功的經驗中尋找生長點從成功的經驗中尋找生長點. . 從當前教育教學所面臨的困境中尋找突破點從當前教育教學所面臨的困境中尋找突破點. . 例例: :把課講到學生記憶的深處把課講到學生記憶的深處 問題第二來源是外來信息的觸發問題第二來源是外來信息的觸發. . 從教育理論和其他科學理論中尋找結合點從教育理論和其他科學理論中尋找結合點. . 從社會和教育發展的大趨勢中尋找掛鉤點從社會和教育發展的大趨勢中尋找掛鉤點 （如行政指令與工作規劃（如行政指令與工作規劃, ,時代變革與歷史傳承）時代變革與歷史傳承）. . 2021/3/10授課：XXX5 基本思維有懷疑、轉換兩種策略基本思維有懷疑、轉換兩

4、種策略: : 當現有結論或常規與事實經驗不一致甚至相悖時，或發當現有結論或常規與事實經驗不一致甚至相悖時，或發 覺某種理論（觀點）不符合邏輯時，我們就有理由對此提出懷覺某種理論（觀點）不符合邏輯時，我們就有理由對此提出懷 疑疑. . 最終研究結果最終研究結果: :證實或證偽證實或證偽. . 轉換思考轉換思考(“(“一樹梅花萬首詩一樹梅花萬首詩”) ) 基本方向基本方向: :向研究較少的、較薄弱的、甚至空白的方向轉化向研究較少的、較薄弱的、甚至空白的方向轉化. . 2021/3/10授課：XXX6 問題的取舍問題的取舍 可以成為教育科研課題的教育問題一般要具備以下特征可以成為教育科研課題的教育問

5、題一般要具備以下特征: : 意義性意義性; ; 明確性明確性; ; 創新性創新性; ; 可行性可行性. . 例例: : 怎樣發明一種智能機器幫助學生不需動腦學習？怎樣發明一種智能機器幫助學生不需動腦學習？ 散文有幾種結尾方法？散文有幾種結尾方法？ 怎樣幫助某某學生提高英語成績？怎樣幫助某某學生提高英語成績？ 如何搞好素質教育？如何搞好素質教育？ 怎樣克服初二學生數學成績分化的現象？怎樣克服初二學生數學成績分化的現象？ 對可供選擇的符合教育研究課題特征的問題，我們還要進行綜對可供選擇的符合教育研究課題特征的問題，我們還要進行綜 合比較，選出最具優勢的問題。合比較，選出最具優勢的問題。 青年教師青

6、年教師: : 選題宜小、易、具體選題宜小、易、具體. . 初期研究可以初期研究可以 “ “描紅描紅”. . 2021/3/10授課：XXX7 具體選題方法具體選題方法 對問題所涉及到的主要因素對問題所涉及到的主要因素, ,按其內在的邏輯關系進行按其內在的邏輯關系進行 分解分解, ,形成相互關聯的具有層次結構的問題網絡形成相互關聯的具有層次結構的問題網絡, ,梳理這些問梳理這些問 題的重要程度題的重要程度, ,根據自身研究的可能性選擇其中的一個或幾個根據自身研究的可能性選擇其中的一個或幾個 主要問題進行研究主要問題進行研究. . 具體選題方法具體選題方法有聚焦法、菜單法、多維法、矩陣法有聚焦法、

7、菜單法、多維法、矩陣法. . 2021/3/10授課：XXX8 問題的加工問題的加工 縮小縮小 即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度即將寬泛的主題縮小到易于把握的程度. . 如如“我國不同類型學校校園文化建設研究我國不同類型學校校園文化建設研究” 擴展擴展 即將狹窄的問題進行擴充、豐富，使其值得研究即將狹窄的問題進行擴充、豐富，使其值得研究. . 如如“怎樣幫助怎樣幫助同學提高外語成績同學提高外語成績” ” 分析分析 分解問題分解問題 如如“數學課堂教學與學生非智力因素培養數學課堂教學與學生非智力因素培養” ” 分析因果分析因果 如上海閘北八中的如上海閘北八中的“成功教育研究成功教育研究”課題課

8、題 轉換轉換 如如 “ “動畫片對幼兒言語發展的影響動畫片對幼兒言語發展的影響”， “ “從中學生網絡迷戀反觀文化課教學的吸引力問題從中學生網絡迷戀反觀文化課教學的吸引力問題” 2021/3/10授課：XXX9 澄清澄清: : 即改變措辭或表達方式，使得問題的表述明白易懂即改變措辭或表達方式，使得問題的表述明白易懂. . 以以“對對地區中學教師成長與發展的調查研究地區中學教師成長與發展的調查研究”為例為例 限定變量限定變量 如如“地區中學地區中學”、“教師的成長與發展教師的成長與發展” 陳述問題陳述問題 如如“中學教師成長與發展的標志是什么？中學教師成長與發展的標志是什么？” “ “中學教師成

9、長與發展的條件與途徑有哪些？中學教師成長與發展的條件與途徑有哪些？” 提出假設提出假設 如如“學校優良的文化環境能促進中學教師成長與發展學校優良的文化環境能促進中學教師成長與發展” “ “教學反思能促進中學教師成長與發展教學反思能促進中學教師成長與發展”等。等。 表述課題表述課題 如教師們都會遇到學習成績不好的學生，希望提高他們的如教師們都會遇到學習成績不好的學生，希望提高他們的 成績而難以實現，這是日常的工作問題，還模糊不清。這個問題可明確表成績而難以實現，這是日常的工作問題，還模糊不清。這個問題可明確表 述為以下幾個課題：述為以下幾個課題：學生學習障礙的機制研究；學生學習障礙的機制研究；學

10、習困難生的轉化研學習困難生的轉化研 究；究；關于學生學業失敗現象的調查研究、個案研究、比較研究。關于學生學業失敗現象的調查研究、個案研究、比較研究。 2021/3/10授課：XXX10 課題的確定課題的確定 系統查閱文獻系統查閱文獻, ,開展調研開展調研 分析研究背景分析研究背景 確定研究的內容、目標和方法確定研究的內容、目標和方法 思路：現實思路：現實理想理想可能可能可行可行 現實：教育教學中的實際現象如何，事實狀態是怎樣的。現實：教育教學中的實際現象如何，事實狀態是怎樣的。 理想：從理想：從“最優化最優化”的角度構建理想的模型的角度構建理想的模型 可能：改進現實狀態有哪些途徑可能：改進現實

11、狀態有哪些途徑, ,哪些方面能改進到怎樣的程度哪些方面能改進到怎樣的程度, ,對對 “理想理想”加以修正，確定符合實際的目標。加以修正，確定符合實際的目標。 可行：分析實際資源可行：分析實際資源, ,對問題按輕重緩急和解決條件做出分類對問題按輕重緩急和解決條件做出分類, ,確定具確定具 有實際價值的研究內容有實際價值的研究內容, ,選擇切實可行的研究方法選擇切實可行的研究方法. . 如如“中學生學習方法及其指導研究中學生學習方法及其指導研究”, ,若考察研究現狀和進展？若要驗若考察研究現狀和進展？若要驗 證一個新的方法證一個新的方法( (假設假設) )？若要了解當前學生學習方法和教師指導學生學

12、習？若要了解當前學生學習方法和教師指導學生學習 的現實狀況？的現實狀況？ 2021/3/10授課：XXX11 最終確定課題名稱最終確定課題名稱 課題名稱的表述宜用陳述句課題名稱的表述宜用陳述句, ,慎用疑問句慎用疑問句, ,不用肯定句不用肯定句; ;盡可能用學盡可能用學 術性詞語術性詞語, ,少用少用“大白話大白話”及比喻句及比喻句; ;應盡量完整地展示課題的面貌應盡量完整地展示課題的面貌, ,最最 好能體現研究對象、范圍、內容、方法好能體現研究對象、范圍、內容、方法. . 如如: : 主體教育理念下的中學生學習方式的實踐研究主體教育理念下的中學生學習方式的實踐研究 運用現代信息技術運用現代信

13、息技術, ,探求中學數學教與學的新模式探求中學數學教與學的新模式 初中學生學習困難的研究初中學生學習困難的研究 小學生心理健康活動課的原理設計及應用研究小學生心理健康活動課的原理設計及應用研究 美國、法國、中國小學科學教育的比較研究美國、法國、中國小學科學教育的比較研究 選題時注意選題時注意: : 范圍大小適度范圍大小適度; ;問題難度適中問題難度適中; ;研究方法得當研究方法得當; ; 主攻目標明確主攻目標明確; ;結合本職工作結合本職工作; ;注重平時積累注重平時積累. . 2021/3/10授課：XXX12 二、設計研究方案二、設計研究方案 課題設計思路課題設計思路 選定研究課題后選定研

14、究課題后, ,研究者結研究者結 合文獻查閱的情況合文獻查閱的情況, ,在分析、在分析、 比較、借鑒的基礎上比較、借鑒的基礎上, ,具體地具體地 確定課題的研究對象和范疇確定課題的研究對象和范疇, , 對研究方法和步驟有一個總對研究方法和步驟有一個總 體設想體設想, ,形成課題研究的基本形成課題研究的基本 思路思路. .即對研究工作進行統籌即對研究工作進行統籌 規劃規劃, ,預先考慮資料來源、選預先考慮資料來源、選 擇資料收集的方法、安排資擇資料收集的方法、安排資 料收集的程序性活動料收集的程序性活動, ,形成研究活動的可操作方案形成研究活動的可操作方案( (施工藍圖施工藍圖).). 2021/

15、3/10授課：XXX13 要求回答要求回答: : 研究什么？研究什么？合適標題、明確提出問題、文獻綜述、列舉待答問題（假合適標題、明確提出問題、文獻綜述、列舉待答問題（假 設）、界定研究變量及概念設）、界定研究變量及概念. . 為什么研究？為什么研究？說明研究動機、提示意義與價值、列舉研究目標說明研究動機、提示意義與價值、列舉研究目標. . 如何研究？如何研究？說明研究的方法與程序（研究對象及取樣、研究方法與步說明研究的方法與程序（研究對象及取樣、研究方法與步 驟、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的方法）驟、研究工具的選擇與編制、收集資料的程序、資料分析的方法）. . 怎樣保證研

16、究？怎樣保證研究？對研究資源的合理配置（人員組織、進度安排、經對研究資源的合理配置（人員組織、進度安排、經 費預算）費預算）. . 有何成效？有何成效？說明具體的預期成效、成果達到的水平和表現形式說明具體的預期成效、成果達到的水平和表現形式. . 一個好的課題設計一個好的課題設計, ,應該有充分、合理和明確的論證或設想應該有充分、合理和明確的論證或設想. . 通常通常 采用自我反思、同伙互助（小組研討）、專家引領的方式進行前期論采用自我反思、同伙互助（小組研討）、專家引領的方式進行前期論 證證. . 好方案應具有價值、明確、可行的特點好方案應具有價值、明確、可行的特點. . 示例示例: :探究

17、式學習與學生創新能力的發展研究探究式學習與學生創新能力的發展研究課題方案課題方案 2021/3/10授課：XXX14 課題設計的重要環節課題設計的重要環節 撰寫文獻綜述撰寫文獻綜述 主要說明主要說明: :該問題研究的主要觀點該問題研究的主要觀點( (研究者、發表何研究者、發表何 處處) )、研究的進展和發展趨勢、研究的進展和發展趨勢; ;尚未解決的問題以及解決尚未解決的問題以及解決 這些問題的意義這些問題的意義; ;對已有的研究做出價值評價對已有的研究做出價值評價. . ( (例析例析) ) 2021/3/10授課：XXX15 界定研究變量界定研究變量 即給課題中的研究變量下定義即給課題中的研

18、究變量下定義, , 目的是要理解、弄明白這些目的是要理解、弄明白這些 概念的涵義概念的涵義. . 如如 “關于小學生學習能力的研究關于小學生學習能力的研究”的課題中的的課題中的 “小學生小學生”、“學習能學習能 力力”? ? 變量的抽象定義變量的抽象定義 是對變量共同本質的概括是對變量共同本質的概括, ,即對變量的內涵做出明確說明即對變量的內涵做出明確說明. .可可 參照有關辭典、教育理論書籍、課程標準、教材等參照有關辭典、教育理論書籍、課程標準、教材等, ,或參照國或參照國 家和教育部及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、家和教育部及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、 守則、職

19、責要求等給變量下抽象定義守則、職責要求等給變量下抽象定義. . 也可自己嘗試下定義也可自己嘗試下定義. . 2021/3/10授課：XXX16 變量的操作定義變量的操作定義 是用可感知、可度量的事物、事件、現象和方法對變量做出是用可感知、可度量的事物、事件、現象和方法對變量做出 具體的界定、說明具體的界定、說明, ,其特征是可觀測其特征是可觀測. .可以借鑒文獻資料中別人可以借鑒文獻資料中別人 的研究成果下操作定義的研究成果下操作定義, ,但更多的是需要自己的研究但更多的是需要自己的研究. . 變量一般在課題表述中的研究對象和范圍上變量一般在課題表述中的研究對象和范圍上, ,其操作定義其操作定

20、義: : 可操縱的變量可操縱的變量-采取的具體措施和方法采取的具體措施和方法-明確怎么操作明確怎么操作 可以測量的變量可以測量的變量-調查的問題和效果調查的問題和效果-實際測量出來實際測量出來 ( (例析例析) ) 2021/3/10授課：XXX17 建立研究假設建立研究假設 提出基本觀點提出基本觀點: :依據一定科學知識和事實而形成依據一定科學知識和事實而形成. . 確定主要變量及觀測指標確定主要變量及觀測指標 假定自變量與因變量的關系假定自變量與因變量的關系 在明確主要變量及觀測指標后在明確主要變量及觀測指標后, ,用適當的語言將研究者推斷的用適當的語言將研究者推斷的 兩者的因果關系或某種

21、相關關系表述出來兩者的因果關系或某種相關關系表述出來, ,形成課題的研究假設形成課題的研究假設. . 具有因果關系的變量的假定常用具有因果關系的變量的假定常用“如果如果,（則）（則）”、 “隨著隨著,（就）（就）”的關聯詞來連接的關聯詞來連接. . 對具有相關關系的變量的假定常用對具有相關關系的變量的假定常用 “ 與 成 與 成 ” ” 、 “ 比比 更更”.”. ( (例析例析) ) 2021/3/10授課：XXX18 確定研究內容確定研究內容 重在解決重在解決 “做什么和不做什么做什么和不做什么”的問題的問題, ,是是對即將深入探索對即將深入探索 的研究對象范圍和整體思路做出抉擇并加以論述

22、的研究對象范圍和整體思路做出抉擇并加以論述. . 要求要求界定核心問題及其主要概念、指明研究所涉及的對象范界定核心問題及其主要概念、指明研究所涉及的對象范 圍圍, ,把所研究的課題展開為具有內在聯系的問題結構并確定重點把所研究的課題展開為具有內在聯系的問題結構并確定重點, , 提出解決這些重點問題的重要理論觀點與實施構想提出解決這些重點問題的重要理論觀點與實施構想. . ( (例析例析) ) 關鍵是能否把課題題目分解成可操作的若干問題關鍵是能否把課題題目分解成可操作的若干問題. . 分解方式分解方式 可參照前面所講的具體選題方法可參照前面所講的具體選題方法, ,還可參考還可參考概念圖策略概念圖

23、策略. . 應遵循可行原則應遵循可行原則, ,要篩除那些在當前深感力不從心或力所不能要篩除那些在當前深感力不從心或力所不能 及的目標內容或收縮問題的內容范圍及的目標內容或收縮問題的內容范圍, ,選擇確定合適的切入點選擇確定合適的切入點. . 2021/3/10授課：XXX19 選擇研究方法選擇研究方法 研究方法就是在研究時所采取的程序、策略、研究方法就是在研究時所采取的程序、策略、原則原則、工、工 具、方式的總和具、方式的總和. . 思辨方法思辨方法. . 要會正確地理解并運用概念要會正確地理解并運用概念, ,正確地根據事實材正確地根據事實材 料做出判斷料做出判斷, ,能正確地對研究資料進行分

24、析、綜合、歸納、演繹能正確地對研究資料進行分析、綜合、歸納、演繹, , 以得出準確的研究結論以得出準確的研究結論. . 實證方法實證方法. . 通過外部操作來處理和認識事物的方法通過外部操作來處理和認識事物的方法. . 實證方法可分為實驗研究實證方法可分為實驗研究( (實驗法、行動研究法實驗法、行動研究法) )和非實驗研和非實驗研 究（觀察法、調查法、測量法、文獻法）兩大類究（觀察法、調查法、測量法、文獻法）兩大類. .非實驗研究法在非實驗研究法在 獨立使用時可了解到研究對象的客觀情況獨立使用時可了解到研究對象的客觀情況, ,但更多時候是在主要使但更多時候是在主要使 用實驗法或行動研究法的課題

25、研究中作為輔助用實驗法或行動研究法的課題研究中作為輔助. . 根據課題表述或研究目的來選用研究方法根據課題表述或研究目的來選用研究方法. . （例析）（例析） 2021/3/10授課：XXX20 課題設計的問題分析課題設計的問題分析 感性有余感性有余, ,理性不足理性不足 理論理論( (念念) )較多較多,“,“技術含量技術含量”不足不足 泛泛而泛泛而“研研”, ,聚焦不夠聚焦不夠 引用較多引用較多, ,少有自己少有自己 標新立異標新立異, ,有失嚴謹有失嚴謹 示例示例: :怎樣制訂家庭教育課題研究方案怎樣制訂家庭教育課題研究方案 注意注意: :課題方案僅是研究開始的謀劃課題方案僅是研究開始的

26、謀劃, ,只能逐漸完善只能逐漸完善. .研究者在研究過程中可研究者在研究過程中可 根據發展的需要對原方案進行調整根據發展的需要對原方案進行調整, ,包括預期之外的新發現、新設想包括預期之外的新發現、新設想. . 2021/3/10授課：XXX21 三、收集研究資料三、收集研究資料 搜集資料搜集資料 文獻資料文獻資料: :現成的現成的, ,可從書籍、報刊、網絡和教育檔案中獲得可從書籍、報刊、網絡和教育檔案中獲得 收集內容收集內容: :該課題研究的發展歷史和現狀、主要研究成果、研該課題研究的發展歷史和現狀、主要研究成果、研 究重點、研究方法以及存在問題究重點、研究方法以及存在問題. . 檢索步驟檢

27、索步驟: : 明確范圍明確范圍選擇工具選擇工具確定途徑確定途徑查找原始文獻查找原始文獻 文獻來源文獻來源: :圖書館藏書以及文獻檢索工具和參考工具書圖書館藏書以及文獻檢索工具和參考工具書; ; 網站瀏覽網站瀏覽; ;資源庫資源庫( (中國知識資源總庫、超星數字圖書館中國知識資源總庫、超星數字圖書館) ) 技術路線技術路線: :寬寬狹、近狹、近遠、易遠、易難難. . 事實數據事實數據: :生成的生成的. .通過直接與研究對象接觸通過直接與研究對象接觸, ,實證方法獲得實證方法獲得. . 收集前要依據研究的具體目標收集前要依據研究的具體目標, ,對資料范圍作一個界定對資料范圍作一個界定, ,對不同

28、對不同 的資料采取不同的對策的資料采取不同的對策. .有定性記錄與定量數據有定性記錄與定量數據, , 2021/3/10授課：XXX22 學會積累學會積累 積累三階段積累三階段 準備性積累準備性積累; ;形成性積累形成性積累; ;總結性積累總結性積累. . 三個階段的積累合為一體三個階段的積累合為一體, ,構成一個循環往復的動態過程構成一個循環往復的動態過程. . 具體積累方法具體積累方法 問題追蹤積累法問題追蹤積累法 主題拓展積累法主題拓展積累法 例例: :對高中化學部分實驗問題的反思對高中化學部分實驗問題的反思 最重要的是平時的積累最重要的是平時的積累. .要根據自己的專業特點、學習優勢、

29、要根據自己的專業特點、學習優勢、 興趣愛好興趣愛好, ,特別是要圍繞個人研究方向有選擇地積累資料特別是要圍繞個人研究方向有選擇地積累資料, ,并適時并適時 吸收、轉為已用吸收、轉為已用. . 主要方法有主要方法有: :藏書法、筆記法、摘錄法（做卡片）、拆剪法、復印法、電藏書法、筆記法、摘錄法（做卡片）、拆剪法、復印法、電 腦存檔法腦存檔法. . 2021/3/10授課：XXX23 四、加工研究資料四、加工研究資料 篩選充實篩選充實 在初步閱讀（需要做簡單分析）的基礎之上做適當的篩在初步閱讀（需要做簡單分析）的基礎之上做適當的篩 選選, , 保留對本課題研究有參考價值的資料而刪去其余保留對本課題

30、研究有參考價值的資料而刪去其余. . 要求要求: :文獻資料文獻資料-可靠、正確、權威可靠、正確、權威; ; 事實數據事實數據-真實、典型、真實、典型、概括概括. . ( (篩選時篩選時, ,盡量避免個人的主觀傾向盡量避免個人的主觀傾向, ,切忌意念先行切忌意念先行) ) 鑒別鑒別: :評價和核實評價和核實. .常用比較法和專注法常用比較法和專注法. . 如有缺漏的或不完整的如有缺漏的或不完整的, ,則需要充實則需要充實. . 對孤證材料要慎重對孤證材料要慎重. . 2021/3/10授課：XXX24 分門別類分門別類 把篩選后的資料把篩選后的資料, ,按適當順序快速瀏覽資料按適當順序快速瀏覽

31、資料, ,將相同或相近將相同或相近 的資料合為一類的資料合為一類, ,將相異的資料區別開來將相異的資料區別開來. .這樣就將有關的信息這樣就將有關的信息 資料分成不同的組或類資料分成不同的組或類. .然后然后, ,按分類標準將總體資料加以劃分按分類標準將總體資料加以劃分, , 構成系列構成系列. . 定性資料定性資料: :通常是按照一定的標準進行分類通常是按照一定的標準進行分類. .運用比較法鑒別出材運用比較法鑒別出材 料內容的共同點和差異點料內容的共同點和差異點, ,然后根據共同點將材料歸結為較大類然后根據共同點將材料歸結為較大類, ,根據差異點根據差異點 將材料歸結為較小類將材料歸結為較小

32、類, ,從面將材料區分為具有一定從屬關系的不同等級層次從面將材料區分為具有一定從屬關系的不同等級層次 的系統的系統. . 各種數據各種數據: :通常有計數數據和測量數據兩種分類方法通常有計數數據和測量數據兩種分類方法, ,其中后者又有其中后者又有 類別、順序、等距、比率等四種類別、順序、等距、比率等四種. . ( (例例: :化學教學板書化學教學板書) ) 2021/3/10授課：XXX25 匯總編輯匯總編輯 選取資料中精華、具有特色的部分進行輯錄或概括選取資料中精華、具有特色的部分進行輯錄或概括, ,使之使之 “零碎零碎” ” “ “系統系統”,“,“雜亂雜亂” ” “ “有序有序”, ,能

33、系統完整地反能系統完整地反 映研究對象的全貌映研究對象的全貌. .主要方式有主要方式有: : 轉化、二次選擇、摘錄轉化、二次選擇、摘錄( (要忠于原材料要忠于原材料, ,注明出處注明出處) )、提要、提要、 編排。對于重大的研究課題還要求寫出文獻綜述或評論編排。對于重大的研究課題還要求寫出文獻綜述或評論. . 對收集到的數據對收集到的數據, ,可選用適當的統計方法進行處理可選用適當的統計方法進行處理. .若文字資若文字資 料要做量化處理料要做量化處理, ,則需要經過編碼則需要經過編碼. . 運用卡片方式要注意運用卡片方式要注意: :卡片上記錄的內容最好是精煉的卡片上記錄的內容最好是精煉的; ;

34、每張卡片每張卡片 最好記錄一個相對獨立的內容最好記錄一個相對獨立的內容; ;要對卡片進行分類編號要對卡片進行分類編號, ,以便查詢以便查詢. . 2021/3/10授課：XXX26 條分縷析條分縷析即運用科學方法對所占有的信息資料進行分析即運用科學方法對所占有的信息資料進行分析, ,研研 究特定課題的現象、過程及內外各種聯系究特定課題的現象、過程及內外各種聯系, ,找出規律性的東西找出規律性的東西, , 構成理論框架構成理論框架. . 基本步驟基本步驟: : 閱讀閱讀 提煉提煉解釋和價值判斷解釋和價值判斷 分析方法分析方法 A A 定性分析定性分析: : 對資料的質的規定性做對資料的質的規定性

35、做( (整體的整體的) )分析分析, ,主要使用邏輯方法主要使用邏輯方法 來提煉觀點來提煉觀點, ,還要求對分析結果的信度、效度等可靠性指標進行檢驗評價還要求對分析結果的信度、效度等可靠性指標進行檢驗評價. . B B 定量分析定量分析: : 基本統計基本統計: :描述統計、推論統計、多元統計描述統計、推論統計、多元統計; ; 方法選用依據方法選用依據: :各種統計方法和公式自身的使用條件各種統計方法和公式自身的使用條件; ;研究問題的性質、研究問題的性質、 數據類型以及研究設計數據類型以及研究設計. . 操作方法操作方法. .只要在計算機輸入原始數據就可以得到相關結果只要在計算機輸入原始數據

36、就可以得到相關結果. . 2021/3/10授課：XXX27 資料的使用資料的使用. .主要是引用主要是引用, ,以證明自己的觀點以證明自己的觀點. . 直接證明直接證明. .間接證明間接證明. .反證反證. .部分證明部分證明. . 例例 幾種從資料信息中提煉觀點的方法幾種從資料信息中提煉觀點的方法 注意注意: : 在研究方案付諸實施過程中在研究方案付諸實施過程中, ,我們要更多關注隨機出現的我們要更多關注隨機出現的 情境、不輕易放棄偶發性因素情境、不輕易放棄偶發性因素, ,并及時調整并及時調整. .實際上實際上, ,中小學教師中小學教師 的教育研究方案是以在過程中生成、在動態中擬定、在研究

37、中的教育研究方案是以在過程中生成、在動態中擬定、在研究中 更新作為主要特點的更新作為主要特點的. . 2021/3/10授課：XXX28 結題方式及文檔結題方式及文檔 結題方式結題方式: : 成果認定成果認定; ; 會議鑒定會議鑒定; ; 通訊鑒定通訊鑒定. . 本質是同行專家評議本質是同行專家評議, ,從學術性、科學性角度來判斷從學術性、科學性角度來判斷 改進改進 : : 二輪評審制、結題現場會二輪評審制、結題現場會 課題文檔課題文檔 結題申請或鑒定表結題申請或鑒定表 主報告主報告 集中概括課題研究所取得的最主要、最有價值的成果集中概括課題研究所取得的最主要、最有價值的成果 工作總結工作總結

38、 事務性總結事務性總結 + + 說明性介紹說明性介紹 附件附件 補充材料補充材料 課題申報書課題申報書( (研究方案研究方案) ) （結題鑒定時基本對照標準）（結題鑒定時基本對照標準） 一般提交的結題材料一般提交的結題材料 = = 研究報告研究報告 + + 附件附件 五、撰寫研究報告 2021/3/10授課：XXX29 研究報告及其結構研究報告及其結構 撰寫報告要求撰寫報告要求: : 要描述和解釋課題研究結果是如何獲得的要描述和解釋課題研究結果是如何獲得的, ,并要對其獲得的并要對其獲得的 合理性做出解釋和說明合理性做出解釋和說明. . 總體要求總體要求: :反映全貌反映全貌:“:“全程全程”

39、軌跡軌跡;“;“全數全數”關節關節;“;“全員全員” 意見意見. . 突出重點突出重點: :創新特色創新特色; ;實踐效果的評述及預測實踐效果的評述及預測. . 研究報告結構研究報告結構 前置前置: : 標題、署名標題、署名 、內容摘要、關鍵詞、內容摘要、關鍵詞 正文正文: : 引論、主論、結論引論、主論、結論 ( (鳴謝鳴謝) ) 引文注釋與參考文獻引文注釋與參考文獻 2021/3/10授課：XXX30 研究報告的生成研究報告的生成 明確主題明確主題 整合所有研究資料整合所有研究資料, ,進行科學的歸納、演繹進行科學的歸納、演繹, ,盡量提煉出該盡量提煉出該 課題的創新觀點課題的創新觀點,

40、,通常只闡明一個主題通常只闡明一個主題( (中心論點中心論點). ). 要表現出研究報告中不同層次內容的深度、上下位的連接要表現出研究報告中不同層次內容的深度、上下位的連接 關系和并列標題之間的相互對應的統一整體關系關系和并列標題之間的相互對應的統一整體關系. . 反復閱讀所得的材料反復閱讀所得的材料, ,用自己的想象力和直覺進行梳理用自己的想象力和直覺進行梳理, ,使用使用 不同的概念將材料內容串成一個整體不同的概念將材料內容串成一個整體, ,將各種概念之間的聯系將各種概念之間的聯系 用圖畫出來用圖畫出來, ,設想使用不同的方式進行寫作設想使用不同的方式進行寫作. .或者或者, ,借助于相應

41、研借助于相應研 究類型的文本框架究類型的文本框架, ,從事實資料出發逐級歸納出基本論點從事實資料出發逐級歸納出基本論點, ,甚至甚至 中心論點中心論點, ,完成通過現象揭示本質的過程完成通過現象揭示本質的過程. . 由事實資料來確立論點方法的具體程序由事實資料來確立論點方法的具體程序 2021/3/10授課：XXX31 草擬提綱草擬提綱 圍繞梳理所得的邏輯順序圍繞梳理所得的邏輯順序, ,構建研究報告大致框架結構建研究報告大致框架結 構構( (即擬定大小標題即擬定大小標題), ),顯示論證層次以及論證方法顯示論證層次以及論證方法. . 先是搭起研究報告的大框架先是搭起研究報告的大框架, ,再考慮

42、每部分層次結構再考慮每部分層次結構, , 然后列出每個層次的段落要點和事例然后列出每個層次的段落要點和事例, ,最后將一些相關材最后將一些相關材 料及索引分配在各標題下以備用料及索引分配在各標題下以備用. . 形式上是使通篇文章層次分明形式上是使通篇文章層次分明, ,內容上是對各部分材內容上是對各部分材 料的概括料的概括. . 提綱有句子式、標題式、圖表式和段落式提綱有句子式、標題式、圖表式和段落式. . 擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反擬制提綱的程序同逐級歸納法正好相反, ,即從中心論點出發到基即從中心論點出發到基 本論點再到下位論點最后到資料本論點再到下位論點最后到資料. . 2021/

43、3/10授課：XXX32 形成初稿形成初稿 大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價值的大膽地、盡情地把自己最初的感受、意念及有價值的 東西先寫下來東西先寫下來. . 初稿寫法初稿寫法: : 循序漸進法循序漸進法( (按自然順序按自然順序) ) 分題單寫法分題單寫法( (化整為零法化整為零法) ) 先易后難法先易后難法 若一時覺得寫不下去若一時覺得寫不下去, ,可通過可通過“忘、回、跳忘、回、跳”策略走出困策略走出困 境境 2021/3/10授課：XXX33 修改定稿修改定稿 從斟酌觀點、增刪材料、梳理結構、潤色語言和核實附注等從斟酌觀點、增刪材料、梳理結構、潤色語言和核實附注等 方面方面,

44、 ,對初稿進行精雕細刻對初稿進行精雕細刻. . 方法有四方法有四: : 趁熱打鐵法趁熱打鐵法 誦讀修改法誦讀修改法 冷處理法冷處理法 以文會友法以文會友法( (同行交流同行交流) ) 寫作中的最新靈感又促使我們不斷進行反思寫作中的最新靈感又促使我們不斷進行反思, ,重新考慮并改重新考慮并改 變既定的寫法變既定的寫法, ,直至修改寫作提綱直至修改寫作提綱, ,擴大與容納一些新的觀念和擴大與容納一些新的觀念和 認識認識. . 可從客觀性、先進性、創新性、效益性、可讀性五方面來評可從客觀性、先進性、創新性、效益性、可讀性五方面來評 價課題研究報告價課題研究報告. . 2021/3/10授課：XXX3

45、4 撰寫研究報告應注意的問題撰寫研究報告應注意的問題 要對照著課題研究實施方案來寫要對照著課題研究實施方案來寫 依據研究材料來提煉研究成果依據研究材料來提煉研究成果 觀點與材料要有機統一觀點與材料要有機統一 （只羅列材料、只簡述論點）（只羅列材料、只簡述論點） 緊扣研究問題緊扣研究問題, ,形成自己的觀點形成自己的觀點, ,體現過程性體現過程性 定量分析與定性分析結合定量分析與定性分析結合 科研目的科研目的: :描述、解釋是基礎描述、解釋是基礎, ,預測、控制是最高目標預測、控制是最高目標. . 要達到最高境界須用統計分析要達到最高境界須用統計分析. .如實驗研究如實驗研究 2021/3/10

46、授課：XXX35 結論分析要實事求是結論分析要實事求是 （結論性的陳述、激發新的問題、提出建議設想）（結論性的陳述、激發新的問題、提出建議設想） 附件是報告的補充材料附件是報告的補充材料 （是否有價值、是否具有典型性（是否有價值、是否具有典型性, ,要歸類和整理）要歸類和整理） 整體的設計編排要合理整體的設計編排要合理 ( (封面包裝、裝訂排序、序號使用、參考資料格式封面包裝、裝訂排序、序號使用、參考資料格式) ) 2021/3/10授課：XXX36 六、發表研究論文六、發表研究論文 課題研究與論文撰寫異曲同工課題研究與論文撰寫異曲同工 例例: :青年教師課堂教學主題式微格研究的實踐與探索青年教師課堂教學主題式微格研究的實踐與探索 論文的精致論文的精致 精益求精求特色精益求精求特色. . 論述角度小、巧、新論述角度小、巧、新; ; 開門見山提出論點開門見山提出論點,