1、幼兒園集體教學活動有效性的活動心得 一、 選擇好教材是保證集體教學活動有效性的前提 由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，而教師又有課程的 選擇權，因此走到教室， 到底上什么課， 教師有充分的自主權。 在這樣的情況下， 就應該慎重地考慮教材的選擇。 一個好的教材首先應該考慮它的科學性， 給孩子 的東西是否正確， 是否科學； 其次要考慮它是否有教育意義， 讓孩子懂得什么道 理，培養孩子什么品質，好教材應該是積極的、健康的、向上的，對幼兒的一生 發展有促進作用的； 第三，要考慮孩子的年齡特點和原有基層， 這個教材孩子是 否能被孩子接受， 跟他的年齡特點有多大差異； 他的原有基礎已有經驗

2、又處于怎 樣的水平，都是考慮的范圍；第四，要考慮孩子的興趣需要，這個教材能不能吸 引孩子，讓孩子有興趣地去學。只有考慮了教材的科學性、教育性、年齡特點以 及興趣點，才會使你選擇的教材有用、有效。因此，選擇好的教材是確保幼兒園 集體教學活動有效性的前提。 二、 制訂適切的目標是實現集體教學活動有效性的基礎 選擇了一個好的教材，如何去實施呢？就要考慮它的教學目標。在制訂目標 時，我們要考慮的是目標的全面性、 適切性和操作性這三個要素。 全面性是指自 然地滲透和涵蓋知識與技能、 習慣與能力、 情感態度價值觀等三個維度， 即我們 通常說的三維目標。 適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際， 也就是

3、既 要符合幼兒的已有經驗又要有一定的挑戰性。 操作性就是指目標要具體明確， 突 出創新精神和實踐能力的培養。 在目標的表述上，還要盡可能站在孩子的角度去考慮，使用“體驗”、 “感 受”、“喜歡”、“樂意”、“嘗試”、“探索”等詞匯。如：“手印螃蟹”的 活動目標是： 1、體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用色筆添畫來表現螃蟹的不 同動態。 2、樂意介紹自己的作品，能獨立創編出有趣的故事情節。這樣的目標 具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如： “發展幼兒 的觀察力、想象力、語言表達力”、“提高感受力、表現力”、“培養良好的行 為習慣”等等，這些可能是中、長期目標，而不是一個活動就

4、能實現的。 把握環節的設計是確保集體教學活動有效性的關鍵 一個有效的集體教學活動，除了選材好、選點秒，目標適切之外，教學環 節的合理設計是關鍵。一般來說，要注意以下六個環節：即“激發興趣、引發問 題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體。” 首先要集中孩子的注意力， 采取靈活多樣的教學方法， 激發孩子的學習興趣。 如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據孩子注意的特點， 把最重要的內容安排在上課后 5分鐘15分鐘這個時段； 其次要根據孩子思維的 特點，考慮教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次是根據孩子學習的 特點，要調動孩子的多種感官， 創設環境、 提供材料讓孩子親身參

5、與， 親自體驗， 操作練習；還要根據孩子身心發展的特點， 考慮動靜交替， 又要考慮孩子個性發 展的特點，安排的內容要有層次性、挑戰性，既尊重差異，又關注全體。盡可能 地讓每個孩子在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。 四、設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點 在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠 有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。 那么到底怎樣設計問題呢？首先要考慮提什么問題？這個問題與主題有關嗎？ 如：“我要上小學”這個活動中，問“幼兒園與小學到底有什么不一樣？”孩子 們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的不一樣。

6、其次要考慮這個問題清楚嗎 ? 幼兒可以回答嗎？如：你喜歡晴天還是雨天？為什么？孩子有自己親身的體驗， 會說出許多喜歡晴天和雨天的理由。 第三，設計的問題開放嗎？有挑戰嗎？能否 引發幼兒的思考， 激發幼兒的探索行為？如： 為什么小雞和小鴨的腳不同就不會 游泳呢？等等。 第四，設計的問題有層次嗎？能滿足不同層次的幼兒嗎？如難度 大較靈活的問題， 請能力較強的幼兒回答， 基礎性的綜合性的問題， 請中等能力 的幼兒回答，比較簡單的問題， 請能力相對弱的孩子回答， 要讓每個孩子都有機 會有能力回答老師的提問，這樣可以幫助孩子建立自信，提高學習興趣。 在整個活動的進程中， 還要留給孩子提問的時間與機會。

7、一個活動中不要只 是“老師問，幼兒答”，也可采用“幼兒問，老師答”，“幼兒問，幼兒答”的 方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識， 也可訓練幼兒的思維方式， 調動幼兒 學習的積極性和主動性。 五、采取有效的回應是保證集體教學有效性不可缺少的因素 在課堂中， 教師要靈活應對來自孩子的多種信息， 并作出有效的回應， 這是 一個幼兒教師必備的教學素養。 那么，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢？ 首先要對來自孩子的信息作出價值判斷， 作為老師要以新課程理念基礎， 以 現代兒童觀為指導，要有敏銳的觀察力和判斷力，來捕捉分析來自孩子的信息， 然后作出判斷，該不該回應，要不要拓展。 其次要了解孩子，尊重孩子

8、。剛要指出：教師以關懷、接納、尊重的態 度與幼兒交往， 耐心傾聽、 努力理解幼兒的想法和感受， 支持鼓勵他們大膽探索 和表達。教師對兒童可采用語言、動作、神態等表示肯定和贊賞。教師要真正的 靜下心來了解孩子的所思、所想、所作、所為，那只有深入到兒童中間，發自內 心的尊重，去理解和接納兒童。 接納兒童的年齡特點， 接納兒童不同的個性特征， 接納兒童的不同見解， 接納兒童的失誤與錯誤。 只有充分了解孩子， 掌握孩子年 齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現兒童的需要，滿足孩子的需求，從而 作出有效的回應。 再次考慮回應的策略：有表揚、設疑、追問、參與等等。表揚，就是對幼兒 的回答或行為作出認同、肯

9、定，并加以發揚光大，使幼兒受到鼓勵，從而提高學 習的積極性。如：陳家鎮幼兒園范娟老師組織的“可愛的水鳥”這個活動中，有 個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖繃緊，隨著 音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。老師發現后及時表揚， 并讓她在集體面前示范， 其他幼兒也積極投入， 想出更優美的動作。 在教學活動 中，老師的一個眼神、一句表揚，都是對幼兒行為的積極回應。 設疑，就是用疑問的方式，促進幼兒去思考、探索，使幼兒的行為具有一定 的方向性。如：在探索物體沉與浮的活動中，老師這樣設疑：你知道哪些東西是 沉的？哪些東西是浮的嗎？怎樣讓沉的東西浮起來？又讓浮的東西沉

10、下去呢？ 還比如在探索影子的活動中， 設疑：用什么方法可以知道影子的長短呢？是上午 的影子長呢？還是下午的影子長？一系列的問題， 把幼兒的探索活動一步步引向 深入。 追問，就是老師不斷提出問題，幫助幼兒將零星的、不完整的經驗進行總結 和梳理，深化幼兒對事物的認識。如：我在組織“四季風”這個活動時，設計 了這樣一組追問： 現在是什么季節？一年有哪幾個季節呢？每個季節給人的感覺 有什么不一樣？通過以上的提問和追問， 幫助幼兒梳理已有經驗， 使幼兒知道一 年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。 如果沒有教師的追問， 幼兒的思維是膚淺的，經驗是零碎的。 參與，也是一種回應的策略。 在集體

11、教學活動中， 幼兒有時會表現出沒興趣， 有時碰到困難會放棄，這時老師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極 性。如：中班的“小樹葉”活動中，讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知 道怎樣編， 這是老師及時地參與進來， 隨著音樂和幼兒一起編舞， 老師還解下脖 子上的紗巾， 翩翩起舞，一下子調動了幼兒的積極性， 男孩女孩都隨著音樂變成 一片片小樹葉。活動取得了良好的效果。 六、激起師幼互動是實現集體教學活動有效性的重要標志 在評價集體教學活動有效性的時候， 一個很重要的標志， 就是看師幼互動的 水平。所謂“師幼互動”，就是指教師在應對具體的師幼關系情境時，為了建構 良好的師幼關系，實現促進幼兒發

12、展的根本目的而采取的有效策略或方法。 師幼互動的策略具有多樣性和復雜性， 根據不同的活動內容， 不同的活動方 式，互動的方式也不一樣。比如：在閱讀活動中師幼互動的策略有支持式互動： 主要是激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗。有誘導式互動： 幫助幼兒分析閱讀材料，并給予適時的點撥誘導，提供階梯。有介入式互動：采 用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓孩子帶著問題去閱讀。合作式互動：那是一種 平等的對話，在交流中分享閱讀的快樂。 一般來說師幼互動有五種類型的策略： 第一類， 示范與訓練策略： 耐心規范 與細心要求、嚴格要求與熱情鼓勵、言傳身教與榜樣引領。第二類，貼近與融入 類策略：廣泛交談，

13、分享情感，換位思考，治療心病。第三類，引導與幫助類策 略：拋球回應，保持興趣， 小步遞進，破解難題，鼓勵幼兒， 互教互學。第四類， 平行介入與參與類策略：引導討論，形成規則，啟發思考，巧解矛盾。第五類， 支持發展類策略：提供平臺，布置任務，給予空間，自由創造。 這些互動策略， 應根據實際情況靈活運用。 任何一種策略的運用都應該是面 向全體的互動，以幼兒為主的互動。互動的關鍵還是在于教師的觀察、判斷，在 于教師的即時調控， 在于教師的專業化水平。 比如：在看應彩云的一個教學活動： 有趣的報紙。 應老師提了這樣一個問題： 你們喜歡看報紙嗎？在一般情況下， 小 朋友都會說“喜歡！”可有個小男孩卻理直

14、氣壯地說：我不喜歡！我不喜歡看報 紙！在這樣一個出乎老師意料的情況下， 老師怎么回應呢？怎么和孩子互動呢？ 應老師不慌不忙地說：是嗎？可我知道愛看報紙的小朋友可都是很有知識的哦！ 可都是小博士呢！這樣一說，孩子們馬上紛紛搶著回答：我愛看報紙！應老師這 樣一個巧妙的回應， 不但保護了那個孩子的自尊心， 同時又給其他小朋友一個良 好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。從這個例子中我們體會到，一個 教師的專業化水平的高低，決定了孩子的學習態度。 七、整合教育資源是開展集體教學活動有效性的保障 一個有效的集體活動， 還應考慮怎樣用足用好教育資源， 社區資源、 周邊資 源、園內資源、設備資源、人文資

15、源，還包括教具的準備、環境的創設、媒體的 應用等等。充分利用各種教育資源也是開展集體教學活動有效性的保障。 要上好一個優質的集體教學活動， 還有很多的因素， 教師的素養、 語言的功 底、教學風格、風趣、幽默等等，有待于我們在實踐中不斷地去摸索、去磨練， 不斷地去反思。教學活動是一種科學活動， 是一種創造活動， 也是一種藝術活動。 愿幼兒園的老師是一個實踐者、演繹者、創造者，用自己的教學智慧，讓活動精 彩，讓教學閃光。 小學化的表現： 1、小學化的一日活動安排 . 2、小學化的學習環境。 3、小學化的教學內容。 4、小學化的教學形式。 5、小學化的評價方式。 在幼兒園教育指導綱要（試行） 第一部分第 5 條明確說明：幼兒園教育應 尊重幼兒的人格和權利， 尊重幼兒身心發展和學習特點