1、小學科學“邏輯推理課”課堂教學策略 一、策略構想邏輯是人的一種抽象思維，是人通過概念、判斷、推理、論證來理解和區分客觀世界的思維過程；推理，是人們在已有知識所形成的判斷的基礎上，由一個或幾個已知判斷推出一個新的判斷的科學思維過程。從二者的含義中我們可以得出邏輯推理就是“當人類聽到別人陳述的事情時，大腦開始歷經復雜的訊號處理及過濾，并將信息元素經過神經元迅速的觸發并收集相關信息，這個過程便是超感知能力。之后由經驗累積學習到的語言基礎進行語言的處理及判斷，找出正確的事件邏輯”。換一句話來說，把不同排列順序的意識進行相關性的推導就是邏輯推理。其思維過程是從抽象的思維到實踐，也就是從抽象上升到具體的思

2、維活動。具體到小學科學課型上來說，邏輯推理課就是一種用既得的知識推出新知識的課型。通過此類課型的學習，能使學生的邏輯思維能力得到發展。縱觀小學科學教材中的教學內容就會發現，在培養學生邏輯推理能力方面的難度體現出了明顯的階段性要求，而且是逐級遞進、螺旋上升的，高年級中這類課型明顯居多。小學科學課程標準中強調：科學學習要“以生活中的科學為邏輯起點”，學會對一些自然現象的成因進行假設，學會對得到的科學結論進行驗證，運用科學知識對自然現象進行說明和解釋，培養小學生具有初步的比較、判斷、歸納、分類、想象、概括等思維能力，形成“基于證據進行判斷推理、解決問題和進行質疑”的科學態度。本策略的制定以培養學生的

3、邏輯推理能力的相關理論為基礎，以“探究體驗”課堂教學策略為依據，以教學內容為載體，啟發、引導學生根據已獲得的感知材料，進行分析、判斷、推理、歸納，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里地在頭腦中經過抽象思維，最后形成理性的認識。二、策略流程一個推理活動一般要經過以下幾個環節：邏輯推理提出假設對比辨析總結提升設計實驗模擬驗證既得事實提出問題1.既得事實 提出問題學習目標：呈現事實，提出問題，明確推理主題。操作要領：創設氛圍，搜集、呈現事實信息，引發問題。2.邏輯推理 提出假設學習目標：整理事實，思維推理，提出假設性結論。操作要領：引導學生根據搜集、整理的事實資料展開討論，進行初步的、合理的思維推

4、理，提出假設性的結論。3.設計實驗 模擬驗證 學習目標：設計實驗，模擬驗證，得出初步結論。操作要領：依據假設設計模擬實驗，進行模擬驗證，或根據資料來分析、說明、歸納出結論。4.對比辨析 總結提升學習目標：比對結論，尊重事實，得出科學結論。操作要領：在全班學生通過實驗得出結論的基礎上加以分析、歸納、綜合，引導學生分析邏輯推理過程中的科學與失誤之處，并結合推理過程，啟發學生掌握一些科學的推理方法。三策略解讀1.既得事實 提出問題學生的事實儲備，是學生進行推理活動的“物質基礎”。所以在進行邏輯推理之前，要讓學生擁有大量的相關客觀事實。客觀事實是分析、推理、判斷的前提和基礎，除教材提供的事實外，還要啟

5、發學生根據已有的知識和經驗來獲取更多的事實發現，為下一步的推理活動提供更為充分的事實。所以，既得事實包括教材中設計的引發問題的信息和學生已有的相關客觀存在的信息。科學探究活動具有探索性、繼承性和連續性。馬克思曾經說過：“科學勞動是社會的一般勞動，這種勞動部分地以今人的協作為條件，部分地又以對前人勞動的利用為條件”。牛頓也曾講到：“如果說我看得比別人要遠一點，那是因為我站在巨人們的肩膀上的緣故。”這里“前人的勞動”和“巨人們的肩膀”都是指科學研究要熟悉、借鑒前人的勞動成果，從前人研究的“終點”中，找出自己研究的“起點”；從前人所用的研究方法、手段中受到啟發，拓寬思路。學生是認識客觀世界的主體，而

6、教材只是引導、啟發學生認識世界的一個載體，這個載體上的知識是經過選擇之后的有針對性的一些內容，是幫助學生更加清楚地了解、認識事物的，是“前人的勞動”和“巨人們的肩膀”。其實，每個學生在未進入校門之前也有了“先前的勞動和自己的肩膀”，已經對周圍的世界有了豐富的認識，并且有很大一部分是用他們的感官直接得到的，或許比教材中的更加生動、形象。所以，將教材中引發問題的信息與學生已有的信息充分結合起來，會更容易調動學生參與學習的積極性，更容易使學生進入學習的情景當中，也更容易、更迅速地明確探究的主題。 本環節要注意以下事項：（1）因地區差異、學生差異、教師個性差異等因素，對于以上兩類信息可以選擇使用。原則

7、就是接近學生實際，快速切入主題。（2）要注意創設積極的學習氛圍，選擇恰當地導課方式，如就當時當地的環境引入對信息的搜集等。（3）要注意調動學生思維的積極性和主動性。思維的積極性和主動性是學生思維能力發展的先決條件，只有學生產生了求知欲，才能去積極動腦思考問題。2.邏輯推理 提出假設推理，是從一個或幾個已知的判斷得出新的判斷的過程。根據推理前提的數量可分為直接推理和間接推理。直接推理是由一個前提推出一個結論的推理，它的前因后果明顯。間接推理是由兩個或兩個以上的前提推理出一個結論的推理，分為演繹推理、歸納推理、類比推理三類。（1）演繹推理。演繹推理是由已知的、較為一般性的前提出發，推導出一個較為特

8、殊性結論的推理。這種推理的思維過程的特點，就是由一般推向特殊，以一般性的知識作為前提推出個別性的結論。即從一般性的前提推出特殊性結論的推理。（2）歸納推理。歸納推理是根據一類事物包含的許多對象的情況，推出關于該類事物的整體性結論的推理。它是由一系列個別性的知識，推出一個一般性的結論。思維進程的方向和演繹推理恰好相反，它是由個別推知一般。即從特殊的前提推出一般結論的推理。（3）類比推理。類比推理是根據兩個或兩類事物某些屬性相同或相似，進而推論另一屬性也相同或相似，或者，根據某類事物的許多現象都有某種屬性，推論該類事物的另一對象也有這種屬性的推理形式。即啟發學生依據事實、由此及彼地進行推理，認識事

9、物。即從特殊的前提推出特殊結論的推理或從一般前提推出一般結論的推理。在小學科學教學中應根據教學內容的不同或教學設計思路的不同選擇不同的推理方式。 這個過程一般可分為以下步驟進行：（1）提出問題。思維是從問題開始的，沒有問題就不會有思維。通過師生、生生之間的信息交流，啟發學生從眾多的現象中發現問題并提出問題。（2）學生思考。即給學生一定的思考時間和空間，對思維難度較大的問題，教師要用恰當的模擬演示來幫助學生思考。（3）小組討論。讓學生自己判斷結論的正確性、思維方法的邏輯性，對推理做出假設性結論。（4）交流結果。讓學生用語言敘述思維過程和結果。此時教師應指導學生恰當用詞，前后連貫，符合邏輯；指導學

10、生透過現象看本質，從發展和聯系中去認識問題；引導學生敢于和善于求異思維，提出不同的見解和想法，并對別人的結論進行客觀的分析判斷，以便不斷修正自己的思維結論。（5）提出假設。根據交流的結果，對現象或變化的成因做出假設性的推理。本環節要注意以下事項：（1）問題的提出一是來自學生，這類問題凡是學生能思考解決的，教師要引導學生自行思考解決；二是教師向學生提出的問題要恰當，有順序性，由淺入深，這樣學生思考時才會有邏輯性。（2）這個環節要給予學生充足的時間進行交流和思考。（3）要引導學生猜想與事實相聯系。猜想的結果要符合事實，不能憑空臆想。（4）創設學生進行積極思維的情境，引導學生掌握一些正確的邏輯思維的

11、方法，在具體的思維過程中及時加以指導。3.設計實驗 模擬驗證邏輯推理得出的結論是否正確，只有通過檢驗才能驗證是否是合乎邏輯的假說。模擬實驗是人們根據研究對象（原型）的本質特征，人為地建立或選擇一種與之相似的模型，再在模型上進行實驗研究，然后將實驗結果類推到原型上去，以揭示研究對象的本質和規律的一種研究方法。它必須滿足的條件是：第一，模型與原型必須具有相似的關系；第二，模型能夠替代原型進行實驗；第三，從模型實驗的研究中可以求得原型的信息。待添加的隱藏文字內容2設計模擬實驗一般要經過這樣的三個過程：（1）選擇或建立關于研究對象的物質基礎（建立模型）；（2）將模型置于與原型相似的條件下進行實驗（模擬

12、實驗）；（3）將模擬實驗的結果外推到原型中去（類推結論）。所以，模擬實驗能啟發學生的思維，是判斷邏輯推理是否正確、檢驗結論是否科學的最好方法。在這個過程中教師要充分啟發、調動學生自己想辦法設計驗證方案。一般要經過以下過程：（1）設計實驗。引導學生根據假設選擇實驗器材、設計方案。（2）交流方案。每個小組的實驗方案設計結束時要讓學生進行方案的交流。一是讓學生共享思維的成果，二是檢驗學生的實驗方案是否可行，是否符合正常的邏輯。（3）實驗驗證。這是學生動手操作的階段。要提醒學生注意觀察、注意記錄、注意安全。（4）分析現象。實驗結束，學生在小組內進行交流，達成初步的共識，形成初步的概念，做好班內交流的準

13、備。本環節要注意以下事項：（1）要引導學生自行設計實驗，如果實驗難度大，教師可讓學生在設計方案前認識必要的實驗器材，便于給予學生啟發。（2）對于無法進行模擬實驗的驗證措施，教師要提供充足的其他形式的資料如文字、視頻等供學生驗證，也要允許學生進行實地考察、咨詢他人、請教他人等方式進行解決驗證過程。（3）鑒于學生觀察持續性差的原因，教師要參與學生的觀察活動，以便及時的提醒與指導。4.對比辨析 總結提升實驗結果的分析，對獲得實驗的結論尤為重要。分析的依據就是學生實驗觀察過程中所收集到的信息及對信息初步加工的結果。在這個過程中，要引導學生首先對實驗結果進行分析，然后與先前推理得出的假設進行對比論證，得出最終的結論。此環節包括兩部分：（1）得出結論。將實驗結果轉移到原型上去分析，并與假設的結論進行對比，形成正確結論。（2）能力運用。掌握一定的推理方