1、-(二)課堂教學(xué)改革與學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)【任務(wù)】從學(xué)生的成長需要出發(fā)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以校本研修為載體，在不斷實(shí)踐、反思的課程與教學(xué)的研究過程中，培養(yǎng)有內(nèi)在發(fā)展的需要、能自覺進(jìn)行自我更新、具有“新基礎(chǔ)教育”教學(xué)改革所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和新型思維方式的主動(dòng)、健康發(fā)展的新型教師，培養(yǎng)有較強(qiáng)執(zhí)行力和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力的教研組長4名（40）校級骨干12名（30%）。涌現(xiàn)5名（12.5%）區(qū)內(nèi)知名教師，1名市級名師（2.5%）,力爭形成市、區(qū)、校三級結(jié)構(gòu)合理的骨干教師梯隊(duì)，初步形成一支面向教改形勢、具有先進(jìn)教育思想、較好掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、具有一定研究能力的教師專業(yè)實(shí)踐共同體?！敬胧?、以教學(xué)改革為中

2、心，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)（1）組織新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平充分利用新基礎(chǔ)教育的資源，組織好實(shí)驗(yàn)教師的理論學(xué)習(xí)，主要篇目為新基礎(chǔ)教育論、新基礎(chǔ)教育發(fā)展性研究報(bào)告集、教育研究方法論初探等，并把對“新基礎(chǔ)教育”理論的學(xué)習(xí)由實(shí)驗(yàn)教師擴(kuò)展至全體骨干教師，吸收全新的教育理念，力爭使教師們最大程度地轉(zhuǎn)變觀念，為“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐研究創(chuàng)建氣氛和保障。（2）深入領(lǐng)會(huì)新基礎(chǔ)教育理論精髓，重建課堂教學(xué)價(jià)值觀、過程觀結(jié)合本校的實(shí)際，通過多種形式、不同層次的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育相關(guān)理論，改變自己頭腦中的各種相關(guān)觀念，并在實(shí)踐中堅(jiān)持嘗試用新的觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行為和教學(xué)后的反

3、思，重建新教學(xué)價(jià)值觀、過程觀。主要有四種學(xué)習(xí)形式：推薦學(xué)：學(xué)校向各個(gè)層面（實(shí)驗(yàn)教師、全體教師、教研組、班主任隊(duì)伍、骨干教師隊(duì)伍）推薦理論文章。合作學(xué)：教研組活動(dòng)中自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，討論，交流，每學(xué)期安排1-2次教學(xué)論壇，互動(dòng)交流，共同提高。將新基礎(chǔ)學(xué)科指導(dǎo)綱要作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。自悟?qū)W：學(xué)校準(zhǔn)備好新基礎(chǔ)教育以及教育理論書籍、刊物、文章，教師依據(jù)自身需要，至閱覽室閱讀，或利用業(yè)余時(shí)間閱讀，自讀自悟。交流學(xué)：學(xué)校安排教研組長、骨干教師、教師三個(gè)層面的教學(xué)論壇，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)，讓教師暢所欲言。2、以優(yōu)化課堂為目標(biāo)，推進(jìn)校本研究，提高課堂教學(xué)有效性以新基礎(chǔ)學(xué)科指導(dǎo)綱要為指針，建立“以校為本”的教研機(jī)制，引導(dǎo)

4、教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)的改革實(shí)踐，自覺從“領(lǐng)悟新基礎(chǔ)教育的理論內(nèi)涵轉(zhuǎn)為日?；膶?shí)踐操作”，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息，實(shí)現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多向互動(dòng)。（1）探索有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多邊互動(dòng)-以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，進(jìn)一步進(jìn)行有效教學(xué)探索，實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多邊互動(dòng)。課堂上教師努力使自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相匹配，培養(yǎng)“主動(dòng)參與，樂于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。討論形成恒德小學(xué)好課標(biāo)準(zhǔn)，形成有效的優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在校本教研中進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念下的學(xué)科新型備課方式的實(shí)踐、研究，加強(qiáng)對有效教學(xué)的實(shí)踐探究，及時(shí)反饋教學(xué)中的問題，開展專題研究，尋找解決策

5、略。從教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思兩個(gè)環(huán)節(jié)保障教學(xué)的有效。吸納已有的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的成果，深入探究：課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多邊互動(dòng)？重點(diǎn)落在三個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，思考目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成，設(shè)置“彈性化”方案；上課時(shí)，要提升通過組織多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過程的意識(shí)和能力。要承擔(dān)起多種角色任務(wù)；加強(qiáng)課后的反思與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。（2）加強(qiáng)校本教研，提高教學(xué)研討質(zhì)量專題研究實(shí)現(xiàn)資源效益最大化利用新基礎(chǔ)教育的專業(yè)資源，每學(xué)期安排2-3次專題研究，各實(shí)驗(yàn)組組長作為第一責(zé)任人，在開學(xué)時(shí)要確定本學(xué)期研究目標(biāo)，策劃好每一次的研究“專題”，安排好每一次的研究活動(dòng)，在華師大課題

6、組專家的指導(dǎo)下，教研組長、實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)科教師共同參與研究，使專業(yè)資源效益最大化。日常研究提高教學(xué)研究的品質(zhì)以校內(nèi)的日常研究作為研究的主要陣地，借鑒專題研究的成果，由教研組自己組織經(jīng)常性的教學(xué)研究，對日常教學(xué)進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)其中急需解決的問題，通過專業(yè)引領(lǐng)、合作研究、自我反思，解決問題。加強(qiáng)“現(xiàn)場指導(dǎo)研究”。通過專家與校領(lǐng)導(dǎo)共同參與，改進(jìn)觀課的策略，提高觀課的能力，尋找出教學(xué)中存在問題，形成“合作互動(dòng)、科學(xué)有效”的觀課文化。注重課堂磨練。組織好過程優(yōu)化隨堂課；學(xué)科專題研究課；新進(jìn)教師匯報(bào)課；骨干教師展示課等四類課堂教學(xué)研究，反思促教、磨課磨人，實(shí)現(xiàn)從理念到行為的轉(zhuǎn)變。要求實(shí)驗(yàn)教師和骨干教師每學(xué)期展

7、示或研究課不少于2次，其他教師上實(shí)踐課不少于1次。教研組長每周聽課不少于2節(jié)，教師每學(xué)期聽課不少于15節(jié)，跨學(xué)科聽課每學(xué)期不少于5節(jié)。聽課時(shí)認(rèn)真記錄，做到有點(diǎn)評，有總評。教學(xué)反思提高教學(xué)設(shè)計(jì)反思能力倡導(dǎo)反思性教學(xué)，把“反思”作為開展校本研究的重要途徑和手段。要求教師結(jié)合教學(xué)養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，每學(xué)期撰寫2篇教學(xué)反思、案例；結(jié)合研討課、聽課活動(dòng)，提高教師評課能力；依據(jù)新基礎(chǔ)課堂變革的要求，結(jié)合學(xué)校備課制度的改革，結(jié)合“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”子課題的實(shí)踐與研究，對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與考核。3、以自我更新為宗旨，促進(jìn)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化(1)形成教師發(fā)展性培養(yǎng)有效策略-規(guī)劃引領(lǐng)策略各學(xué)科教研組依據(jù)學(xué)校教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

8、開展“教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r評估”，教師依據(jù)差距，設(shè)定再生目標(biāo)，確定專業(yè)發(fā)展的方向與措施，修訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科組群策群力，制定學(xué)科建設(shè)三年規(guī)劃。學(xué)校根據(jù)學(xué)科組、教師的需求與隊(duì)伍建設(shè)的需要，結(jié)合校本培訓(xùn)做好學(xué)校骨干教師、新教師的培養(yǎng)工作，開展師徒結(jié)對，加強(qiáng)班主任“班級建設(shè)“以及“與家長溝通”兩方面能力的培養(yǎng)。分層優(yōu)化策略把握個(gè)體把握學(xué)校中教師個(gè)體的培養(yǎng)，全面實(shí)施學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)四年行動(dòng)規(guī)劃，建立骨干教師評選制度、骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，規(guī)范區(qū)“高級指導(dǎo)教師”、“教學(xué)（教育）能手”、“教壇新秀”、“校級骨干教師”的培養(yǎng)、遴選、考核和獎(jiǎng)勵(lì)，建立“高級指導(dǎo)教師”、“教學(xué)（教育）能手”、“教壇新

9、秀”、“校級骨干教師”個(gè)人成長檔案，形成骨干教師培養(yǎng)的有效機(jī)制；推薦、組織骨干教師參加區(qū)、校兩級課堂教學(xué)、展示評優(yōu)活動(dòng)，在實(shí)踐中得到鍛煉與提高。定期組織骨干教師沙龍，教學(xué)論壇活動(dòng)，指導(dǎo)參與課題研究，提高理論水平，科研能力。選拔培養(yǎng)青年教師中的佼佼者成為校級、區(qū)級乃至市級“名師”。彰現(xiàn)群體把握好學(xué)校教師群體中的中心組和教研組兩條主線，實(shí)施中心組學(xué)習(xí)計(jì)劃和教研組長培養(yǎng)計(jì)劃，通過外出培訓(xùn)、講座學(xué)習(xí)、論壇活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長的組織能力和學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)能力。以“學(xué)習(xí)型”、“合作型”團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建為載體，以團(tuán)隊(duì)力量培養(yǎng)骨干教師，促進(jìn)教師群體和個(gè)人的發(fā)展，三年時(shí)間，基本實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)型”、“合作型”團(tuán)隊(duì)全

10、覆蓋。提升全體把握好教師發(fā)展趨勢，支持教師參加學(xué)歷培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、組織好校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師開展以問題為核心的教育教學(xué)研究，提升師德修養(yǎng)、教學(xué)反思能力、科研能力，提升教師整體素質(zhì)，通過三年努力，使我校師資隊(duì)伍的學(xué)歷、職稱、學(xué)科等方面的結(jié)構(gòu)日趨合理，師德、能力、素質(zhì)等方面的水平不斷提高。(2)建立教師隊(duì)伍優(yōu)化機(jī)制開發(fā)有效資源，形成保障機(jī)制內(nèi)部資源：加強(qiáng)教研組建設(shè)，挖掘數(shù)學(xué)教研組的有效經(jīng)驗(yàn)，示范提高各教研組的教研質(zhì)量，通過“合作型教研組”、“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”的測評、凸現(xiàn)先進(jìn)教研組；依托現(xiàn)有的骨干教師的資源，開展學(xué)科、組內(nèi)帶教，提升教師隊(duì)伍整體水平；進(jìn)一步完善課堂教學(xué)展評、教學(xué)論壇等研訓(xùn)機(jī)制，為青年教師的

11、健康成長開辟舞臺(tái)，創(chuàng)造條件。外部資源：充分利用“新基礎(chǔ)教育”研究專家組的強(qiáng)大力量和“新基礎(chǔ)教育”專題網(wǎng)站的豐富信息，牽手名校和“新基礎(chǔ)教育”聯(lián)系學(xué)校共同體，實(shí)行“名教-師培養(yǎng)導(dǎo)師制”，外聘名師與學(xué)校骨干教師結(jié)對培養(yǎng)，立足校內(nèi)，放眼校外，促進(jìn)學(xué)校骨干教師隊(duì)伍群體的形成。筑就成長高地完善激勵(lì)機(jī)制發(fā)展性評價(jià)機(jī)制建立開放的評價(jià)制度，成立由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和教師代表組成的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行教師間互評制度和家長、學(xué)生參與評價(jià)的制度。實(shí)施過程性評價(jià)，把年度考核、業(yè)務(wù)考核與平時(shí)考核相結(jié)合，實(shí)行教研組考核、年級組考核和校考核組審核的三級考核制度。建立發(fā)展性評價(jià)制度，各條線完善相關(guān)定量、定性的指標(biāo)，定期進(jìn)行

12、考核、評估，體現(xiàn)重工作過程與重工作成效相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合的原則。競爭性評選機(jī)制區(qū)、校兩級骨干教師每兩年評選一次。學(xué)校成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師代表組成的骨干教師評選小組，制定各級骨干教師評選的標(biāo)準(zhǔn)、程序和要求。在廣泛宣傳動(dòng)員的基礎(chǔ)上，先由教師本人提出書面申報(bào)，經(jīng)過教師評議、組織推薦、再由學(xué)校骨干教師評選小組學(xué)校按照公正、公開、公平的原則，對照評選條件對提出申請的教師進(jìn)行綜合評定，確定候選人，并進(jìn)行校內(nèi)公示。同時(shí)，區(qū)級骨干教師報(bào)區(qū)教育局審核評議。核定后,頒發(fā)相應(yīng)的榮譽(yù)證書與津貼。評優(yōu)性激勵(lì)機(jī)制為進(jìn)一步推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，結(jié)合學(xué)校獎(jiǎng)金分配方案的改革，繼續(xù)實(shí)施教職員工津貼、骨干教師津貼、教育特殊

13、津貼的分配制度，用足用好各類津貼，對優(yōu)秀教師及幫助學(xué)生獲得進(jìn)步的教師給予額外的報(bào)酬。依托新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)展教師，凸現(xiàn)各層級骨干教師，給與教師成就感和幸福的教育生活。用好區(qū)教育局有關(guān)西部地區(qū)教師隊(duì)伍的政策，認(rèn)真落實(shí)、不斷完善學(xué)校的“善待教師工程”，依托區(qū)教職工津貼政策，骨干教師津貼，逐年提高待遇；充分發(fā)揮區(qū)教壇新秀、教學(xué)（教育）能手、高級指導(dǎo)教師津貼的作用。4、完善課堂教學(xué)評價(jià)，形成多元化、發(fā)展性評價(jià)體系營造有“新基礎(chǔ)教育”特征的評價(jià)文化，把“直面問題、反思評價(jià)”作為課堂教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容。完善學(xué)校質(zhì)量評價(jià)體系，建立三個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)體系，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價(jià)系統(tǒng)、教師教學(xué)行為評價(jià)系統(tǒng)和教學(xué)質(zhì)

14、量評價(jià)系統(tǒng)，以評價(jià)促課堂教學(xué)實(shí)踐行為的變化。促進(jìn)教育質(zhì)量全面提高。-第二方面：教師成長與隊(duì)伍建設(shè)關(guān)注教師個(gè)人成長。鼓勵(lì)教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成和個(gè)性風(fēng)格的形成。積極引導(dǎo)教師自覺意識(shí)到自身長處和所存在的問題。把握好教師精神與物質(zhì)的平衡點(diǎn)，形成激勵(lì)教師主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制。在發(fā)展和實(shí)踐的過程中不斷克服自身的不完善性，爭取在教育教學(xué)上有所成長和發(fā)展，最終促進(jìn)教師角色重建。1.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)實(shí)踐與反思交流的平臺(tái)（1）促進(jìn)教師有效學(xué)習(xí)。一是促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。向每位實(shí)驗(yàn)教師發(fā)放一套“新基礎(chǔ)教育”理論學(xué)習(xí)叢書，有針對性學(xué)習(xí)相關(guān)文章和選讀必讀書目。二是促進(jìn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)校有計(jì)劃、有側(cè)重安排選派實(shí)驗(yàn)教師到常州市區(qū)各基地學(xué)校參

15、加研討，在校內(nèi)相互聽課學(xué)習(xí)，安排上研究課。三是促進(jìn)交流性學(xué)習(xí)。開展全校性每周三下午的“學(xué)研日”活動(dòng)。以學(xué)科組為單位，以“新基礎(chǔ)沙龍”、專題研討、論壇等形式，進(jìn)行以實(shí)踐中的困惑、體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鞯乃季S碰撞的交流。（2）鼓勵(lì)教師有效實(shí)踐一是上實(shí)踐課（語、數(shù)、英、班隊(duì)）二是在學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上通過日常教學(xué)管理，積極引導(dǎo)教師有思考、有針對性地開展日常的實(shí)踐研究。（3）引導(dǎo)教師深入反思重建通過自我分析，組內(nèi)研討及與專家對話交流等方式，來研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生的問題，不斷提升自我反思與重建能力。每位教師制定“自育”計(jì)劃，通過“實(shí)踐反思實(shí)踐”的方法不斷進(jìn)行修正，形成教師自我策劃、反思與重建的意識(shí)和能力。2.建立教師

16、培養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。（1）分層遞進(jìn)。對不同發(fā)展階段的教師提出不同要求，制定不同規(guī)劃，讓每個(gè)教師都能在教育教學(xué)中發(fā)揮自己的個(gè)性，展現(xiàn)自己的才華，實(shí)現(xiàn)成人成事，學(xué)校確定首批“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐老師和實(shí)驗(yàn)班級。制訂各學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)的梯隊(duì)和目標(biāo)任務(wù)與措施。通過制度建設(shè)的“硬介入”，培養(yǎng)一批學(xué)科“名師”骨干教師和優(yōu)秀班主任。（2）重點(diǎn)推進(jìn)。加強(qiáng)新基礎(chǔ)教育骨干教師的建設(shè)與培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)的啟始階段尤為重要。在推進(jìn)過程中重點(diǎn)要選好苗，選擇境界高，狀態(tài)好、素質(zhì)優(yōu)的教師重點(diǎn)培養(yǎng)。（3）搭好舞臺(tái)。讓主動(dòng)積極參與新基礎(chǔ)教育實(shí)踐的教師能充分參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，并且主動(dòng)承擔(dān)各項(xiàng)主要研究和實(shí)踐任務(wù)。（4）支撐保障。學(xué)校要制訂一

17、系列制度，投入一定的物力、財(cái)力來保障骨干教師有寬松環(huán)境和足夠精力去研究和實(shí)踐。-3.營造教師自我發(fā)展意識(shí)不斷提升的環(huán)境氛圍。（1）關(guān)注與期待。每個(gè)人都希望得到周圍人的關(guān)注與重視、理解與肯定，這在教師身上更為明顯突出。學(xué)校應(yīng)以關(guān)注與期待的目光重視每位教師的工作與成長，讓教師感受到來自學(xué)校對自身的重視及期望并體驗(yàn)到自身在學(xué)校團(tuán)隊(duì)存在的地位與價(jià)值。讓每一位教師愿意或希望學(xué)校得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。（2）幫助與支撐。在教師自我發(fā)展的過程中，團(tuán)隊(duì)的幫助與支撐的作用和影響非常巨大。整個(gè)團(tuán)隊(duì)的精神、氛圍、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和整體力量，在提升教師個(gè)人自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力方面有強(qiáng)大的促進(jìn)作用，依托團(tuán)隊(duì)的特有影響力，來促進(jìn)教師自我發(fā)

18、展是一個(gè)有效的選項(xiàng)。（3）鼓勵(lì)與鞭策。教師自身最持續(xù)的自我發(fā)展要求與意識(shí)，是教師在教育實(shí)踐中對教育的不斷理解、體驗(yàn)、感悟。因此，要實(shí)現(xiàn)管理重心下移，就需要對各項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與策劃，引導(dǎo)與幫助教師學(xué)習(xí)理念、感悟?qū)嵺`、反思重建，讓教師在此過程中逐漸感受到教育工作所蘊(yùn)含的生動(dòng)性、豐富性所帶來的精神滿足和價(jià)值體現(xiàn)，這種滿足與體驗(yàn)積累，將會(huì)引領(lǐng)教師從自我價(jià)值的體現(xiàn)和精神生命的滿足層面投入日常的教育實(shí)踐，來升發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。當(dāng)然，外力的鞭策也是促使其持久發(fā)展的助推器。4.加強(qiáng)教育科研建設(shè)，提升校本教研質(zhì)量教師的發(fā)展只有扎根于自己的教育實(shí)踐之中，把自己的成長與“新基礎(chǔ)教育”實(shí)踐研究聯(lián)系在一起，才可

19、能在改革過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從而提高自己的教育智慧。為此，學(xué)校將以自培為基礎(chǔ)，立足于日常教育教學(xué)，教育科研合一，扎實(shí)推進(jìn)校本教研。(1)加強(qiáng)組織建設(shè)，打造教師團(tuán)隊(duì)精神加強(qiáng)年級組、教研組、備課組的專業(yè)性組織建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)秀教研組的示范、引領(lǐng)作用。規(guī)范“牛小工作室”、師徒結(jié)對制度，發(fā)揮優(yōu)秀中、老年教師的作用，促進(jìn)教師群體共同成長，為教師的專業(yè)知識(shí)與技能的增進(jìn)提供更多的幫助。完善教學(xué)公開課、觀摩課、研討課制度，實(shí)驗(yàn)骨干教師每年開展“五個(gè)一”展示活動(dòng)，即作一場專題學(xué)術(shù)講座，上一堂示范課，評價(jià)一堂課，主持一次學(xué)術(shù)沙龍，研究一個(gè)教學(xué)問題。利用校內(nèi)優(yōu)秀教師資源，搭建教育教學(xué)研究舞臺(tái)。鼓勵(lì)

20、教師突破行政組織關(guān)系，跨年級、跨學(xué)科組織志趣相投，專業(yè)水平相當(dāng)?shù)姆钦降暮献餮芯啃〗M，圍繞一個(gè)共同的話題或課題開展專題研究活動(dòng)。(2)完善培訓(xùn)制度，推進(jìn)校本教研活動(dòng)把每周三定為“學(xué)研日”，提升理論學(xué)習(xí)有效性，建立理論學(xué)習(xí)制度，認(rèn)真讀好“新基礎(chǔ)教育”論，初步了解“生命實(shí)踐”教育學(xué)理論的基本概念和原理，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教育教學(xué)問題，培養(yǎng)理論思維；建立對話交流制度，進(jìn)行信息的交換、經(jīng)驗(yàn)的共享、深度會(huì)談、專題研討；建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。-積極開展不同年級，不同學(xué)科聯(lián)合教研活動(dòng)，充分利用校外資源，開展校際間的學(xué)習(xí)交流。加強(qiáng)與其他“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校的溝通，構(gòu)建社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

21、。堅(jiān)持“每月一課”“每月一新”共同研究制度。改變教師自身的教育行為，實(shí)踐并形成以“互動(dòng)生成”為課堂教學(xué)基本單位的教學(xué)過程觀和新課堂教學(xué)的實(shí)踐形態(tài)。通過尋找“我們的教學(xué)問題”，講述“自己的故事”，尋找“教學(xué)的成功”、“教學(xué)的遺憾”，總結(jié)“我的做法”等途徑，追求真實(shí)而有效的課堂教學(xué)。(3)開展專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長在學(xué)校積極創(chuàng)建學(xué)習(xí)化組織的同時(shí)，教師要努力成為學(xué)習(xí)化的個(gè)體。創(chuàng)設(shè)條件，為廣大青年教師架設(shè)成才平臺(tái)，與華師大課題組保持積極的聯(lián)系與合作關(guān)系，聘請課題組專家與學(xué)校骨干教師結(jié)對培養(yǎng)，定期選派教師參與有關(guān)培訓(xùn)、交流活動(dòng)。教師分批進(jìn)入，分層要求，以點(diǎn)帶面，保證質(zhì)量，追求實(shí)效。在專家組的專業(yè)引領(lǐng)

22、下，做好科研課題選題、申報(bào)立項(xiàng)、方案設(shè)計(jì)及實(shí)施、過程反思以及研究成果系列化的工作，包括文字、音像、圖片等書面成果和實(shí)踐形態(tài)的成果。爭取子課題在省市及全國的科研課題立項(xiàng)中奪標(biāo)，在相關(guān)的課題研究成果評比中獲獎(jiǎng)。建構(gòu)新的教育觀念系統(tǒng)并以此指導(dǎo)日常教育實(shí)踐，開展不同學(xué)科育人價(jià)值的開發(fā)、深化與實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐研究，課堂教學(xué)中多種教學(xué)形式、多向互動(dòng)、師生交互作用、動(dòng)態(tài)生成的機(jī)制與有效性研究。第三方面：教學(xué)教學(xué)改革課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中最為日常、最為基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)之一，是學(xué)校生活最內(nèi)在、最基本的構(gòu)成，因而也是傳統(tǒng)教育思想和行為積淀最深，且已達(dá)到普遍化和習(xí)慣化狀態(tài)的部分。已有教學(xué)理論傳統(tǒng)之長、深入實(shí)踐主根之深、

23、形式硬殼之堅(jiān)、傳習(xí)的可接性之強(qiáng)，都使課堂教學(xué)改革步履維艱。我校是“新基礎(chǔ)教育”研究隊(duì)伍中的一名新兵，進(jìn)行課堂教學(xué)理論和實(shí)踐的重建是進(jìn)行日常教育實(shí)踐變革的首要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)新人培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)師生在校生存方式的變化的唯一途徑，當(dāng)然也是實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”的重點(diǎn)和難點(diǎn)。5.課堂教學(xué)的理論重建一是課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要的生命經(jīng)歷，是他們個(gè)體生命的有意義的構(gòu)成部分。對學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教學(xué)對職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的

24、體現(xiàn)。每一個(gè)熱愛學(xué)生和自己生命、生活的教師，都不應(yīng)輕視作為本人生命實(shí)踐組成的課堂教學(xué)。自覺地上好每一節(jié)課，就是使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，從而積極地投入教學(xué)改革。-二是課堂教學(xué)過程觀的重建。立足于“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)價(jià)值觀要通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)。通過教學(xué)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗(yàn)世界；努力學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換；逐漸完成個(gè)人精神世界對社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值。使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人”“人”關(guān)系。2.課堂教學(xué)的實(shí)踐重建以“語

25、、數(shù)、英、班隊(duì)”四個(gè)學(xué)科為主要研究學(xué)科，努力降低課堂教學(xué)重心，把課堂還給學(xué)生。教師邁出課堂教學(xué)改革實(shí)踐的三步。第一步：課堂教學(xué)的“五還”。一還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間”，還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“工具”，四還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“提問權(quán)”，二還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的“空間”，三五還學(xué)生主動(dòng)“評議權(quán)”。第二步：以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺(tái)階，達(dá)到“多向互動(dòng)”。一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，設(shè)計(jì)中有“結(jié)構(gòu)”：一是形成“彈性化”方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計(jì)去支持新教學(xué)過程；二是在上課時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，把注意力放在學(xué)生身上，提升教師及時(shí)作出合適的應(yīng)答、組織多向交互作用、推進(jìn)教學(xué)過程的意識(shí)與能力；三是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評價(jià)者，紀(jì)律的管理者，更重要的課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者；四是加強(qiáng)課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來進(jìn)行。第三