1、高校教師教育教學技能復習題1、教學技能的觀點：活動方式說，行為說，結構說，能力說，知識說；2、教學技能：教學技能是教師在已有的知識經驗基礎上，通過實踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式和心智活動方式。3、教學技能的含義：教學技能是一系列教學行為方式和心智活動整體體現；教學技能是內外兼修的結果；教學技能是在教師已有知識經驗的基礎上形成和發展起來的。4、教學技巧，教學技藝，教學藝術是教學技能不同發燕尾服階段表現出的三種不同形態。教學技能即表現為為教師個體的經驗，又是教師群體經驗的結晶，它根植于個體經驗，又不是個體經驗的簡單描述。教學技能是教師個體經驗與教師群體經驗，教學理論與教學實踐相結合的

2、產物，反映了多樣性和簡約性的統一。5、教學技能的分類：備課技能，教學設計技能，課堂教學技能，教學方法技能，教學語言表達技能，教學媒體選擇用技能，學法指導技能，檢查學習效果技能，說課與聽評課技能，教學評價技能，教學研究技能和教學反思技能。6、教學技能訓練的目標是提高教師的業務能力整體素質。包括以下目標：掌握教學技能的基本知識；熟練并能靈活運用各種教學技能；提高訓練意識，掌握訓練方法，在實踐中不斷提高教學技能；形成教學能力和個人教學風格。7、教學技能訓練的原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓練與自我完善相結合的原則。8、教學技能訓練的方法：觀察法，書面作業法，對鏡練習法，錄音訓練法，

3、角色扮演法，模擬教學，介入教學，教育教學實習，微格教學。9、微格教學由美國瓦特愛倫創立。微格教學是一種利用現代教學技術手段來訓練教師教學技能的實踐性較強的方法。10、微格教學特點：強調理論與實踐的緊密結合；技能訓練單一集中，針對性強；信息反饋及時，有效，全面。11、微格教學的操作過程：理論學習和研究；確定要訓練的教學技能；提供示范；組織討論，編寫教案；微格教學實踐和記錄，反饋評價，修改教案，再循環。12、備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質量高低的關鍵一環。13、備課：是指在充分地學習課程標準、鉆研教材和了解學生的基礎上，弄清為什么教、教什么，怎么教以及學生怎么學，創造性地設計出目的明確，

4、方法適當的教學方案的過程。14、備課實質：是教師以教材為中介對課程的領悟和把握，明確具體的課程目標，并依據課程標準和學情使之轉化為課時教學目標，結合自己的個性風格和教學特長，創造性地組織教學。包含兩個層次：一是要統觀全局，二是深入章節。15、備課類型：個人備課和集體備課，課前備課和課后備課。16、備課內容：備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法。17、鉆研教材的意義：有助于教師掌握教材的邏輯體系；有助于教師科學地設計教學內容；有助于全面貫徹和落實課程標準；18、鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）；精讀教材，深層領會（把握教材的內在特征；把握

5、教材的重點，難點和關鍵點；抓住關鍵）；精細加工，再創教材（教材語言的轉換，教材內容的取舍，教材內容的增補，教材內容的再加工）。19、教材內容的再加工包括三個方面：一是認知性加工；二是趣味性加工；三是操作性加工。19、學生的發展是教學的最終目的和要求。20、了解學生包括以下幾方面的內容：學生的年齡、生理和心理發展狀況；學生的知識基礎和對即將學習的知識的認知狀況；學生已有的能力和經驗基礎；學生對學生認識狀況；學生的學習意志、情緒和自信心；學生的學習方法、學習習慣和思維方式；學生的家庭狀況；學生班集體情況。21、了解學生的方法：觀察法和談話法；調查研究法；教學反饋法；摸底測驗法；資料分析法；階段判別

6、法；22、制定教學進度計劃技能：分為學期、單元、課時教學進度計劃。23、教學目標：是學校教學的出發點和歸宿，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定教與學的方向。24、教育目標的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。25、“三維”教學目標：即知識與技能，過程與方法，態度情感與價值觀。知識與技能是基礎性目標，重在智能的提升；情感態度與價值觀是終極性目標，重在人格的塑造；過程與方法是過關鍵性目標，是途徑。26、教學目標的表述必須外顯的而不能是內隱的，其表述要具有可測性；27、教學進度計劃一旦制定，要嚴格招待不能隨意更改。28、編寫教案是教師備課工作的最后一個環節，也是教師備課工作中最為

7、全面系統、深入具體的一步。29、板書設計要具有科學性整體性和條理性。30、教案分為紙質教案和電子教案。31、電子教案具有以下特點：形象生動，數字化，可交互操作，可方便地改作課件。課件是電子教案中的一個獨立的部分。32、編寫教案的基本要求：要高度重視，端正態度；要切合實際，堅持“五性”（科學性、主體性、教育性、經濟性和實用性）；要優選教法，精設課型；要重視“正本”，關注“附件”；要認真備課，糾正“背課”；要內容全面，并及時調整。33、課堂教學技能是整個教學技能的核心。包括：導入，講授，提問，傾聽，對話，板書，反饋和強化，結課，布置和批改作業技能。34、課堂導入的好壞對教學成敗起著至關重要的作用。

8、主要作用：集中注意；引發興趣；進入課題。35、課堂導入的類型：直接導入，復習導入，直觀導入，問題導入，實例導入，審題導入，故事導入，游戲導入，情境導入。36、課堂導入的基本要求：要有：針對性，啟發性，趣味性，藝術性，要恰當把握導入的“度”。37、課堂講授的類型：講述，講解，講讀和講演。38、講述包括敘述、描述；講解包括解說式講解，解析式講解，解答式講解（講解要注意針對性，科學性，簡明性，教育性）。39、課堂講授的基本要求：語言要規范、簡明、生動。要時刻關注學生的反饋信息；要與板書、體態語相配合；緊密聯系學生已有的知識經驗。40、提問類型：回憶提問，理解提問，應用提問，分析提問，綜合提問，評價提

9、問；41、課堂提問的基本要求：合理地設計問題；要面向全體學生提問；要目的確定，把握時機；提問的語言要準確，具有啟發性；提問的態度要溫和自然；要及時進行評價和總結。42、課堂傾聽的內容：學生的回答與討論；學生的提問與質疑；學生的需要和情感；學生的思想和心聲。43、課堂傾聽的類型：介入型傾聽；非介入型傾聽；44、課堂傾聽的基本要求：創設平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學生的獨特性；要傾聽不同學生的聲音；傾聽后要及時反饋。45、課堂對話的特點：民主性，生成性，多邊性，開放性，傾聽性。46、課堂對話的作用：課堂對話使教學關系發生了深刻的變革；課堂對話使學生得到多方面的發展。47、課堂對

10、話的類型：人與客體的對話；人與人的對話；人與自身的對話。48、課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當的對話話題；真誠地傾聽學生言說；要提高對話質量。49、課堂板書的特點：直觀形象性，高度概括性，藝術性。50、課堂板書的內容：教學內容的內在邏輯結構；教學的重點和難點；公式及其推導過程；教學內容的補充知識。51、課堂板書的類型：文字板書；圖畫板書，綜合式板書。52、文字式板書包括：綱要式板書，語詞式板書，表格式板書，線索式板書，演算式板書。53、課堂板書的基本要求：要精選內容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；要文字精當，科學性強；要書寫規范，示范性強；要把握時機，適時板

11、書。54、教學反饋的作用：激勵，調控，媒介，預測作用。55、教學反饋的基本要求：反饋要以促進學生的學習為目的；要多途徑獲取學生反饋信息，反饋必須及時，反饋必須準確，指導學生學會自我反饋。56、結課作用：結課有助于對教學內容進行歸納和總結并使之系統化；結課有助于檢查教與學的效果；結課有助于激發并維持學生的學習動機；結課有助于學生鞏固所學知識；結課具有教學過渡作用。57、結課方法：歸納結課；比較結課；活動結課；懸念結課；拓展延伸結課。58、結課的基本要求：結課要有針對性；結課要有全面性和深刻性。要簡潔明快；要有趣味性；59、作業分類：按完成作業的時間和目的不同進行分類：課前預習作業，課堂作業，課后

12、復習作業；按完成作業的方式不同進行分類：口頭作業，書面作業，觀察作業，實踐作業；按作業的難易程度不同進行分類：基礎性作業，發展性作業；60、布置和批改作業的作用：加深學生對知識的理解，引導學生學會學習，培養學生良好的學習態度，有效地調控教學。61、布置作業的基本要求：內容要精心選擇，難易要適度，數量要適當，題目要有啟發性，形式要靈活。62、批改作業的基本要求：批改作業要及時，批改方式要靈活，要尊重學生，批改態度要認真，批改符號要統一，批改要與講評緊密結合。63、課堂觀察的范圍：課堂學習氣氛，學生的學習行為，學生的神態表情，學生活動。64、課堂觀察的方法：目視法（掃視，巡視，注視，凝視），提問法

13、。65、課堂觀察的影響因素：學習成績，光環效應，期望效應，刻板效應。66、課堂觀察的基本要求：要進行有目的、有意識的觀察，把全面觀察與重點觀察相結合，要保持觀察的自然狀態，要盡可能排除各種主觀傾向。67、作業分析的步驟：首先，確定作業分析的對象；其次，劃分分析單位的類目；第三，進行評判記錄；第四，列表分析。68、教學口語的基本特征：教育性，科學性，針對性，規范性，口頭性，啟發性，可接受性。69、教學口語的功能：傳遞信息，調控課堂教學，促進學生思維的發展，和諧師生關系，提供語言示范，美育教育。70、教學口語的分類：說明性，敘述性，描述性，論證式，抒情式，評價性，演示性和概述性語言。71、教學口語

14、的構成要素：語音和吐字，音量和響度，語速，語調和節奏。72、教學口語表達技能提高的途徑：提高內在修養水平，強化語言外化能力，在實踐進行訓練。73、課堂教學口語的基本要求：條例規范，內容科學，合乎邏輯；通俗易懂，生動活潑，富于啟發；條理清晰，層次分明，重點突出；要富于創造性，有獨特的風格。74、教態語言的特征：輔助性，連續性，表情性，動作性，情境性。75、教態語言的功能：教育功能；傳遞信息功能；激勵功能；調控功能；強化功能；76、教態語言的類型：身姿變化，面目表情和外表修飾。77、教態語言的基本要求：身姿要穩重端莊，自信得體；表情要真實自然，適度適當；衣著要相實整潔，美觀大方。78、對學生進行學

15、法指導的意義：是順應信息化社會發展的需要，是學生終身可持續發展的需要，有利于提高學生的綜合素質，有利于落實新課程改革的要求。79、對學生進行學法指導的途徑：在各科教學中滲透學法指導；開設專門的學習方法指導課；開設學習方法專題講座；交流學習方法。80、學法指導的基本要求：明確學法指導的目的，激發學生學習的興趣；學法指導要遵循學習規律，善于積累科學的學習方法；學法指導應著于發展學生的思維能力；學法指導要與學性研究相結合，注意因材施教；促進具體操作向內在學習素養的轉化。81、學生新型學習能力的指導主要包括：信息能力指導，自主學習指導，合作學習指導，探究學習指導。82、信息能力指導包括：信息獲取能力指

16、導；信息分析能力指導；信息加工能力指導；信息利用能力指導。83、自主學習的特征：第一，學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指導；第二，在學習過程中有情感投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；第三，能夠選擇合適的學習策略，在做中學；第四，能夠監控自己的學習策略；第五，能夠評價自己的學習結果。84、探究學習的特點：自主性，開放性，過程性和實踐性。85、探究學習指導的要求：選擇合適的探究內容，為學習探究提供“支架”，提高學生的探究素養，要重視總結交流；86、說課的作用：說課為教師學習共同體對話交流提供了平臺；說課有利于優化課堂教學和提高教學質量；說課有利于提高教學的自身素

17、質；87、說課與備課的區別：形式不同；內容不同；對象不同；目的不同；88、說課與上課的區別：形式不同，內容不同，對象不同，目的不同。88、說課的類型：研究性說課，示范性說課，檢查性說課，評比性說課。89、說課的內容：說教學目標，說教學內容，說學生情況，說教學方法，說教學程序設計，說練習的內容與方法；90、說教學內容應包括的幾個方面：簡單介紹教學內容在該學生中的地位和作用；說教學內容的重點、難點和關鍵點；說教學內容的利用；91、說課的基本要求：語言簡明，重點突出；關注教學創新，突出自身特色；說理透徹，理論與實踐相結合；增強說課的問題意識和反思意識。92、聽課的基本要求：聽課前要先定計劃，聽課前要先做好充分的準備，聽課要聽重點內容，聽課要認真記錄，聽課要善于思考，聽課后要及時進行總結交流評價。93、如何進行評課：評