1、教材分析在教學設計及教學中的作用與地位教材分析是教師工作的重要內容。它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。新的課程改革，確立了以教師發展和學生發展為本的理念，這就要求我們從教育實際出發，確立教師對教材分析的主導地位，提高教師主動分析教材的意識和能力。特別是新教材改革的今天更需要老師對教材有更新的認識。那么，教師應該如何進行教材分析呢？ 一、教材分析的涵義 教材分析不在是就事論事的狹義的對教材內容的分析，而是至于學生發展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的邏輯與方向。現代教材分析應該從以下五個方面展開：教學環境分析、課程目標的設置、課程內

2、容的組織、課程的實施、課程的評價。 新課程理念下的教材分析，對教學環境的分析顯得尤為重要。教學環境分析是指學校內外部的環境分析。其中，學校內部環境分析主要包括本校學生、師資、辦學條件等的分析；學校外部環境分析主要包括有關社會、知識與信息、科技發展等的分析。教學是針對本校、本年級、本班級特定的學生群體的，每所學校所處的環境各有 不同。進行教材分析時，不能單純從教材出發，首先進行學校內外部環境的分析，學校內外環境的分析越客觀、越準確，對我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對教學背景有了準確的把握，并且可以充分利用校內外資源，為整合教材內容打下堅實的基礎。 新課程理念下的教材分析，對課程目標的設置、

3、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價的出發點與過去不同，過去強調的是學科體系構建，從學科體系的邏輯程序分析教材。現在是以學生發展為立足點和歸宿，強調以學生經驗為出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生有效有意義地建構。 二、教材分析的步驟 1仔細研讀課程標準： 課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目的等。因此，在分析教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。 2通讀教材整合內容 通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和

4、知識體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時，就可以前后照應、整合內容、反復滲透，就可以容易地串起教材的線索。 3內容分析教學設計 任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處于一定的相互聯系中。反映在教材分析內上，就是要充分校本化地分析、處理教材。教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學；為了達到教學過程的最優化。所以，教材分析一定要放在學校實際情境下，弄清教材要素、對象、過程和特 點，教材在學校教學過程中的地位和作用，要分析教材在幫助學生學習，促進學生智力和思想品德成長方面的深層次的結構體系，抓

5、住重難點這個教學網上的結與綱，科學正確地選擇、整合教學內容。 三教材分析的方法 1、知識分析法：以分析教材知識為主的方法。 2、心理分析發：從學生的心理過程入手，挖掘和研究教材與教學中的心理因素。 3、方法論研究：以學科的發展史料為線索，運用學科發展中的基本研究方法對比剖析與挖掘，總結教材中的方法論因素。 4、結構論分析法：以分析知識結構為最基本的分析方法。 （二）怎樣去分析教材 一般說來，分析教材應從教材的地位和作用入手，分析教的內容和結構，明確教學目的，重點和難點，挖掘教材的教學方法，能力培養，對教材的分析我認為可以分為以下四步，即為四讀. 1、泛讀有關資料，明確課程的地位和任務 所謂泛讀

6、，指在進行教材分析時，閱讀課程標準，教學參考書，閱讀有關的教材。要通過這些閱讀，明確本課的地位和任務，明確本課在本單元中中的地位和任務，通過泛讀，教師達到深入領會編者意圖。如：講鄉愁，可能就要對余光中進行了解，對寫作背景進行了解等等。 2、通讀教材，對教材總體認識 無論是哪一學科的教材，通讀是很重要的環節，把書讀通，讀明白。在讀中找到我認為重要的部分做好標記。 3、細讀每一部分，進行整體分析 也就是說對每一部分，心中明確如何去把握，去操作的問題。 4、精讀每一個知識點。做到：看重教材、看透教材、鉆透教材。教材讀懂了，鉆研透徹了我們才能進行教學設計。 二、如何提高教師的教學設計能力 談這個話題，

7、我想談左萍老師。她說過這樣一段話：“面對一篇課文，如何上得有新意，如何上得有深度、有廣度，最重要的一點就是用心去文本解讀，才能做到用心設計。” 說到文本解讀，一是把文章讀透，讀懂文章本身的意思。這一條還包括兩種閱讀方法，即純凈的讀和仔細的讀。純凈的讀就是不帶任何想法的讀，在讀中，所有的感悟均發自內心深處。仔細的讀則要深入到文本的字詞句和標點符號當中，抓住文章的每一個細節去品味。從細節處找出教學設計的點，點找對了教學設計也就成功了。另外，想讓自己的教學設計成功，還要聽懂文字背后的聲音。 比如左老師執教的生命，生命在不同形式的朗讀中體會生命的偉大。特別的朗讀指導，因為體會到文字背后的聲音。其中，我

8、想說進行教學設計別忘了查閱大量的相關資料，只有充分的儲備，才會有精彩的教學設計和出色的教學效果，讓學生受益，也就是我們說的有效課堂。此時你的教學環節的設計，步步定在你心中。你的每一步教學設計都是一個球形，無論學生怎么走，教師都能輕駕馭。 那么有沒有具體可操作的方法提高教學設計的能力呢，我想談以下幾個觀點。 教學設計要分五步走 即是：要當好讀者、 作者 、編者、 學者 、教者。 第一、當好第一讀者 讀者是由字到篇讀文章，作者是由篇到字寫文章，先構思再成文。所以理解讀者和作者兩個方面對備課非常重要。 第二、理解作者思路 1、從明確選材的特點和材料的組織：我們都指導思路就是一條線。再找準重點段落和重

9、點句子，品味選詞用句和標點的匠心。 2、入境動情讀懂重點段落：詞連句，句連段和篇，語言成畫面。“作者胸有境，入境始與親”，感悟作者抒發的情懷。 3、為文章定好情感基調。教師動之以情，曉之以理，真真切切走進教材，走進作者和主人公的心靈世界，為之感動，有和作者同呼吸共命運之感，是走進課堂的起點，是上好課的關鍵。不同的文章有不同的情感基調。 第三、揣摩編者意圖、適當進行課堂補白訓練 1、把握課程標準對本年段的要求 2、認真研讀單元要求和課后作業等要求。 3、讓學生在學習了課文之后發表獨到見解。 4、針對文本，進行深層次的探究，引導學生練筆。 第四、分析學者難易 1、從學生知識基礎、認知能力的實際出發，挖掘潛能，確定學習的難點和重點，力求教學有實效性。重發體現學生主體地位，體現自主學習。防止教學活動流于形式。 2、要尊重學生的個體差異，調動每個學生的積極性。 第五、教者設計教法 1、教案設計體現：目標精簡、內容精要、活動精巧、教師精講、學生精練。一句話：簡簡單單教文，實實在在見效果。既體現學生的主體，也體現教師的主導作用。 2、符合學科特點：工具性和人文性的有機結合。 3、符合學生的認知：感性到理性；感知、感情、感悟由字面文字轉換為內