1、兒童行為評估系統行為評估是學校心理學家了解兒童，幫助發現兒童問題所在，為進一步實施干預方案提供依據，并對干預效果進行評價的基本技術之一。行為評估主要是對可觀察行為的綜合評價，理論基礎是行為主義理論，強調對行為或癥狀本身的測量和治療。近年來，自我報告也被引入行為評估中。行為評估主要針對適應行為和問題行為。適應行為評估的重點是兒童對社會要求和環境的適 應程度，關心的是個體是否具備了獨立生活和承擔責任的基本技能；問題行為評估的重點則 是兒童有無內化或外化行為問題，行為是否正常。行為評估常用的方法有直接觀察和模擬觀察法、訪談法和行為測量法。由于兒童的某些行為 具有跨情境的一致性，而某些行為只出現在特定

2、的環境中，為對兒童的行為作出全面評價， 學校心理學家經常會針對兒童的特定問題，將兒童、父母和教師作為收集信息的不同信息源。行為評估中所使用的測量工具有些尚不成熟，同智力測驗、人格測驗一樣，每個測驗只是測 量了編制者自己所定義的行為樣本，有時與人格測驗并無嚴格的區別。測驗的標準化程度以 及信、效度也都有待提高，但對一些兒童常見行為問題，還是可以鑒別的。目前在國內外被 廣泛應用的兒童行為篩查量表是艾森伯斯兒童行為核查表。兒童行為評價系統是較全面評價 兒童行為的一個較新的測量工具，除問題行為外，它還評價了兒童的一些積極行為， 量表在國內尚無中文修訂版。下面僅對兒童行為核查表和兒童行為評價系統做簡要介

3、紹。1、 兒童行為核查表兒童行為核查表(Child Behavior Checklist,CBCL)是由美國心理學家艾森伯斯(M.Achenbath) 及其同事 50 年代起在兒童精神科的臨床實踐中編制的，1970 年首先在美國使用， 1986 年、1987 年先后出版了父母、教師和兒童(青少年)自陳量表的使用手冊。該量表是目 前公認的兒童精神病理學的主要測量工具，適用于 416 歲兒童。1991 年的最新版本將適 用范圍拓展到 418 歲，常模被試取自 48 個州，共 2368 人。兒童行為核查表中文修訂本 1988 年發表，常模被試為中國 22 個城市的 24000 名 416 歲兒童。兒

4、童行為核查表主要用于篩查兒童青少年的社交能力和問題行為，由父母、教師評定， 青少年自我報告和課堂觀察測量構成一個評價系統。艾森伯斯認為，父母報告是兒童評價的多元信息系統中最重要的部分，量表的發展體現了這一思想。兒童行為核查表的能力量表評價活動能力、社交能力和學校能力。癥狀量表主要檢查問題行為，由主成分因素分析法抽取的因子如下：攻擊行為：殘忍、打架、恃強凌弱、言語攻擊、發脾氣、爭吵。 過失行為：撒謊、欺騙、缺乏罪疚感、偷竊、失控行為等。 焦慮抑郁：悲傷、不愉快、完美主義傾向、感到不被人愛、哭泣、擔憂、自殺念頭。 抱怨身體癥狀 體訴 ：缺乏醫學基礎的疲勞、身體問題、頭痛、腸胃不適、頭暈目眩。 社會

5、問題：不受歡迎、被他人嘲笑、行為不成熟、與他人合作困難。 注意問題：不注意、混亂、學業不良、緊張、集中注意困難、活動過度、易沖動。 思想問題：茫然凝視、強迫觀念、聽或看到實際不存在的事物 幻視、幻聽 。 退縮：逃避與他人的交往，不坦率、害羞、傷心、尋求孤獨。 每一行為問題都根據兒童近半年內的表現給分。 量表提供了標準化的 T 分數和百分位數。T 分數包括內化行為(過分控制，如抑郁、焦慮、 退縮等)和外化行為(失控，如攻擊、過失、行為問題等)及總分三個分數。 2、 兒童行為評價系統 兒童行為評價系統(Behavior Assessment System for Children,BASC) 是一

6、套評價兒童行為多方 面狀況的測量工具，包括兒童自我報告量表、父母評定量表、教師評定量表和學生觀察系統。 旨在利用不同渠道收集信息，對兒童的行為作出全面評價。該評價系統是由美國心理學家雷 諾茲 (C.R.Reynolds)和凱弗斯(R.W.Kamphaus)于 1992 年編制的。1. 自我報告量表(BASC-SPR) 用于測量兒童對學校、父母、同伴的態度以及自己的行為問題的感知。問卷有兩種， 用于 811 歲(SPR-C)和 1218 歲(SPR-A)兒童。包括 14 個分量表，其中 10 個臨床診斷量 表，即焦慮、對待學校的態度、對待教師態度、異常(Atypicality)、抑郁、感覺尋求、

7、控制 點、軀體癥狀、社會壓力、不適感量表；4 個適應性量表，即與父母的關系、人際關系、自 尊、自信量表。量表的編制采用了理性 或理論 與經驗相結合的方法，先給各量表下定義， 然后根據定義選擇條目，運用協方差結構分析以增強量表內容的同質性。 主要分量表定義如下：焦慮：緊張不安、憂慮、恐懼感、被問題困擾的傾向。 對學校的態度：對學校感到疏遠、敵意、不滿。 對教師的態度：憎恨、厭惡教師，認為教師不公平、不關心或要求過分。 異常：心境飄忽不定，希奇古怪的想法和主觀體驗，強迫癥的想法和行為。 抑郁：不幸福、悲傷、沮喪，認為什么都不好。 人際關系：有良好的社會關系和朋友。 控制點：認為獎懲都由外部事物或人

8、來控制。 與父母關系：積極看待父母，感到被父母尊重。 自尊：自我尊重、自我重視、自我接納。對 14 個分量表進行因素分析，抽取出 4 個因素，其中學校適應不良包括對學校態度、對教 師態度和感覺尋求 只在青少年組有 分量表；臨床適應不良包括異常、控制點、 社會壓力和焦慮分量表；個人適應包括與父母關系、人際關系、自尊和自信分量表； 狀指數，由未經旋轉前第一次抽取的因素負荷最高的 6 個分量表組成，借用智力評價的分類， 編制者將其稱之為心理病理的一般因素 g。 811 歲兒童量表共 147 個項目，答案均為真假二擇一，適用于具有三年級以上閱讀水平的 兒童青少年。 該測驗的正常被試常模為美國 5188

9、 名兒童和 4423 名青少年，被試的性別、地理區域、 社區規模、年齡、種族等統計變量的取樣分布與 1990 年美國有關統計數字匹配。常模包括 總的全國常模和性別常模，分數為 4 個年齡組：67，811，1214 和 15 床被試常模為 270 名兒童和 140 名青少年，選自美國 36 個醫療機構和加拿大的3個醫療機構。 普通和臨床被試施測的量表內部一致性信度均在 0.80 左右，間隔一個月的再測信度一般為 0.70。由于該測驗較新，效度尚待進一步研究。測驗手冊列出了每個量表因素負荷最高的項 目作為描述各量表典型癥狀的指標。 2. 父母評價量表(BASC-PRS) 由父母評價兒童在家庭和社區

10、背景下的多種行為的量表。量表有三種形式，分別用于學前兒 童 45 歲 、學齡初期兒童 611 歲 和青少年 1218 歲 ，分量表的項目類似。 每種形式均包括兩類量表：診斷性量表和適應性量表。診斷性量表用來評價問題行為， 性量表則用來評價行為缺陷或與家庭和學校適應良好有關的行為或技能。 總量表由 12 個分量表組成，各分量表的操作定義如下：適應能力：易于適應環境變化的能力。 焦慮：對現實或臆想的問題緊張、恐懼或擔憂的傾向。 攻擊性：以敵意的方式 語言或身體 恫嚇他人的傾向。 注意問題：易分心，不能集中精力的傾向。 異常：行為方式幼稚、古怪，或通常與精神病相聯系 如幻聽、幻視 的行為傾向。 行為

11、問題：反社會、破壞規則的行為，包括損壞財物的行為傾向。 抑郁：悶悶不樂，悲傷，由于不能完成日常活動而感到壓力，甚至想到自殺。 多動：過分活動，行事沖動，不加思考的傾向。 領導能力：在家庭、學校、社區背景下與同伴和成人成功交往所必需的技能。 軀體癥狀：對微小的身體問題或不適過分敏感和抱怨的傾向。 退縮：逃避他人，以避免社會接觸的傾向。 問卷采用 4 點量表 從不、有時、經常和總是 作答。常模分為總的正常全國常模， 國常模，不同性別的正常全國常模，其中正常全國常模包括 309 名學前兒童， 兒童，1 090 名青少年，被試來自美國 26 個州的 87 個單位。 除了適應能力、行為問題、多動、異常和

12、軀體癥狀量表外，其他量表的平均信度系數均在 0.80 以上，信度系數最低的異常量表為 0.67。 因素分析顯示存在三個因素：外化、內化行為和適應性。外化行為包括攻擊、行為問題、多 動和注意問題；內化行為包括異常、抑郁、焦慮、軀體癥狀和退縮；適應性包括適應能力、 領導能力和社會技能。父母評定量表的分量表與其他父母評定量表中名稱類似的分 量表間有顯著的相關。 3 教師評定量表(BASC-TRS) 由教師評價兒童青少年在學校可觀察的行為的量表，有三種形式，分別用于評價學前兒童 45 歲 、小學兒童 611 歲 和中學生 1218 歲 ，每種形式各包括 個和 138 個項目，在 4 點量表上作答 從不

13、、有時、經常、總是 。學前兒童教師量表為 10 個分量表，小學和中學教師量表均為 14 個分量表。 量表各包括兩個維度：適應性和診斷性；五種成分：外化行為，如攻擊行為、活動過度、行 為問題；內化行為，如焦慮、抑郁、軀體癥狀；學校問題，如注意問題、學習問題；其他問 題，如異常、退縮；適應技能，如適應能力、領導能力、社會技能、學習技能。 常模樣本取自美國和加拿大的 116 個單位，其中 333 名學前兒童，1 259 名小學生， 中學生，各年齡組男女人數相等。每套常模均提供了分數和百分位數。 量表有三種信度：內部一致性、再測信度和評分者間信度。除極個別量表外，大多數量表在 所有年齡組內部一致性系數

14、平均在 0 80 以上，間隔 28 周的再測信度 小樣本 為 80 以上，兩位教師間的評分者一致性 小樣本 為 0 630 71。量表的因素分析效 度以及與類似的教師評定量表的相關效度都符合心理測量學的要求。 4. 學生觀察系統(BASC-SOS) 用于直接觀察課堂背景下兒童青少年的行為的工具。采用了時間取樣法，在 15 間內，每隔 30 秒觀察一次，每次 3 秒，計 15 次，每次由觀察者在行為核查表上標出所觀察 到的行為。觀察結束時，觀察者應提供有關學生與教師間相互作用的信息。 所確定的目標行為有 65 個，被分為 13 類，其中 4 類是積極適應性行為，9 類是問題行為。 13 類行為是： 對教師或課程的反應：與教師或教學有關的適當的學業行為。 同伴交往：與其他學生適當的交往。 學習活動：學生獨自從事的、適當的學業行為。 轉折活動：