1、新人教版小學語文三年級上冊第 29 課掌聲教學設計學習目標一 認識“麻、癥”等 10 個生字。會寫“愿、姿”等 13 個字，能正確讀寫“愿意、姿勢”等 10 個詞語。二正確、流利、有感情地朗讀課文。三 通過想像和心理對話體會人物的內心情感， 理解兩次掌聲的意義。四領悟“猶豫”、“慢吞吞”等重點詞語在表達情意方面的作用。五 感受人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。重點難點一理解課文內容， 感受英子在掌聲前后的變化， 這是教學的重點。二通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，這是教學的難點。教學準備教師： 1 多媒體課件。2 英子的信裝入信封。教學程序

2、一 課前游戲 激發興趣師生開展擂臺賽，向勝利者掌聲表示祝賀。二 師生交流 自然導入（一）談話導入剛才，同學們玩得非常高興，當同學或老師贏了的時候，大家都報以熱烈的掌聲。 同學們再回憶一下， 你們還在什么情況下聽到過掌聲？（二）揭示課題是啊！在生活當中，我們經常能聽到掌聲。今天，我們就來學習一篇新的課文，題目就叫掌聲。 （板書課題，學生齊讀）誰愿意把這個小故事讀給大家聽？三整體感知重點識讀（一）接讀故事（二）識讀重點字詞（出示詞卡：小兒麻痹癥鎮定歧視猶豫憂郁）1 開火車讀。2 小兒麻痹癥“痹”怎么讀？3 比較“猶豫”和“憂郁”在讀音上的不同。4 齊讀詞卡 。（三）在句中識讀詞語出示句子：因為她得

3、過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。1 指名讀。2 重點指導“落”的讀音。 （“落”變紅，指名讀）3 齊讀這句話。4 了解小兒麻痹癥。這句話中提到了小兒麻痹癥。這種病是由病毒引起的一種疾病，患小兒麻痹癥的人，他們的腿腳都細軟無力，輕的走起路來一瘸一拐，重的肌肉癱瘓，無法行走，給病人的一生造成了很大的痛苦。課文中的女孩英子得的就是這種病。四默讀課文交流印象（一）默讀思考請同學們認真地默讀課文， 一邊讀一邊想： 你在文中看到了一個怎樣的英子？從哪兒看出來的？（二）交流印象1 學生自由談在文中看到的是怎樣的英子。 （教師板書詞語：憂郁 自卑 孤獨 活潑 自信等）2 教師小結：同學們在文中看到了那么多不同形

4、象的英子，看來每位同學對這篇課文、對英子這個女孩都有著自己不同的理解和感受。下面，先請有這些感受的同學談一談，你是從哪兒體會出英子的自卑、憂郁的？（學生自由談）五走進文本體驗情感（一）學習第一自然段1 理解中想像感悟。學生抓重點句自由談。課件出示：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。激發想像。英子總是默默地坐在教室的一角，大家想像一下， 英子都是什么時候默默地坐在教室的一角？（學生想像，教師指導）2 指導朗讀。教師語言渲染： 正像大家所說的， 這些時候英子總是默默地坐在

5、教室的一角。眼巴巴地看著同學們，一個多么孤獨憂郁的女孩啊！（試讀、指讀、齊讀）教師引讀：（英子之所以這樣做） 原因就是她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。（二）學習第四自然段過渡：剛才，有的同學說他還看到了一個活潑開朗的英子，你是從哪兒看出來的呢，能不能像剛才那樣談一談。1 抓重點句談理解。2 齊讀第四自然段。小結：剛才我們看到的是一個自卑憂郁的英子， 而現在呢一個活潑開朗的英子又出現在了我們面前。此時此刻，你有什么問題想問嗎？（學生質疑：英子為什么會有這么大的變化？）（板書問題）過渡：是啊，英子為什么會發生這么大的變化呢？還是讓我們再回到事情發生的那一天吧。 （學

6、生自讀課文中的二、三自然段。 ）（三）學習第二、三自然段過渡：那天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學（學生齊讀句子）1 課件出示：一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。在情境中體會。 同學們自己讀讀這兩句話， 假如你就是那個坐在角落里的英子， 當全班四十多雙眼睛一齊投向你的時候， 你會怎么想呢？指導朗讀，再現情景。 （試讀，生讀，比較讀，齊讀。 ）過渡：老師是剛調來的，還不知道英子的這些情況。接下來，英子又是怎么表現的呢？（學生讀有關句子，出示第三自然段。）2 課件出示第三自然段 理解“猶豫” 。“猶

7、豫”這個詞你是怎么理解的？英子為什么猶豫呢？（學生：猶豫就是猶豫不決、拿不定主意。英子不愿意讓別人看到自己的樣子，所以不想站起來，可是老師叫到了，又不得不起來。是站還是不站？她拿不定主意，心里很猶豫。 ） 教師小結：英子雖然很猶豫，但她還是慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。3 創設情景，體會第一次掌聲。教師語言創設情景：同學們，此時，我就是那位不了解情況的老師，你們就是英子的同學， 輪到英子講故事的時候，我們看到那個總是默默地坐在教室一角的女孩， 慢吞吞地站了起來， 正一搖一晃的向講臺走來了，近了，近了，她終于站在講臺上了！ （鼓掌）課件出示：這掌聲仿佛在對英子說：在掌聲里，我們看到，英子的淚水流

8、了下來。這時，英子又想： 這掌聲仿佛在對英子說（學生想像說）教師可主動參與： 老師的掌聲也在告訴英子，英子，你能勇敢地走上來，真了不起！你看，大家都在鼓勵你， 支持你呢，大膽的講吧！ 在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。這時，英子想教師引導：同學們用熱烈的掌聲在鼓勵你、支持你呢，你會怎么想？ 組合朗讀。全班同學一起讀文中的句子，兩名同學分別說掌聲告訴英子的話；一名同學說英子心里想的。 （先小聲練讀，教師指導，再放開聲音，組合感情朗讀，再現情境。 ）4 再創情境，體會第二次掌聲。創設情景：這時，英子鎮定了情緒， 開始講述自己的一個小故事。聽！（播放錄音：我們家門口有一棵大楊樹，秋天，樹葉落了

9、，我就和姐姐一起玩拔老根的游戲，如果贏過多次，我就把它收藏起來，我家的寶貝盒里有好幾個變了色的老根呢。 ）課件出示：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響 起 了熱 烈 的 掌 聲 。 這 掌 聲仿 佛 又 在 對英 子說： 。英子向大家深深地鞠了一躬， 然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了（掌聲響起） 。這掌聲仿佛又在對英子說（學生想像說，教師指導。）比較句子，體會英子的內心。提問：同學們，看最后一句話，在第三自然段中有一句話和這一句非常相似，你發現了嗎？（學生讀書找句子）課件出示：在全班同學的注視下，她終于

10、一搖一晃地走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬， 然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。比較：同學們讀讀這兩句話， 看看它們有什么相同的地方啊？ （學生：都有一搖一晃）對呀！一個是一搖一晃地走上講臺，一個是一搖一晃地走下講臺。同是“一搖一晃” ，你看，第二個“一搖一晃”和第一個有什么不同嗎？（學生自由說）教師小結：同是一搖一晃，同學們卻看到了內心完全不同的英子，一個是自卑憂郁的、一個是充滿自信的。指導朗讀。 在全班同學的注視下， 她終于一搖一晃地走上了講臺。讀（指名讀）而在熱烈的掌聲里，我們看到了一個充滿自信的英子從講臺上走下來了。 （指名讀、齊讀）。回歸問題。學到這里，你明白是什么原因使一個自

11、卑、憂郁的女孩變成了一個充滿自信的女孩了嗎？（學生：是熱烈的掌聲）好，讓我們一齊再來讀一讀那感人的場面吧！ （讀第三自然段）感情朗讀。（組合讀：紅字部分女生讀，藍字部分男生讀，其他部分一齊讀。）引讀：那天，老師讓同學們上臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。 接下來呢？（組合讀 ）過渡：盡管大家給英子的只是這兩次掌聲，但是同學們，你們知道嗎？這兩次掌聲不僅改變了英子，而且還影響了她的整個人生。（四）學習第五自然段。1 指名讀信。分別多年以后， 英子給作者寫過一封信， 看，這就是那封信，（出示“來信”）誰愿意把信的內容讀給大家聽？（指讀）自讀來信。這就是那封作者珍藏已久的信。 同學們肯定都想讀讀這封信，（出示課件：信的內容即第五自然段）讀了這封信，你肯定會有很多話想說。2 談看信后的感受。六文本拓展升華情感（一）傾聽作者的感受。作者看了這封信以后，也有很深的感受，聽！（課件畫外音：從那 起，我才真正懂得 學會 人鼓掌，特 是 身 困境的同學。其 ，人人都需要掌聲，因 掌聲是關 、是呵 ，更是尊重和理解，是 一個生命的鼓勵和肯定啊！ ）（二） “掌聲”新的理解。1 生交流。 然事情已 去多年了， 但那兩次 烈而持久的掌聲卻深深地印在了每個人的心里。同學 ，學到