1、中小學教育科研 理論及過程 瑞安市教育局教科室 鄭明理,體現在“五性”上： 研究任務的雙重性； 研究內容的應用性； 研究隊伍的群眾性； 研究方法的多樣性； 科研管理的教育性,一、中小學教育科研的主要特點,一）研究任務的雙重性 一是探索教育規律的任務。 原中央教科所所長卓晴君說：“教育科研，既是一項工作研究，又是一項科學研究。工作研究偏重于直接經驗的總結，采取的是一般工作方法；而作為科學研究，它的任務是在馬克思主義理論和教育科學理論的指導下，采用科學的研究方法，在教學實踐中探索教學規律，把直接經驗概括上升到理性知識高度，然后再用以指導實踐。” 二是研究教學改革的任務,二）研究內容的應用性 應用研

2、究可分為開拓性應用研究和擴展性應用研究： 開拓性是在前人沒有工作過的研究領域里，從事有實用目的的開創性研究活動（基本是屬于“人無我有”的研究）。 擴展性是在已經開拓的領域里，從事創新性的研究活動，即根據已經探求到的原理，再進行應用性研究，以選擇最佳的方法和手段，擴大應用領域（基本是屬于“人有我優”的研究,三）研究隊伍的群眾性 我們認為采取“一個大課題帶動一批小課題”的辦法好處很多。 安陽一中“活動課程實驗”（各學科的活動課）； “四節”（體育節、讀書節、科技節、藝術節）的構想及實踐； 第二實驗小學 “創五高學校，育五自新人”（“五高”指設施高標準、管理高效能、師資高水平、教學高效率、學生高素質

3、；“五自”指自學、自護、自理、自強、自律,四）研究方法的多樣性 由于研究的課題各不相同，所以研究的方法必然是多種多樣的，有調查法、實驗法、經驗總結法、觀察法、文獻法、比較法、測量法、行動研究法、案例研究法、教育敘事法等等,五）科研管理的教育性 一要建立機構（教科室）； 二要選好教科室主任：政治思想素質好，有無私奉獻精神，教科研意識強，是教科研的熱心人； 三要明確學校教科室的職責,學校教科室的職責： 1、每學期初根據學校教育教學工作及改革實踐需要，制訂學校教科研計劃，并積極實施。 2、發動和組織教師學習教育科學理論，應用教育科研成果，開展教育科研活動。 3、做好學校教育科研課題的申報、論證、審批

4、及成果的鑒定、評獎、推廣和應用工作。 4、及時掌握實驗過程中的問題，督促教師完成學校所承擔的各級教育科研課題任務。 5、組織研究課，召開研討會、咨詢會，開展橫向聯系，探討教育理論，研究教育規律。 6、發動教師總結教改經驗，定期匯編學校的優秀論文集。 7、收集和整理教育科學信息資料和科研檔案，為改進教育工作，進行課題研究服務。 8、培養教育科研骨干教師，營造一支科研型的師資隊伍。 9、深入教師、深入課堂、深入學生，為學校教育科研決策提供咨詢服務。 10、定期向校長和上一級科研部門匯報工作情況,二、如何理解“教科興校” 有專家指出：教育科研是學校可持續發展的重要增長點，沒有教育科研，就沒有學校的成

5、功發展。可以從以下四個方面理解,1、教育科研是學校上新臺階、創新水平的重要條件，是學校辦出特色、辦出風格的重要途徑 ; 提到成功教育，就會想到劉金海和上海閘北八中；提到情境教育就會想到南通師范第二附小和李吉林；提到新基礎教育就會想到葉瀾,2、教育科研是加強學校凝聚力的重要因素； 有領導的率先垂范，學校的凝聚力才強，所以學校領導要做教科研的有心人、帶頭人和引導人。科研型校長是相當有人格魅力的,3、教育科研是培養青年教師成為名教師的重要手段； 優秀教師的成長過程: 起步階段：學習鉆研課程標準和 教材階段 發展階段：熟悉研究教學 過程階段 成熟階段：探索研究教育 科學階段,新教師 合格教師 規范化發

6、展階段 （學會操作過程） 特長教師 個性化發展階段（學會創作過程） 學科帶頭人 核心化發展階段 （學會研究過程,4、教育科研是建立學習型學校的重要基礎。 實施“十個一”教學研究系列活動：讀一本教育理論專著，開一節學科優質課，制作一個多媒體課件，參加一次說課活動，作一場讀書報告會，分析一份中考試卷并寫教學啟示，向學生開一次課外知識講座，寫一篇高質量的教育教學論文、案例或敘事，完成一項課題研究，指導學生開展一個研究性學習項目,學校與學校不一樣： 學校的教育教學質量不一樣； 學校的社會聲譽效應不一樣； 學校的教育科研氛圍不一樣； 學校的教師群體水平不一樣,教師與教師不一樣： 教師的思想境界不一樣；

7、教師的理論修養不一樣； 教師的信息獲取不一樣； 教師的教學能力不一樣,三、什么是真實的教育科研 1、研究的問題應該來自教育教學的實踐，只有植根于教育教學實踐的教育科研才有生命力。 一是尋找教育規律； 二是改進工作方法 ; 三是完善自我價值； 四是提升辦學質量,2、要解決好研究與工作兩張皮的問題。 3、要解決好理論與實踐兩張皮的問題。 關于“全面減負與增效”問題，減負還要提質，就要研究教學藝術，就要研究作業布置的尺度，就要講究課堂提問的藝術，就要講究輔導的策略 關于“小班化教育”，人數少了，教學質量應該提高，現在恰恰相反，學生數愈少，教學質量愈差，首先要解決教師教學觀念問題，然后研究班級座位、班

8、級環境，課堂教學策略：分組合作策略、個別指導策略、動手實踐策略、自主探究策略和分層教學策略等,四、中小學教育科研的一般過程 中小學教育科研是指運用馬克思主義哲學、教育學、心理學等科學理論以及教育科研基本方法，對學校教育、教學、管理中的現象與問題進行有意識、有目的、有計劃的研究，以揭示教育教學規律，推動教育改革，提高教學質量,教學研究 側重遵循教育規律 教育科研 側重探索教育規律,中小學教育科研的一般過程 一、選擇課題（選擇科研課題） 二、設計方案（設計科研計劃） 三、確定對象（確定科研對象） 四、開展活動（實施科研活動） 五、處理成果（處理科研成果,一）選擇課題（選擇科研課題） 研究課題指在教

9、育科學領域內，有明確而集中的研究范圍和任務，能夠通過研究加以解決的具有普遍意義的問題。或者說，要從教育實際出發，解決教育上的實際存在的問題,選擇課題的基本原則： 1、需要性原則 2、新穎性原則 3、可行性原則 4、科學性原則,選擇課題要注意： 時代性、特色性（關注教育教學熱點、難點和重點問題） 可行性（切入口要小、研究要有深度） 實踐性（要有理論聯系實際的價值,學校在開展課題研究中的一些困惑（來自我們的調查,1、學校日常工作較多，沒有時間做課題； 2、提不出有價值的課題； 3、學校的課題較多，不知道怎么整合； 4、在學校的一個大課題下不知道怎么去分解各個子課題讓教師去做； 5、學校科研水平低，

10、缺乏專家和理論的指導,學校在開展課題研究中的一些困惑,6、不會用科學的方法和手段進行數據測量和分析； 7、教師們對做課題沒有積極性，往往是被動的，許多教師認為是負擔； 8、不知道如何充分利用教師資源，讓每位教師都得到發展；,困惑主要來自三個方面,1、對課題研究重要性的認識不夠； 2、缺乏開展課題研究的有效方法； 3、學校沒有形成良好的科研管理 和激勵機制,教師們做研究的困惑,教學工作太忙，沒有時間做研究； 課題研究是領導和少數骨干教師的事，與我有什么關系？ 我也很想研究，但沒有東西可研究； 沒有資料，沒辦法做； 對數據結果我不會分析,教師們和專業科研人員做研究相比其優勢與不足,不足： 1、缺乏

11、理論知識與學習資料； 2、缺乏專業研究方法的訓練，不會做所謂 “規范”的研究； 3、不會總結和提升研究成果；,教師們做研究和專業科研人員相比優勢與不足,優勢： 1、在教育第一線，能切身了解教育與教學 中的實際問題； 2、有鮮活的材料與案例； 3、教師自身是最好的研究工具； 4、解決的是迫切需求解決的問題,學校課題研究的選擇,結合學校的自身特點； 結合學校原有的研究基礎； 結合當前教育中存在的實際問題,教師如何選擇適合自己的研究課題,結合自己的學科； 結合學校的研究； 結合自己的研究基礎 結合自己在教學中碰到的實際問題； 要小題大做； 有價值的又是可行的,參考課題： 初中思想政治課“案例討論”教

12、學模式研究 初中思想政治課實施情景教學的研究 初中語文“探究式”課堂教學模式構建研究 農村初中語文教學中寫作實踐活動研究 初中語文“以學為主”實驗與研究 優化初中數學課堂提問設計的認識和實踐 英語閱讀課教學中深層次問題的設計思路 科學教學中培養學生科學素養之研究,小學生發展性閱讀的探索 培養小學生語文學習習慣的研究 語文教學培養學生元認知能力的研究 小學開放式作文教學模式的探索 小學作文批改方式改革研究 小學英語課堂教學模式研究 小學數學教學中合作學習的研究,小學數學自學型教學模式研究 數學教學中創新能力培養研究 小學器樂教學方法的探討與研究 小學體育教學與學生健康心理 培養研究 常識實驗教學

13、的指導研究 小學生自我反饋能力的培養研究 思想品德課堂教學實效性的研究,構建“主體參與”式課堂教學模式研究 課堂教學中有效提問的研究 “先學后教、當堂訓練”教學模式研究 教育科研與骨干教師培養的研究 心理輔導活動課的實踐及其效果研究 教研組建設科研化的研究,計算機交互學習案例設計研究 教師的信息意識對教育質量提高的研究 習題的精選與學生思維能力培養的研究 優化計算機輔助教學研究 研究性學習課程的設計與實踐研究 課堂教學中學生的主體意識培養研究 提高學生記憶能力的實踐研究,以校本研訓為抓手， 促進農村教師專業化發展研究 教師專業化發展的現狀調查及培訓模式研究 教育日記引領青年教師專業成長的實踐研

14、究 案例教學引領青年教師專業成長的實踐研究 教學課例引領青年教師專業成長的實踐研究 教育教學敘事引領青年教師專業成長的實踐研究 教育反思與中小學教師專業化發展研究 農村學校校本教研與教師專業化發展研究,農村中小學教師專業技能的發展研究 農村中小學新手教師與專家型教師差異研究 新課程與教師學科教學水平發展的研究 基于校本教研的學校說課系統重構的研究 基于校本的教師專業發展研究 學校校本教研實施模式研究 教師參與式培訓實踐研究 “同課異構”校本教研模式的實踐研究 農村新手教師專業化發展的個案研究,課題的表述： 教會學生制定學習目標的行動研究 是課題論點 表明此課題 也是課題研究中心 研究方法 轉差

15、 促中 拔優 中學分層導進教學實驗研究 研究 既是觀點，也是 科研 對象 中心內容，更是 方法 教學的方法,二)研究方案基本內容 1、課題名稱 2、課題的提出（研究背景、目的意義） 3、課題釋義 4、理論依據 5、研究原則 6、研究目標 7、研究內容與措施（實驗法有實驗假設與變量） 確定實驗假設 實驗自變量及其操作 實驗因變量的確定與觀測,實驗無關變量的控制措施 研究對象的選擇與分組 研究組織類型的確定 研究時間與步驟 研究資料的收集、整理與分析方法 8、研究的組織與管理 9、研究的預期成果形式 10、國內外關于同類課題的研究綜述 11、課題研究的條件分析,理 論 依 據 教育價值觀理論 現代

16、教學論 教育公平理論 教學改革與發展的需要 加德納多元智力理論 以人為本理論 素質教育理論 個性化發展理論 馬克思關于人的全面發展理論 腦科學理論 鄧小平關于教育“三個面向”方針 江澤民關于創新問題的重要指示 布盧姆“掌握學習”理論 布魯納“發現學習”理論,創造教育理論 皮亞杰認知發展理論 維果茨基社會文化傳遞理論（最近發展區理論） 陶行知“教學做合一” 陶行知“六解放”之說 瑞吉歐教育系統 “完整兒童”理論 兒童發展理論 夸美紐斯的美育思想 盧梭、席勒的美育思想 教育生態理論 弗洛伊德的精神分析理論 華生與斯金納的行為主義理論 馬斯洛與羅杰斯的人本主義理論 阿貝克的認知主義理論 建構主義理論

17、,返回,基 本 原 則 層次性原則 差異性原則 滾動性原則 針對性原則 計劃性原則 全員性原則 活動性原則 整體性原則 主體性原則 激勵性原則 創新性原則 發展性原則 開放性原則 多樣性原則 情趣性原則 靈活性原則 一致性原則 情景性原則 自主性原則 綜合性原則 民主性原則 實踐性原則 開發性原則 潛隱性原則 基礎性原則 互動性原則 創造性原則 反饋性原則 藝術性原則 保密性原則 科學性原則 客觀性原則 個性化原則 系統性原則 家園一致性原則,完善管理原則 合作學習原則 民主協商原則 知行統一原則 全員參與原則 點面結合原則 平等尊重原則 因材施教原則 雙軌運行原則 過程強化原則 理論與實踐相

18、結合原則 活動體驗性原則 主導與主體相結合原則 研究與常規工作結合原則 普及與提高結合原則 學習與創新原則 輔導與自主相結合原則,返回,課題的提出及界定 一、問題的提出 （一）研究背景 1、培養學生的創新能力是迎接知識經濟挑戰的需要； 2、培養學生的創新能力是深化素質教育的需要； 3、培養學生的創新能力，學科教學是主渠道、是關鍵。 （二）文獻概述 1、國際創造教育研究概況 2、國內創造教育研究概況,三）課題釋義 小學學科教學與學生創新能力培養課題有三個要點： 1、創新能力（即創造力） 2、培養創新能力 3、小學學科教學與學生創新能力培養的關系 （四）研究價值 （安陽四小小學學科教學與學生創新能

19、力培養,一、問題的提出 （一）引進瑞吉歐幼兒教育體系是實施新課程的需要； （二）引進瑞吉歐幼兒教育體系是我園教育教學改革與 發展的需要； （三）引進瑞吉歐幼兒教育體系是幼兒終身發展的需要。 二、概念界定與理論導向 （一）瑞吉歐幼兒教育體系概念界定,二）理論導向 1、“兒童中心論”理論杜威教育理論 2、兒童認知發展理論皮亞杰兒童認知發展理論 3、社會歷史文化理論維果斯基“最近發展區”理論 4、多元智力理論加德納多元智能理論 5、建構主義學習理論斯騰伯格等人 （市幼瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究 幼兒園方案活動教學模式的構建之研究,一、課題研究背景（國際、國內、瑞安） 二、課題釋義 小班教育組織的一

20、種空間形式，我們認為“小班”是一個班級學額概念，只要每個班級學額控制在較小的范圍就成小班，一般在40人以下。 小班教學的主要優勢是：學生少，使學生均處于教師的視野關注范圍之內，容易得到教師的關注。學生質疑、討論、演示、表演的機會多，有利于培養學生自主學習的興趣和能力。小班教學組織形式可以多樣：半圓型、馬蹄型、口子型等,教學策略是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為。（邵瑞珍：教育心理學） 課堂有效教學策略指能夠提高課堂教學質量的教學策略，本課題研究中包括分組合作策略、個別指導策略、動手實踐策略、自主探究策略和分層教學策略等。 這些教學策略的優勢是：面向全體學生，根據學生

21、現有的學習狀況，從每個人的個性、智能等出發，分組分層，動手動腦，為學生創造較好的學習條件，突出培養自主、合作、探究的能力，使他們各自努力獲得相應的發展。 （瑞安市教育局初中小班課堂有效教學策略研究,課題研究的設計 一、研究目標與內容 （一）課題研究目標： 1、通過小班教學的實踐與研究，摸索一套行之有效的小班化課堂教學模式，實現學生的全面發展和全體發展，提高學校辦學效益，為全面推行小班教學提供實踐依據。 2、通過小班教學的實踐與研究，使教師熟悉課堂教學策略，培養廣大教師投身教學研究的習慣，盡快建設一支科研型的教師隊伍。 3、通過小班教學的實踐與研究，達到四個“和諧統一”，即面向全體和個別化教育的

22、和諧統一，個體獨立學習和集體合作學習的和諧統一，全面發展和個性發展的和諧統一，主動發展和創新發展的和諧統一,二）課題研究內容： 1、小學小班課堂教學中的分組合作策略研究。 2、小學小班課堂教學中的個別指導策略研究。 3、小學小班課堂教學中的動手實踐策略研究。 4、小學小班課堂教學中的自主探究策略研究。 5、小學小班課堂教學中的分層教學策略研究。 6、小學小班課堂教學有效策略的校本教研制度研究。 7、小學小班教學的基本教學模式及評價制度研究,二、課題研究原則 本課題通過小班化的形式，采取多種有效的教學策略，提高學校教育教學質量，發展學生個性，推進素質教育。本課題遵循以下六項原則： 主體性原則；層

23、次性原則；合作性原則； 探究性原則；互動性原則；發展性原則。 三、課題研究對象、方法 四、課題研究步驟 （教育局初中小班課堂有效教學策略研究,一、課題研究目標、內容及原則 （一）研究目標 1、通過實踐研究，構建我園方案活動的教學模式。 2、形成我園方案活動的基本策略和運作方法。 3、轉變幼兒的學習方式，提高幼兒綜合素質能力。 4、培養和鍛煉骨干教師隊伍，提高教師教科研能力 和教學水平。 5、出版專著，制作光盤，形成一套研究資料,二）研究內容（見子課題表） （三）研究原則 1、以人為本原則；2、發展性原則； 3、自主性原則；4、開放性原則；5、實踐性原則。 二、研究對象和方法 三、研究步驟 （市

24、幼瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究 幼兒園方案活動教學模式的構建之研究,新課程理念下優化初中語文作業設計策略研究方案 一、課題提出的背景及必要性 （一）課題提出的背景 （二）課題提出的必要性 1、是改變傳統作業設計弊端的需要。 2、是全面落實語文新課程理念的需要。 3、是全面深化語文課堂教學改革的需要。 4、是提高語文教師教科研水平的需要。 二、課題研究的概念界定： 新課程理念下優化初中語文作業設計策略，是指語文教師要根據語文新課程理念的要求，改變將作業定位于知識的鞏固和技能的強化上的片面思想，而根據初中學生身心特點及個性特點，遵循教學規律來設計語文作業，使語文作業趣味化、藝術化、生活化、個性化、

25、科學化，從而培養學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養,三、課題研究的原則： 1、主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，因此，在研究過程中，要把學生放在主體地位。 2、靈活性原則：根據教學實際，學生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應不斷變化的新情況。 3、最優化原則：對于每一項方案，每一種方法都要仔細研究，篩選出最佳方案與思路，以產生最優的效果，總結出語文作業設計最優化途徑與方法。 4、理論與實踐相結合原則：充分重視語文新課程理論對實踐的指導作用，根據不同階段，認真學習理論，指導課題研究。把實踐中取得的階段成果，及時予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來

26、指導實踐。 5、分工協作原則：分工協作原則是本課題具有生命力所在，“分工”是指課題組成員根據各自的條件，相互分工，揚長避短。“協作”是指課題組老師之間相互學習，共同努力完成課題任務,四、課題研究的目標和內容 （一）課題研究的目標 1、通過本課題的研究，幫助語文教師在實踐中轉變語文作業設計觀念，做到尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。 2、通過本課題的研究，樹立適應語文新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文作業設計體系，從而優化語文學習環境，讓語文作業成為培養和發展學生語文素養的一座橋梁。 3、通過本課題的研究，讓

27、學生從課內走向課外，從書本走向生活，從統一走向多元，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的成功，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎,二）課題研究的內容 1、新課程理念下語文作業的形成性和發展性研究，優化語文作業設計的功能。 2、新課程理念下語文作業的開放性和探究性研究，優化語文作業設計的內容。 3、新課程理念下語文作業的新穎性和多樣性研究，優化語文作業設計的形式。 4、新課程理念下語文作業的量力性和差異性研究，優化語文作業設計的容量。 5、新課程理念下語文作業的滲透性和交叉性研究，優化語文作業設

28、計的整合。 6、新課程理念下語文作業的過程性和激勵性研究，優化語文作業設計的評判,五、課題研究的對象及課題研究的方法 本課題以在校學生為研究對象。 課題研究的方法有： 1、文獻檢索法：課題實施啟動以前，學習相關理論，搜尋各項資料，借鑒成功經驗，提出理論依據。 2、調查研究法：課題實施啟動初期，比照新課程標準，領會新課程內容，明確新課程目標，通過調查研究總結當前語文作業設計中存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑，提出解決問題的設想。 3、行動研究法：在優化語文作業設計的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對語文教學效果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，

29、尋求最有效的方法與策略。 4、經驗總結法：將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研究報告，或滾動實施，或加以推廣,六、課題研究的主要步驟： 本課題擬用兩年半時間完成（2007年3月至2009年10月），共分為三個階段： 第一階段：方案準備階段：（2007年3月2007年11月） 1、組建研究隊伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工； 2、制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案； 3、課題組成員深入學習語文新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、

30、緊迫感； 4、制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項,第二階段：方案實施階段：（2007年12月2009年3月） 1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內容，收集原始材料； 2、圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究； 3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料； 4、在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。 第三階段：專家論證評價，總結驗收和結題階段：（2009年4月2009年10月） 1、整理課題原始材料和研究材料； 2、深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。 3、課題組成員

31、上公開課展示課題研究成果。 4、進行課題研究成果推廣,七、完成本課題研究任務的保證措施 1、本課題是在充分研究文獻、了解目前語文作業設計現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。 2、課題組組長已承擔過省級課題研究，還參加了省級中學語文骨干教師高級研修班，已發表與課題相關的論文。課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。 3、加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時

32、修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。 4、聘請市教科研室領導及有關專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程,八、課題研究的成果形式： 1、階段性研究成果以論文的形式發表并匯編出版。 2、研究過程中，開展與課題研究有關的一系列匯報課、研究課和論文交流會。 3、課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。 九、課題組成員及分工： 1、課題組成員 組長：（略） 組員：（略） 專家指導組： （略） 2、課題組分工 課題組長：制定研究方案、培訓研究人員、組織指

33、導實施、分析實施情況、編撰研究資料。 課題組成員：具體實施課題研究方案，研究課題實施的方法、途徑、模式，觀測記錄案例，撰寫研究論文，收集學生課外閱讀文本材料。 專家指導組：負責對課題研究實施動態指導，幫助課題組解決課題研究中遇到的困難，使課題研究少走彎路，確保課題研究的深入開展。 十、參考文獻,小學小班課堂有效教學策略研究方案 瑞安市教育局課題組 一、課題研究背景 “小班化教育”是當代小學教育改革的世界性發展趨勢。查閱國內外資料，20世紀80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗；1993年克林頓總統倡導全國性提高學生學習成績運動后，美國教育部門便不遺余力地推動縮小班級規模工作，并制定了相

34、關的法規；在此基礎上，從1999學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，1996年上海率先進行小班化教育實驗研究；1997年，北京等學校相繼開展此項研究工作；隨后全國很多地方推行小班化研究。 國內外一項“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。大量的研究表明：小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果，對改變教育觀念，改進教學方法，優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命,根據瑞安市人口增長和流動的總趨勢，近年來部分地區

35、小學生入學人數進入了低谷狀態，生源較為均衡，形成了自然背景下的小班，特別是山區和部分農村學校，小班化情況比較普遍。從2003年秋季開始，瑞安市小學一年級班均人數不到30人的學校有78所，占瑞安市小學學校數的39%。針對這種現狀，抓住契機，改變傳統的大班條件下的教學方式，實施小班化教學，提高教育教學質量，勢在必行。與此同時，從新課程改革的一年實踐來看，班額過大已明顯阻礙新課程實驗工作的順利推進，開展小班化教學也有利于新課程的實施。 基于以上背景，在小學小班教學實驗中開展課堂有效教學策略的研究非常有意義,二、課題釋義 小班教育組織的一種空間形式，我們認為“小班”是一個班級學額概念，只要每個班級學額

36、控制在較小的范圍就成小班，一般在30人以下。 小班教學的主要優勢是：學生少，使學生均處于教師的視野關注范圍之內，容易得到教師的關注。學生質疑、討論、演示、表演的機會多，有利于培養學生自主學習的興趣和能力。小班教學組織形式可以多樣：半圓型、馬蹄型、口子型等。 教學策略是教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為。（邵瑞珍：教育心理學） 課堂有效教學策略指能夠提高課堂教學質量的教學策略，本課題研究中包括分組合作策略、個別指導策略、動手實踐策略、自主探究策略和分層教學策略等。 這些教學策略的優勢是：面向全體學生，根據學生現有的學習狀況，從每個人的個性、智能等出發，分組分層，動手動腦

37、，為學生創造較好的學習條件，突出培養自主、合作、探究的能力，使他們各自努力獲得相應的發展,三、課題研究原則 本課題通過小班化的形式，采取多種有效的教學策略，提高學校教育教學質量，發展學生個性，推進素質教育。本課題遵循以下六項原則： 主體性原則：課堂教學要以學生為主體，要著力于研究學生的主體性生成機制，創造一切條件讓學生的主體性得到發揮。 層次性原則：根據學生客觀存在的差異，分成不同的層次，然后有區別地制定教學要求，運用不同的教學方法，進行個別指導和分層教學。 合作性原則：既分層分組又合作，以小組合作學習為核心，引導學生和諧合作，共同達到教學目標。 探究性原則：在學習過程中創設情境，圍繞一定的問

38、題開展探究活動，讓學生獲取知識和方法，培養學生的探究能力。 互動性原則：打破傳統的接受式教學模式，將教學過程設計為一種師生間、生生間相互交流、相互啟迪的教學實踐活動，形成和諧互動的教學氛圍。 發展性原則：以學生為主體，以學生的發展為本，通過小班教學的形式，最終達到學生的全體發展和全面發展,四、研究目標與內容 （一）課題研究目標： 1、通過小班教學的實踐與研究，摸索一套行之有效的小班化課堂教學模式，實現學生的全面發展和全體發展，提高學校辦學效益，為全面推行小班教學提供實踐依據。 2、通過小班教學的實踐與研究，使教師熟悉課堂教學策略，培養廣大教師投身教學研究的習慣，盡快建設一支科研型的教師隊伍。

39、3、通過小班教學的實踐與研究，達到四個“和諧統一”，即面向全體和個別化教育的和諧統一，個體獨立學習和集體合作學習的和諧統一，全面發展和個性發展的和諧統一，主動發展和創新發展的和諧統一。 （二）課題研究內容： 1、小學小班課堂教學中的分組合作策略研究。 2、小學小班課堂教學中的個別指導策略研究。 3、小學小班課堂教學中的動手實踐策略研究。 4、小學小班課堂教學中的自主探究策略研究。 5、小學小班課堂教學中的分層教學策略研究。 6、小學小班課堂教學有效策略的校本教研制度研究。 7、小學小班教學的基本教學模式及評價制度研究,五、研究對象及方法 研究對象為瑞安市濱江小學、解放路小學、塘下四小、莘塍二小

40、、陶山豐和小學、桐浦桐善小學、桐浦沙岙小學、飛云周村小學、馬嶼清垟學校、順泰學校、荊谷學校、東巖學校、營前學校、楓嶺學校、寧益學校、潮基學校、林溪學校、金川學校等18所瑞安市首批小班化教育試點學校。 研究方法以實驗法為主，并輔之于行動研究法、問卷調查法、個案分析法和行為觀察法等,六、課題研究步驟 第一階段：準備階段（2004年8月2004年10月） 工作目標：組建課題組，調查實驗學校情況，出臺相關制度，培訓實驗學校教師，做好課題研究的前期工作。 具體工作： 1、成立課題研究領導小組和課題研究小組。 2、學習課題研究方案，落實子課題。 3、培訓實驗學校擔任一年級教學的實驗教師。 4、設計調查問卷

41、，調查實驗學校與實驗相關的情況。 第二階段：實施階段（2004年11月2007年5月） 工作目標：深入課堂，調查研究，開展有關教學策略的研究，開出研討課，召開研討會，繼續培訓實驗教師。 具體工作（分幾輪進行）： 1、開展有關教學策略的研究。 2、深入課堂聽課，對課堂教學進行調研。 3、開展與課題相關的教研活動。 4、對實驗教師繼續進行培訓。 5、組織外出學習。 6、分階段進行總結,第三階段：總結階段（2007年6月2007年9月） 工作目標：總結成果，做好推廣工作。 具體工作： 1、撰寫課題結題報告，進行成果展示和課堂教學匯報。 2、課題成果鑒定。 3、課題成果推廣。 4、啟動后續研究工作。

42、七、課題研究可行性分析 瑞安市人民政府非常重視小班化教育實驗，專門發文（瑞政發2004140號）同意瑞安市教育局首先在18所學校進行小班化教育試點工作。 瑞安市教育局專門成立了小班化教育試點工作領導小組，抽調有經驗的人員參加實驗。教育局在人事和經費上給實驗學校進行傾斜。 參與小班化實驗的18所學校積極性均很高，廣大教師均認識到該項工作的重要性。 瑞安市教育局此前已研究過“分層導進教學”、“主體性教學”、“探究性教學”等課題，課題成果均在浙江省或溫州市獲獎，有一定的研究能力,八、課題研究機構 建立課題研究領導小組和課題研究小組，做好落實、指導、督促、檢查、總結等實驗工作。 課題研究領導小組 組

43、長：葉耀國 副組長：孫裕東 陳安力 蔡蘭富 成 員：李福隆 顧學書 吳夢生 陳永林 張玉成 杜聲鈞 鄭明理 呂志明 陳瑞旺 課題研究小組 組 長：陳永林 副組長：鄭明理 呂志明 成 員：夏盛良 陳秀娟 張仁星 黃永敏 姜希棟 林蓉蓉 章春連 謝愛玲 吳向東 李日舟,以校本研訓為抓手，促進農村教師專業化發展研究方案 瑞安市教育局課題組 一、課題的提出 自上世紀聯合國教科文組織和國際勞工組織提出了第一個正式肯定“教師專業化”的官方文件后，教師專業化成為二十世紀后期教育領域的研究熱點。跨入新世紀，特別是2001年我國推出新一輪的基礎教育課程改革以來，教師專業發展在促進中小學學生成長、保障基礎教育進步

44、方面，被看成是比任何時期都關鍵的重要因素。人們對教育專業所期望的，是能使教師工作專業化，使教師超越教書匠而成為教育專家，因此，培養具有專業水準的教師已成為 國內外教育改革的共同目標，教師專業化成為教育改革和發展的趨勢之一。 從瑞安市的教師現狀來看，近1萬名在職教師中，有64%即6千多名教師在為瑞安市的農村基礎教育而工作，農村部分教師與城里教師相比較，確實存在以下問題：教育觀念有些陳舊，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解；知識結構單一，與外界教研活動交流接觸機會偏少，綜合適應能力差；教育方法落后，創新能力不足；信息技能較差；研究意識淡薄，研究能力較差；自我發展意識較弱。這些問題隨著基礎教育新課程的

45、實施和多媒體技術、網絡技術在教育領域應用的日益廣泛顯得更為突出，由此看來，促進農村教師的專業發展，提升農村教師的專業素質已成燃眉之急。據調查，他們當中至少有70%即4千多名教師需要及時分批進行專業化培訓。 在目前情況下，我們認為提升農村教師的專業化發展，最有實效的方法就是以校本研訓為抓手，依托學校、教師和課堂來實施。發揮教師的主體性，重視教師對自身的激勵，強調教師自主性和自身發展。所以我們選擇廣大的農村學校和教師作為研究的對象，提出“以校本研訓為抓手，促進農村教師專業化發展研究”這一課題，旨在通過學校這個平臺來發展教師，提高教師水平，改變農村學校相對落后的教育教學面貌,二、概念界定 校本研訓是

46、指以校為本的“研”和“訓”，也就是“校本研究”和“校本培訓”。所謂“校本研究”，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究，就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室中發現某個教學問題，并在自己的教學過程中以“追蹤”或汲取“他人的經驗”的方式解決問題（是“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”）；所謂“校本培訓”，是指在專業人員（大專院校專家、教科研室的教研員、教科員）的引領和指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內在職培

47、訓。 教師專業化發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程,三、理論依據 1、1994年頒布的中華人民共和國教育法規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”這是我國教育史上第一次從法律上確認了教師的專業地位。1995年，我國又建立了教師資格證書制度。而在國際上，1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織就強調教師的專業性質，認為“教學應被視為專業”；1996年聯合國教科文組織在日內瓦召開的第45屆國際教育大會通過了九項建議，其中第七項建議就是“專業化：作為一種

48、改善教師地位和工作條件的策略”。1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”上明確了“當前師范教育改革的核心是教師專業化問題”。 2、美國霍姆斯小組（Holmes Group）在明天的教師（1986）中提出了一個重要的觀點：“教師素質的提高必須放在教學這個特殊的環境中來實現。”它強調專業發展要基于學校的具體情境，要與教師的教學工作直接相關。世界教師教育的新理念是：“學校既是教職員工工作的地方，也是他們生活、發展的地方；學校不僅僅是培養學生、促進學生發展的場所，也是培養教師、促進教師發展的場所。” 3、世界經濟合作與發展組織發表的終身學習時代的教學生涯與教師教育文件中指出“三

49、個必須”教師必須首先成為終身學習者；必須與知識、工具和社會發展保持同步；必須不斷促進自身的專業發展。在終身學習時代，教師要向成為一個學者型的方向努力,4、新課程理念的指導：新課程對教師的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：教師不再只是一個課程知識的被動的傳遞者，而是一個主動的調適者、研究者和創造者；教師不再只是一個真理的壟斷者和宣示者，而是一個促進者、幫助者、真理的追求者和探索者。因此，積極的、能動的教師形象取代了消極的被動的教師形象。教師地位和角色是否得以徹底的轉變，這取決于不斷地學習、研究與提高。教師只有認真地反思自己的教學，多開展教學交流，吸取他人之長，補己之短，不斷

50、調整教學策略，不斷改善教學方法，這樣才能不斷提高教學能力，以適應課程改革的需要，實現與新課程一同成長。 四、研究原則 本課題遵循發展性原則、合作性原則、“以問題為中心”的原則、多元性評價原則和“校本”原則,五、研究目標 1、通過該課題的研究，形成一套有助于農村教師專業化發展的教師培養模式，為全市各級各類學校教師的發展提供實踐依據。 2、通過該課題的研究，結合農村學校教師隊伍的特點，尋求適合他們發展的校本研訓方式。 3、通過該課題的研究，提高教師發現問題、解決問題的能力，提高教師的探究能力及教育教學理論水平，促進農村教師的專業成長。 4、通過該課題的研究，最終提高農村學校的教育教學質量，為瑞安市

51、的教育均衡發展作貢獻,六、研究內容 1、分解農村教師自我專業發展的內容（包括專業知識、專業技能、專業道德、專業素質等），通過調查，分析不同層次教師專業化程度，探討提高教師專業化發展的方法。 2、研究有效研訓的方式，分層次嘗試教育教學敘事研究、案例研究、教學反思研究、教學課例研究等，促進廣大農村教師向反思型教師、研究型教師發展，探索農村教師專業化發展的培養模式。 3、選擇學校個案和教師個案，重視校本研究的作用，關注教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領三個層面，為教師發展提供成功的案例。 4、探索和建立農村教師專業發展的評價機制和校本研訓評價機制，做好教師專業成長的檔案袋

52、建設。 可選擇以下子課題（略,七、研究方法 1、文獻法：收集和分析與本課題有關的研究成果，為課題的實施提供依據。 2、調查法：對農村學校的師資現狀、教師專業化發展情況以及學校開展校本研訓的現狀進行調查，通過分析，然后采取有效對策。 3、行動研究法：不同學校可根據本校實際情況，在不斷的實踐、反思中選擇適合自己學校教師發展的方式，探索通過校本研訓來促進農村教師的專業化發展。 （1）教育教學敘事研究：是教師通過訪談、教學日記、現場觀察等方式獲得研究資料，把有關生活性質的理論思想引入到活生生的教育經驗之中，并通過生活（如教與學）經驗的敘述（將它寫出來，并逐漸形成制度），促進教師對于教育及其意義的理解。

53、 （2）教學案例研究：教學案例研究是教師專業成長的階梯，它通過典型案例的學習、借鑒，促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗。可從不同角度開發案例，如經驗分享式教學案例、問題會診式教學案例、質疑爭鳴式教學案例等。 （3）教學課例研究：課例是一種微觀的案例，是圍繞一節課的課前、課中、課后所做的一系列活動，能有針對性地提高教研質量，是促進教師專業化發展的很有效的方式,八、研究對象 確定陶山鎮中、陶山鎮小、湖嶺鎮中、湖嶺鎮小、馬嶼鎮中、馬嶼鎮小、龍湖鎮中、龍湖鎮小、曹村鎮中、曹村鎮小、塘下鎮中、塘下鎮小、莘塍鎮中、莘塍鎮小、飛云鎮中、飛云鎮小、高樓鄉學校和莘塍民公學校等農村中小學為研究對象。 九、研

54、究步驟 十、條件分析 十一、課題研究機構 十二、參考文獻,三）確定對象（確定科研對象） 科研的對象是指通過研究要認識或要變革的對象，是課題研究的載體。在中小學教育科研中，科研對象通常是學生。 總體研究是指對研究范圍內的全體進行的研究。 抽樣研究的關鍵是要保證抽樣的水平,四）開展活動（實施科研活動） 一是做好三個“必須”： 必須要有明確的研究對象，不能隨意變動。 必須要有將研究方案展開的具體計劃。 必須要有科學的研究方法。不能濫竽充數。 二是做好資料的收集和加工整理工作。收集資料要注意三點要求： 1、真實性（可靠）； 2、典型性（有意義）； 3、充足性（有說服力,學校開展課題研究要注意的一些問題

55、,根據研究目的選擇合適的研究方法 制定良好的研究制度 讓研究形成日常的一部分，不搞突擊 經常性的研討與反思，調整方案 及時記錄與整理 加強理論學習 參加各種交流,研究方法的多樣性 由于研究的課題各不相同，所以研究的方法必然是多種多樣的，有調查法、實驗法、經驗總結法、觀察法、文獻法、比較法、測量法、行動研究法、案例（課例）研究法、教育教學敘事研究等等,五）怎 樣 撰 寫 課題結題報告,研究方案基本內容 1、課題名稱 2、課題的提出（研究背景、目的意義） 3、課題釋義 4、理論依據 5、研究原則 6、研究目標 7、研究內容與措施（實驗假設與變量） 確定實驗假設 實驗自變量及其操作 實驗因變量的確定

56、與觀測,實驗無關變量的控制措施 實驗對象的選擇與分組 實驗組織類型的確定 實驗時間與步驟 實驗資料的收集、整理與分析方法 8、研究的組織與管理 9、研究的預期成果形式 10、國內外關于同類課題的研究綜述 11、課題研究的條件分析,課題結題報告內容 題目 署名 摘要 關鍵詞 一、課題的提出及界定 （提出課題研究的目的和意義、 背景、同類課題研究情況， 課題釋義等） 為什么研究,二、課題研究的設計 （一）課題研究目標、內容 （二）課題研究對象、方法 （三）課題研究原則 （四）課題研究步驟 三、課題的實施 （研究的思路和措施） 如何研究,四、課題研究成效及分析 （研究結果的介紹和分析） 五、思考與討

57、論 （進行有關問題的討論， 作出簡短結論） 有何成效 六、主要參考文獻,摘要和關鍵詞 摘要：通過對瑞安市教育行政部門和教科研部門確定的學科帶頭人進行調查研究，認識到學科帶頭人具有橋梁作用、示范作用和輔助作用。發揮學科帶頭人作用必須做好以下工作：1、提供學習培訓機會；2、創設交流展示平臺；3、開展師徒結對活動；4、完善考核評價制度。充分發揮學科帶頭人的作用，能使名教師工程取得實效，能使教科研成果上檔次，能使一批名學校涌現出來。 關鍵詞：學科帶頭人 作用 研究 （鄭明理發揮學科帶頭人作用的研究,摘要：通過對中小學領導和教師進行教育科研實效的調查，結合瑞安市“九五”期間的課題研究情況，分析個案，提出

58、了：中小學教育科研取得實效的關鍵在于教育科研意識的更新，中小學教育科研取得實效的難點在于教育教學評價的標準，同時還研究了中小學教育科研取得實效的途徑和目標。 關鍵詞：學校 教育科研 實效性 調查研究 （鄭明理中小學教育科研實效的調查研究,摘要：溫州瓦市小學在管理、德育、活動、教學等方面展開歷時三年的創新教育實踐研究，顯著提高了該校師生的創新精神和創新能力，創造了一整套在小學開展創新教育的新鮮經驗，形成了小學創新教育的模式雛形，并就小學創新教育、小學創新教育模式、創新型教師的培養、打好基礎和創新教育的關系等理論問題作了討論。 關鍵詞：小學創新教育 理論與實踐研究 （瓦市小學小學創新教育理論與實踐

59、研究,課題的實施 一、管理創新 1、從分析學校的教育現狀入手； 2、抓住師資隊伍建設牛鼻子； 3、教育評價； 4、課題管理。 二、德育創新 1、創設育人環境，營造創新氛圍； 2、刷新少先隊運行機制，促進創新教育實施； 3、在日常德育工作中納入創新主題； 4、形成學校德育創新的特色； 5、形成小學思品課教學創新模式,三、活動創新 1、創新技法課 2、少先隊的創新杯活動和假日小隊活動 3、“自主創新”的班隊活動 4、課外科技制作創造發明活動 5、小課題研究活動 四、教學創新 1、調整目標；2、革新內容；3、改革課堂組織形式； 4、教會質疑；5、“對話式”課堂教學研究； 6、轉變教與學的方式。 （瓦

60、市小學小學創新教育理論與實踐研究,1、加強對教師的培訓 2、健全課題管理機制 3、強化對課題研究過程的監控 4、建構小學生創新能力發展指標體系及操作說明 5、建構課堂創新教學模式、策略、原則和方法 6、編制學生創新能力發展水平測量與評價工具 7、搭建學生創新實踐能力的舞臺 （安陽四小小學學科教學與學生創新能力培養,課題研究成果及分析 （一）課題研究的直接作用 第一、運用現代教育技術，構建教學模式體系 第二、運用現代教育技術，重視學科教學整合 第三、運用現代教育技術，提高課堂教學質量,二）課題研究的間接影響 第一、通過該課題的研究，加快了現代化校園建設 第二、通過該課題的研究，改變了教師的教學理