1、再別康橋,徐志摩,說課課件：余曉（廣元市實驗中學,說課本分析 說課前預習 說課堂教學,課本分析,一、教學內容分析,人教版普通高中課程實驗標準實驗教科書必修（一）第一單元第二課選編再別康橋，本單元主要學習中國新詩和外國詩歌。 再別康橋是徐志摩寫給母校劍橋大學的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。 教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，交待再別康橋的創作背景及創作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結構，感受詩歌的“建筑美”，細細品味，感受詩歌的“繪畫美”。 此外，再別康橋表達離別情感的方式比較獨特，可通過與其他著名的離別詩的比較，感悟再別康橋獨特韻味,二

2、、學生學習情況分析,學生易簡單地理解其中的離別情感，無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復雜情懷。 學生興趣點可能會放在首尾兩節，很難充分理解詩歌語言的內涵。 教學中應好好把握學生的興趣點，由此切入。 在教學中應該做一些更加深入的挖掘。 適當地引導他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌,三、教學設計分析,1.在教學過程中，力求突出學生的主體作用，通過學生主體的積極思考、大膽創新，在充分閱讀文本的基礎上，更加全面而深刻地解讀文本。 2.在教學中應鼓勵學生從多個角度去思考，不應僅僅拘泥于一些概念化的經驗化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學生的創造性思維，力求讓學生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。 3.“以

3、講帶讀”幫助學生真正感悟這首詩的真意。 4.不為教一首詩而教一首詩，應力爭通過對一首詩的解讀，讓學生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經歷乃至內心世界,四、教學目標分析,1.基礎知識目標：明確詩歌的意象、意境以及它們對于詩歌的重要作用；了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。 2.情感教育目標：領悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發情感的恰當方式。 3.能力培養目標：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發揮充分的想象去感悟詩歌的意境；通過解讀意象去把握詩歌的主旨；欣賞詩歌創作的藝術特色,五、教學重難點分析,1.再別康橋是如何體現新月詩派的“三美”主張的？再

4、別康橋美在何處？ 2.再別康橋的意象選擇非常獨特，如何理解意象的獨特之處？這些獨特的意象營造了怎樣的意境？ 3.徐志摩為何對康橋情有獨鐘，僅僅是學生對母校的情懷嗎？有沒有其他原因,六、教學方法及課時安排,教學方法：誦讀欣賞法、問答法、探究法 課時安排：3課時 1.檢查預習情況及指導閱讀 2.詩歌思想及藝術鑒賞 3.知識補充及作業 教具使用：多媒體課件,課前預習 設計,一、了解“新月詩派,新月社成立于1924年，是五四后的一個重要的文化團體。主要成員包括胡適、梁實秋、聞一多、陳源、徐志摩等，多系英美留學生。1925年形成了現代詩史上一個重要的詩歌流派，人稱“新月詩派”或“（ ）”。 為新月社詩歌

5、理論作出了最重要貢獻的是（ ）。他認為詩是“做”出來的，主張戴著格律的腳鐐跳舞，并提出了著名的“三美”主張，即“（ ）”（音節）、“（ ）”（詞藻）、“（ ）”（節的勻稱和句的均齊,格律詩派,聞一多,音樂的美,建筑的美,繪畫的美,二、給下列生字注音,河畔（ ） 蕩漾（ ） 青荇（ ） 長篙（ ） 慢溯（ ） 斑斕（,pn,yng,xng,go,S,ln,三、自讀課文，分析,1.文章表現了作者怎樣的思想感情？ 2.作者選擇了哪些意象來表達這種情感？主體部分描繪了哪些圖景？給每幅圖取一個名字,四、積累,收集一些以前學過的離別詩，從思想感情和表現手法上與再別康橋比較，看二者有何異同。在課堂上與同學進

6、行交流,課堂教學 設計,一）新課導入 同學們還記得王勃的送杜少府之任蜀州嗎？“海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。”這是一首送別詩，要遠離親友，難免凄涼、傷感。 今天我們學習現代詩人徐志摩的代表作再別康橋，這首離別詩是否也像古人那樣悲悲切切的呢？讓我們一起走進徐志摩的內心世界,二）背景介紹 康橋，即英國著名的劍橋大學所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學于此。康橋時期是徐志摩一生的轉折點。詩人在猛虎集序文中曾經說過：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性

7、全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。” 康橋對于徐志摩是如此的重要，因此他寫了多篇與康橋有關的作品：康橋再會吧我所知道的康橋再別康橋，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結,三）朗讀詩歌 體會作者離別的情感,1.讓學生把握好詩歌節奏。如第一節：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手, 作別西天的云彩,2.讓學生把握好讀詩的語氣語調：大部分內容語氣平穩，沒有特別高亢的語句或詞語；第六節渲染靜默的氛圍，語氣要稍稍舒緩,3.讓學生看視頻、聽錄音，感悟作者在即將離開康橋時的情感,4.讓學生學生自由朗

8、讀熟讀，走進作者內心感受作者對康橋的“殷殷的摯愛，深深的依戀”之情,四）鑒賞詩歌，感受詩歌創設的意境 （討論式與探究式相結合的方法,1.“輕輕的”三字反復詠嘆有何作用,突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去,2.為何不向人作別而向云彩作別,這就是詩人獨到的地方，打破了過去詩文中離別對象只能是人的局限，而把物作為離別對象，更能突出詩人對康橋的留戀,3.作者選取了哪些意象來表現對康橋的依戀,金柳、波光、艷影、青荇、柔波、水草、榆陰、清潭、浮藻、星輝、夏蟲等,4.將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，用了什么修辭？有什么

9、好處,比喻，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。“新娘”這個意象尤為恰當，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動人，更寫出詩人在即將離別時的記憶猶新的感覺，這是“少女”等其他意象所表現不出的，詩人的難舍離愁可見一斑,5.將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”，如何理解這句話,正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征,6.如何理解“招搖”一詞,貶詞褒用。寫水草，顯現出無拘無束，自由自在的情態。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，

10、又更顯生動、形象,7.“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”含義是什么,文心雕龍情采說：“情者，文之經。”徐志摩選擇這樣的詞語，創造這樣的意境，全是為情驅使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。詩人的散文我所知道的康橋中，這種感情表達的更為清晰、鮮明，“我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對單純的機會。說也奇怪，竟像是第一次，我辨認了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。”康河的流水、水草在作者眼中所呈現的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草,8.詩人心中的夢想到底是什么呢,是“愛”“美”“自由”，他“追求自然的愛”

11、，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說，徐志摩是一個“自然崇拜者”。而康橋，正符合徐志摩心中的夢想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會他將離去時的憂傷,9.為何又不能放歌？為何選擇沉默地離去,詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統一在了一起。而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。由景的寧靜轉為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結合的美,10.為什么“不帶走一片云彩”,不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛，源于對康橋的依戀。“不帶走”是因為無須帶走，康橋已經深深烙進作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩,11.與一般離別詩比較，本文所創設的離別情景有何特點,離別的對象特別（云彩）