1、古詩留白，習作相長舟夜書所見讀寫結合教學設計鄔家墩小學向曉鳴 引言 習作不應囚于每單元的習作課，尤其在習作起步階段，一開始就在語文園地里專門列出習作練習讓孩子在無形中就產生了一種心理壓力，而不敢也不知道如何放手去寫。如果在日常教學中就以較和善的形式讓孩子有較多的“我手寫我見，我手寫我心” 的經驗，將有助于習作教學的開展。而小學學習的古詩大都短小淺顯，且往往配有插圖，孩子們都樂學樂記。再加上古詩語言簡單，既給他們提供了一定的語言材料，又留下較大的想象和發揮的空間，正是習作起步的好平臺。 設計理念 通過情景體驗、細心觀察、感情朗讀，讓學生自由抒寫自己的所見所想。在此基礎上調動學生的積累進一步品味、

2、感受，使他們獲得自己獨特的情感體驗，并為自己所抒寫的情景增添自己豐富的情感， 從而使得學生在潛移默化中豐滿了自己的簡單片段。師生協作，輕松變段為文，增強學生習作的信心，獲得愉快的構篇體驗。 教學目的 1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩2、能通過閱讀和想象，感情詩的意境、背誦古詩。3、通過情景體驗、細心觀察、感情朗讀，讓學生自由抒寫自己的所見所想。 教學重點 朗讀、感情、想象古詩所描繪的情景，師生協作，變詩為文。 教學難點 讓學生在潛移默化中豐滿自己的寫話片段。 教學 程 一、解 入境1引 學生利用 法（用“夜”、“ ”、“ ” ）解 。2播放古 情景 畫A（a、天色 暗， 月款步， 人 望月，

3、身后投下消瘦的 影，隨他目光而去：江 陋的茅舍透出微弱的燈光，江上秋 瑟瑟，梧桐 葉寂寥地 和。茅舍外 笆下，一點燈火，映出兩 稚嫩的 ，偶 來 蟋蟀的歌吟。 b、配 古 朗 ，古 慢由下而上移入。），學生隨之入境。二、各抒己“ ”1以 “夜晚”所“看 ”的 切入點， 察 畫畫面， 你看 什么了？（在屏幕上快速 列出學生所 的事物）2 一 具體來 。用充 童趣的 言引 學生充分 想象，一步步 具體，并 著用完整的句子表達。（例如：“天上有月亮?！薄笆潜?了一口的月亮？”“天上有一 的月亮?！薄?我 幫他 夜晚的天空涂上 色吧！”“深 的天空中有一 的月亮?！保?學生及 下自己 修改的完整句子。

4、教 快速 入到屏幕上。三、有“感”而“ ”1播放古 的背景音 ，學生朗 自己寫的句子。通 朗 學生不自 地配合音 ， 放慢速度，來加深學生 文情感的體 。 并 他 自己的感受。2以 人“ 望明月” ，迅速引起學生 靜夜思的回 ，學生恍悟乃思 情切。 情境， 學生離開 人到異 的 ， 在述 中更真切地體會思 情。3教 以 人口吻道出望月所思 （深 的夜空中掛著一 月。）要是能在家 和 人共 ， 那 是多么幸福呀！ 只可惜我一個人在 荒涼陌生的地方， 得天上的月亮也 得和我一 孤獨了 ，在學生所寫句子上隨手加上“孤獨的” （深 的夜空中掛著一 孤獨的 月。） 學生朗 并 加上“孤獨的”的“月亮句”。4“你的句子有心情 ？” 引 學生在自己的句子里添加自己的心情。 （可適當 例， 孩子 易于表達的形式， 如直接在句子后面加上自己的想法， 當然也可以 予景物人的心情。）然后大聲的朗 出來。四、互助共享1學生大聲朗 ，自薦作品。（教 在每 景物的自薦作品中取一個）2 全體學生一起把自薦的學生片段重新排列 序（允 不同的排法，但要 出自己的理由。），教 一 稍加 接， 成一篇文章（用 物投影 大家都能欣 到集體的成果。）3播放古 情景 畫B（在古 情景 畫A 的基 上去掉了古 朗 和字幕，但保留了配 。）學生共同朗 文章。五、收 需耕耘你 手上 有那么多有著