1、實施概念教學，全面提高學生科學素養知識，從其結構來說，是概念與概念間所形成的這樣和那樣的聯系，因此也可以說概念是知識的細胞，是學生學習的核心，概念的掌握是學生學習文化科學知識的一個重要課題。生物學科也不例外。概念在中學生物教學中占據重要的地位，是生物學知識的核心，學生只有正確理解概念，才能掌握生命活動的規律。初中的生物學初次讓孩子真正意義上接觸到系統的生物學知識。是讓系統知識取代模糊印象的一個橋梁。對于剛升入初中的學生來說，生物學的感性經驗很多，如何讓學生對生物學產生興趣？如何在他們的大腦中繪出一幅比原來更加美麗的圖畫？如何讓他們保持原有的興趣并在此基礎上進行有效的課堂學習和課后學習？甚至讓他

2、們日后成為一個有專業水準的研究人員？我認為應該從生物學基本概念入手。并且生物學概念作為生物學基礎知識的重要組成部分，決定了它也是考試的重點內容。在近三年的初中生物學結業考試中，重要概念占據了很大的比重。同時，新板本的生物學課程標準已經開始使用。與2001年課程標準相比，作出了幾處重點修定，其中之一就是“突出了重要概念”和增加了“關注重要概念的學習”的建議。那么為什么要重視概念以及核心概念的教學，什么是概念與核心概念，怎樣進行概念教學，針對這些問題，我將個人的一點看法與各位同仁進行交流與分享。一、什么是概念及核心概念（一）什么是概念概念是思維的基本形式之一。通過抽象、概括，舍棄了事物的次要的、非

3、本質的特性，把握了事物的本質特性，并據此把同類事物聯合起來，就形成了事物的概念。所以概念是在抽象概括的基礎上形成的。從另一個角度看：概念和表象不同，表象是關于事物的形象的反映，而概念則是關于事物內在的屬性或關系的反映。每一個概念都可以從以下四方面來分析。概念名稱：生物學每個概念都有一個名稱，如細胞、染色體、基因、組織、器官等。概念定義：指同類事物共同本質屬性的概括。如消化是指食物在消化道內被分解為可以吸收的營養成分的過程；吸收是指營養成分通過消化道上皮細胞進入血液和淋巴的過程。有些事物共同特征明顯，易下定義；有些事物共同特征不明顯，難下定義。概念內涵：也稱屬性，是指概念的一切正例的共同的本質屬

4、性。例如：細胞是生物體結構和功能的基本單位，生物結構單位和功能單位就是細胞的本質屬性。概念外延：概念的外延就是具有概念所反映的特有的屬性的事物的總和。外延是概念的量的規定性，它表明概念所反映的對象“有哪些”，是一個集合，一個范圍。而集合中的每一個個體，即此范圍中的具體事例就是概念的例證。例如，所有的原核細胞、真核細胞就是細胞的外延；而植物的細胞、動物的細胞等就是細胞這一概念的例證中的正例；病毒不是細胞，是例證中的反例。上皮組織、結締組織、神經組織、肌肉組織是組織的例證；而血液和骨組織又是結締組織的例證。（二）什么是核心概念學科的核心概念構成學科的最基本的、最主要的、最重要的概念。是處于學科中心

5、位置，并對學生學習具有重要作用的基礎知識。在生物學課程中包括了對原理、理論等的理解和解釋，是生物學科知識的主干部分。生物學核心概念包括重要的生物學概念、重要的生物學原理、重要的生物學理論和重要的生物學模型。二、進行概念的教學的有效策略策略一：將抽象的概念具體化、形象化、直觀化生物學概念是高度抽象的，然而它反映的是客觀存在的活生生的生物界。生物學概念教學不僅僅應使學生記住生物學概念的一個個抽象的文字，而且應使學生透過這一個個抽象的文字看到絢麗多彩的、生機盎然的生物世界。因此，在向學生講述概念時必須首先向學生提供必要的感性認識：做到“教什么，有什么”；“教什么，看什么”。 學生對生物學概念的學習是

6、建立在學生對生命現象觀察的基礎上的，那種沒有建立在事實基礎上而由老師硬塞給學生的概念將是“無源之水，無本之木”。因沒有感覺到知識的產生過程，也就沒有真正地理解概念，當遇到時具體的問題時，還是不會應用。 所以學生只有從具體的現象出發才能理解抽象的概念。在組織學習新教材、新概念時，老師必須考慮學生是否具備必要的感性經驗。如果學生沒有必要的感性認識，那么他們對教材中的各種概念和規律的知識就不能真正理解。如何幫助學生理解抽象的概念是教學中經常遇到的難題。對癥下藥的辦法是將抽象的概念具體化、形象化、直觀化。常用的策略有：1、應用模型在教學實踐中，可利用生物學圖形、標本、實物進行概念教學。直觀形象的教具，

7、一方面能引起學生極強的好奇心和興趣，另一方面可以變抽象為具體，讓“死”的概念“活”起來，豐富學生的感性認識。還可以通過讓學生建構模型，來達到對概念的更深入的理解。如細胞的教學設計，可利用模式圖，幫助學生區別動物與植物細胞的基本結構。可安排學生用顯微鏡觀察動植物細胞裝片；讓學生畫出看到的細胞；讓學生根據看到的細胞，自己制作細胞模型。通過看、比、做建立起關于細胞的有關概念。2、運用比喻和擬人生動貼切的比喻和擬人，可以化抽象為形象，化平淡為生動，使陌生的內容變為學生熟悉的知識，讓深奧的理論變得淺顯易懂。如學習細胞各結構及功能時，可以這樣教學：植物要自己造食，葉綠體就是它的“飯碗”，以接陽光中的能量來

8、喂養自己；植物的液體循環不如動物發達，必須有一個暫時性的液體儲存庫，液泡就是它的“小水庫”。如學習“光合作用”概念時，我們可以把綠葉比作一個大型的“工廠”，葉片的表皮細胞相當于“圍墻”；葉片上的氣孔相當于“廠門”；葉片上的保衛細胞相當于“門衛”；葉肉細胞中的葉綠體相當于“車間”；太陽能相當于“動力”；二氧化碳和水相當于“原料”；有機物和氧氣相當于“產品”。當然，比喻只借助某事物認識概念。再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對概念的認識歸結到時概念的本質上來。3、聯想轉換法 概念教學的困難在于對概念的理解。學生是學習的主體，教師應激發學生的學習動機，積極發揮學生主觀能動性，從學生的學

9、習需要和成就感方面加以誘導，充分利用教材資源，挖掘教材內涵，巧妙設計以引發學生強烈學習興趣的求知欲的問題、激發學習動機和濃厚的學習興趣，并利用先進的教育技術手段，創設最佳的教學情境，引發學生展開聯想和想象之翼。例如在進行花的結構教學時，子房、胚珠、受精卵比較小，不容易觀察，我們可以讓學生想象子房會發育成果實，胚珠發育成種子，受精卵則發育成胚。于是，子房、胚珠、受精卵就分別成了“小果實”、“小種子”、“小胚”。這樣將不易觀察的珠被以“無形”的東西轉化為“有形”的東西來觀察研究。充分發揮學生的想象力，便于學生理解抽象的概念。這樣在學生腦海里便形成了果實和種子的形成的正確理解。教學實際中這樣的案例很

10、多，只要教師稍加注意因勢利導，巧妙地設計，加以聯想，并能適時采取轉換，在教學實踐中具體運用，學生會切身體會到概念的理解其實不難。策略二：剖析概念內涵和外延，深化概念的認識任何一個完整的概念都有其特定的內涵和外延。概念的內涵是概念所反映的事物的本質屬性，外延是具有該本質屬性的應用范圍條件。所以，概念的內涵規定了概念的“質”，概念的外延規定了概念的“量”。在概念教學中，只有全面理解和掌握概念的內涵和外延，才能避免死記硬背，并在新情境中遷移應用。對概念而言，其關鍵性特征越明顯，學生對概念也就越容易掌握。所以，教師還應該注意對概念要反復推敲，使學生不但掌握概念的內涵，還要掌握概念的外延。同時，應注意把

11、握概念的深淺，不超出課標的要求。具體方法如下：1、剖析概念的內涵和外延概念的內涵是概念的本質屬性。通過剖析概念的內涵，可以幫助學生深入并準確的理解概念。例如：“反射”的概念（它是指在中樞神經系統的參與下，人和動物體對體內和外界環境的各種刺激所發生的規律性的反應）。其中“中樞神經系統”、“人和動物體”、“體內和外界環境的各種刺激”、“規律性反應”是其內涵，體現了反射概念的本質屬性，而“中樞神經系統”、“人和動物”就界定了反射的范圍只有具有神經系統的動物（包括人）才具有的現象，這是反射概念的外延。在進行這一概念教學時，教師還可舉出一些例子，如含羞草受到觸摸、振動時葉柄會下垂，葉片會合攏；草履蟲培養

12、液與清水滴連通時，草履蟲會聚集在培養液滴處，當在培養液邊放一粒食鹽時，草履蟲向清水滴處聚集等，讓學生判斷它們是否是反射，從而提醒學生注意該概念中的各種關鍵性詞語“中樞神經系統、人和動物、體內和外界環境的各種刺激、規律性的反應”等，進一步使學生認識到：反射是只有神經系統的動物（包括人）才具有的現象，其它的生物如植物、原生動物等因為沒有神經系統，所以沒有反射活動。通過這樣詳細、全面的剖析，學生對概念的理解也就更加全面、深刻。這是一種很常規也很實用的掌握概念的方式，是對科學概念正確闡述的重要而有效的途徑，增強了知識間的融會貫通。2、重視區分概念的本質屬性和非本質屬性在學習生物學之前，學生在生活實踐中

13、已經形成了一些生物學的“日常概念”。但因受知識范圍、生活經經驗的限制，這些日常概念有時包含了非本質的東西而忽略了本質的東西，因此，它是有局限性的、不科學的，有甚至是錯誤的。為了使學生更好的掌握概念的本質屬性，教師在進行概念教學時，還一定要注意排除日常概念對科學概念形成所造成的障礙，運用多種方法對日常概念進行修正、補充，使學生區分概念的本質屬性與非本質屬性，從而幫助學生形成科學概念。例如，大多數的鳥會飛，從表面上觀察，鳥最明顯的屬性是“會飛”，但鴕鳥是鳥卻不會飛，蜜蜂、蝴蝶、蒼蠅、蝙蝠等動物會飛卻不是鳥，所以“會飛”不是鳥的本質屬性。因演戲生活經驗的限制，部分學生很容易把“飛”這一非本質的屬性作

14、為鳥的本質屬性，認為“會飛的都是鳥”，或“鳥都會飛”，而干擾“鳥”的科學概念的形成。所以在授課時，不但要介紹會飛的鳥，更要介紹不會飛的鳥。幫助學生區分鳥這一概念的本質屬性和非本質屬性。3、通過列舉例證支持概念概念的內涵規定了概念的“質”，概念的外延規定了概念的“量”。但是，在概念教學中，通過對概念的“質”和“量”兩方面的學習，常常難以形成科學概念。科學概念的掌握，還需要概念的例證的支持。概念的例證包括正例、特例和反例。（1）概念的正例概念的正例指的是包含概念所反映的本質屬性的具體事物，是概念所反映的具體對象；即，包含概念的本質特征的肯定例證。概念的外延是一個集合，概念的正例是這個集中的元素；概

15、念的外延是整體，概念的例證是個體；概念的外延是一個范圍，概念的例證是此范圍中的具體事例。所以，概念的外延是籠統的、抽象的，概念的例證是具體的、明確的。在概念教學中，列舉概念的肯定例證，有利于學生分析、概括。以“生態系統”的概念為例“生物與環境所形成的統一整體，叫做生態系統”，“生態系統”的正例有：一個池塘、一片草地、一塊農田、一片森林、一條河流等。“病毒”的正例有“脊髓灰質炎病毒”“區滋病病毒”“肝炎病毒”“煙草花葉病毒”“噬菌體”等。（2）概念的特例概念的特例指的是特殊的例子，屬于概念的外延這一集合，但它不具有或不完全具有概念所反映的本質屬性。其特殊性在于，從概念的內涵上來看，它不符合“概念

16、的質的規定性”，但從概念的外延上來看，它是這一概念的對象。在概念教學中，忽略特例，往往會導致概念的內涵混淆、外延擴大或縮小。所以，應列舉充分和典型的特例。例如，“微生物”是一大類形體微小、結構比較簡單，一般要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到的微小生物的總稱。“微生物”的特例就有蘑菇、銀耳、黑木耳、金針菇等。這些生物，形體并不微小，也不需要借助于顯微鏡或電子顯微鏡才能觀察到，但它們都屬于微生物。（3）概念的反例反例指的是不具有某種性的具體事物，即不在某一概念的外延中。反例屬于與某一正概念相對的負概念的外延。運用反例可以加深學生對（正）概念的準確把握，提高科學概念的教學效率。概念教學中，反例的列

17、舉是非常必要的。這是因為，區別某種事物的本質屬性和非本質屬性，從而舍去后者并抽取出前者，是概念形成的主要方法之一。例如，“競爭”指的是“利用共同資源的兩種生物之間，由于爭奪食物和空間等而發生的斗爭，（“鵲巣鳩占”是其正例）“兩狗爭骨”是其反例。4、利用概念圖傳統的知識梳理更著眼于知識的線索整理，雖也在梳理過程中也經常采用流線圖、表格等形式和手段，能給予學生一個清晰的知識框架和結構，但相對概念圖而言，對于各概念知識點的內在聯系、功能性的直觀理解上有所欠缺。概念圖與傳統的知識梳理兩者不可偏廢，它們是相互補充、相輔相成的關系。概念圖的制作是建立在對知識結構體系明晰的基礎上，所以可以理解為概念圖是傳統

18、知識梳理的提升。一個概念常有一個核心概念貫穿其中。通過構建概念圖，有助于學生理解和掌握核心概念。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現教學內容 ，幫助學生感知和理解概念在知識體系中的位置和意義。概念圖直觀形象地表達知識結構，將零散的知識系統化，直觀的反映出各概念之間的聯系和派生關系，從而幫助學生對整個知識點構建和多元知識產生完整的體系結構。策略三：以舊拓新，實現由前科學概念向科學概念的轉化新概念的形成和同化是建立在學生已有的認知結構基礎之上的，因此學生已有的與生物學相關的感性知識是概念教學的重要資源。只有當新概念和已有概念聯系起來并且使學生掌握的新概念體系，才能對新概念有深入的理解。學生對

19、科學概念的學習并不是從零開始的，而是基于原有的認識逐步建構的。在學習生物學之前，學生在生活實踐中已經形成了一些生物學的“日常概念”。但因受知識范圍、生活經驗的限制，這些日常概念有時包含了非本質的東西而忽略了本質的東西，因些，它是有局限性的、不科學的，有時甚至是錯誤的。這就是生物前科學概念。這些前科學概念雖然在一定程度上影響著科學概念的形成，而會增加學生理解概念的難度。但是，它也是科學概念教學的重要資源。在教學中，要基于學生的前科學概念，有針對性地開展教學活動。同時，學生的前概念是科學教學的重要資源。這是因為，學生的前概念并不都是錯誤的，其作用并不都是消極的；而且，很多前概念是學生在現實生活中對

20、周圍事物獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括和科學性的經驗，對處理和解釋現實世界中的問題是合理和有用的。在教學中，要基于學生的前概念，有針對性地開展教學活動；幫助學生將原有的概念改變、發展和重建，使學生原有的某種知識經驗由于受到與它不一致的新以驗的影響而發生的重大改變實驗概念的轉變。即學習者由前科學概念向科學概念轉變，由誤解概念向正確概念轉變。漠視前概念的教學是在構建“空中樓閣”，是脫離現實的科學空想。那種將前概念定位于科學概念的絕對對立面的觀念和思想，是對學生個體知識經驗的忽略，是對錯誤概念資源價值的否認。2、生物學前科學概念的轉變策略（1）及時反饋錯誤概念并給出科學解釋反饋錯誤概念時，右

21、以個別講解、分析，也可將學生的錯誤概念匯總起來，然后給出科學的解釋，集中反饋給大家。被揭示出了錯誤概念的學生，除了可以看到自己的錯誤概念之外，還可以看到其他同學都具有什么樣的錯誤概念。所以用用反饋表集中反饋給全體學生，可以使其他學生能夠“有則改之，無則加勉”。（2）在課堂教學中進行有效糾正通過實驗讓學生親身感知來糾正錯誤概念如：在練習顯微鏡的操作時，提問：“當你在觀察標本時看到的在視野的左上方，你該怎樣移動玻片才能使物像到視野中央？許多同學很快地回答：”向右下方移動“，我讓全體同學向右下方移支，結果物像在視野中消失了，和同學們分析原因后，再讓同學們向左上方移動把物像找回來，移到時視野中央。然后

22、再給學生講清楚之所以這樣，是因為在顯微鏡視野中觀察到的物像是倒像的科學道理。通過試驗操作，比老師口頭講解更具有說服力，從而為學生深刻理解科學概念創造了條件。通過分析比較來糾正學生的前科學概念如：學習完植物的呼吸作用后，許多同學仍堅持認為，植物通過學習葉片上的氣孔，只能吸收二氧化碳，釋放氧氣。為了糾下這個前科學概念，可讓學生做測量綠色植物在白天進行有氧呼吸釋放二氧化碳的實驗，當試管內澄清石灰水變混濁后，學生就會馬上意識到時植物在白天也能進行呼吸作用。然后，老師再讓學生從原料、產物、條件、場所等方面分別比較光合作用與呼吸作用有何不同。通過比較，能使學生認識到前概念的錯誤根源所在，從而學生辨析前概念打下基礎。通過矛盾沖突來糾正學生的概念如在學習毛