1、初中物理課程標準培訓材料,主題三： 能量,九種智力 言語-語言能力：掌握運用語言 邏輯-數(shù)理能力：理解推理表達關系 視覺-空間智力：感受表達色彩位置 音樂-節(jié)奏智力：感受識記表達音樂 身體-運動智力：協(xié)調平衡速度力量 人際交往智力： 觀察他人反應程度 自我反省智力： 認識洞察反省自我 自然觀察智力： 觀察辨別自然界 存在智力： 思考陳述生死世界形態(tài),教育價值 個體生命價值同等 個體發(fā)展?jié)撡|同等 個體發(fā)展方向多元 教育教學目標多元 課程教學模式多元,一、多元智力學說-加德納,二、建構主義理論,知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其它人（包括教師和學習伙

2、伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。 學習的環(huán)節(jié)： “情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構,三、學習的本質,知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經驗主動地加以建構 學習活動是一個“順應”的過程，也即是認知框架的不斷變革或重組，而后者又正是新的學習活動與認知結構相互作用的直接結果 適當?shù)沫h(huán)境不僅應被看成學習的一個必要條件，而且也在很大程度上決定了智力的發(fā)展方向,四、教師的作用,教師不應被看成“知識的授予者”（更不用說是“知識的販賣者”），而應成為學生學習活動的促進者 1教師應當努力調動學生的學習積極性 2教師應很好地發(fā)揮教學活動組織者的

3、作用 3教師應當發(fā)揮重要的導向作用,五、以課程標準取代教學大綱 描述學生學習的行為結果，而非具體規(guī)范教學內容 體現(xiàn)對學生學習的共同、基本的要求，而非最高要求； 學習行為結果更清晰、更具操作性，而非模糊不清 教師不是簡單的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者 包容了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀，而非只是體現(xiàn)知識與技能,1、標準與大綱的框架結構比較,2、內容標準 按照學習領域或主題組織學習內容 用盡可能清晰的行為動詞進行描述,課程標準中目標的描述,結果性目標 1、 知識 了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 2、技

4、能 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等 體驗性目標 經歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同）遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等,物理課程標準的框架結構,主題三： “能量”解讀,標準指出：“ 能量的轉化和守恒定律是自然科學的核心內容之一，從更深的層次上反映了物質運動和相互作用的本質。它廣泛滲透在各門學科中，并和各種產業(yè)及日常生活息息相關。這部分內容對于學生樹立科學的世界觀、聯(lián)系生活生產實際、形成可持續(xù)發(fā)展的意識以及進一步學習其它科學技術，都

5、是十分重要的。,這部分內容的特點是： 第一，具有較強的綜合性。從物理、化學到地質、生物，大到宇宙天體，小到原子核內部，只要有能量轉化，就一定遵守能量守恒定律。它不僅廣泛滲透在各門學科中，與其它學科緊密相聯(lián)系，而且貫串于聲現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、光現(xiàn)象、力現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象等物理過程中。這說明自然界中的各種現(xiàn)象都不是孤立的，而是互相有聯(lián)系的。能量守恒定律是自然界最普遍、最重要的基本定律之一。 第二，具有較強的社會性。人類對各種能源，如煤、石油、等燃料以及水能、風能、核能等的利用，都是通過能量轉化來實現(xiàn)的。能的守恒定律是人們認識自然的重要工具。能源關系到人們的衣食住行，關系到國家的興旺發(fā)達。能源的開發(fā)和利用，給

6、人類就成為關系人類生存和發(fā)展的一個重大社會問題,標準把能量納入課程內容的一級主題，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的基本課程理念，體現(xiàn)了“關心科學發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學觀，有振興中華、將科學服務于人類的使命感與責任感。”的課程目標,能量”含有六個二級主題： 1、能量、能量的轉化和轉移 。 2、機械能。 3、內能。 4、電磁能。 5、能量守恒。 6、能源與可持續(xù)發(fā)展。 下面將依次解讀這六個二級主題,第一節(jié) 能量、能量的轉化和轉移,一通過實例了解能量及其存在的不同形式。能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關系,標準要求對能量、能量的存在形式、能量與人們日常生活的關系有一

7、個初步的了解。標準規(guī)定了具體的可評價的要求，即能列舉一些生活和社會問題中與能有關的實際事例，用自己的語言表述。能“簡單描述”各種形式的能量和我們生活的關系,標準沒有具體規(guī)定介紹哪些形式的能量，也沒有規(guī)定介紹哪些事例，但強調要與學生的生活緊密聯(lián)系，使學生通過生動的實際事例初步感知和了解能量，而不是著眼于對能量及其存在的各種形式下定義。介紹的能量形式不限于物理的，也可以是化學、生物、自然地理等各學科的，體現(xiàn)出學科間的滲透,二 通過實例認識能量可以從一個物體轉移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉化,該主題要求通過實例，來認識能量的轉移和轉化，定位在“認識”水平上。標準包括了兩項要求，一是能從一些

8、常見的有關實例中說出能量可以從一個物體轉移到另一個物體；二是能通過一些實際實例說出不同形式的能量可以相互轉化。能量的轉移和轉化往往是同時發(fā)生的，應通過實際實例將兩者有機地聯(lián)系起來，不要機械地分隔開來,三. 結合實例認識功的概念。知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程,標準的第一點要求是“認識功的概念”，定位在“認識”水平上。第二點要求是“知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程”，定位在“了解”水平上。第二點要求是對第一點要求的解釋。這里要求結合實例，從能量轉移和轉化的過程來認識功的概念。具體表現(xiàn)是能從常見的現(xiàn)象中體會物理學中功的含義,四.結合實例理解功率的概念；了解功率在實際中的應用,標準的第

9、一點要求是“結合實例理解功率的概念”，屬于“理解”水平，是知識技能目標中的最高水平。這是因為功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中，例如，各種家用電器和儀器、機器的銘牌上都要標注功率。第二點要求是“了解功率在實際中的應用”，屬于“了解”水平,第二節(jié) 機械能,該主題下有三個三級主題，在研制標注時的基本思路和要求如下,一.能用實例說明物體的動能和勢能以及它們的轉化。能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化,標準對這兩點在知識和技能方面都屬于“理解”水平。這里包括理解動能、勢能和機械能的概念；動能和勢能的轉化、機械能和其它形式能的轉化。都是要求用實例來說明的，這既是從初中學生的年齡特征和認知水平

10、出發(fā)的，同時也體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念,二.知道機械功的概念和功率的概念。能用生活中的實例解釋機械功的含義,標準的第一點要求是“知道機械功和功率的概念”，定位在“了解”水平上。具體表現(xiàn)是知道做機械功的二個要素，知道機械功的物理意義、公式及單位。知道機械功率的物理意義、定義式、單位。能計算機械功和功率。第二點要求是“能用生活中的實例解釋機械功的含義”， 定位在“理解”水平上。體現(xiàn)出從生活走向物理，強調用生活中的實例來解釋機械功的含義而不是在概念上兜圈子，應注意盡可能貼近生活，學生易學易懂易理解,三理解機械效率,標準對這一點的要求定位在“理解”水平上。這是因為機械效率與我們的生活息息相關，效

11、率的概念已廣泛應用于生活、社會和科技問題中，有必要讓學生去探究、理解，要通過對做功的分析，理解有用功和額外功，認識機械效率的物理意義，知道實際的機械效率不可能是100%; 知道提高機械效率的實際意義和方法，有合理改進機械，提高效率的意識，從而發(fā)展將科學服務于人類的責任感。 標準還要求通過測定某種簡單機械的機械效率，加深對效率的理解。讓學生通過自己的探究，去理解有用功、額外功和總功，找出提高機械效率的方法,四.了解機械使用的歷史發(fā)展過程。認識機械的使用對社會發(fā)展的作用,標準的第一點要求是“了解機械使用的歷史發(fā)展過程”，屬于“了解”水平。體現(xiàn)了課程基本理念中“注意學科滲透，關心科技發(fā)展。了解科學技

12、術社會（STS），逐步樹立科學的世界觀“的思想。第二點要求是“認識機械的使用對社會發(fā)展的作用”，目的在于通過機械的使用對社會發(fā)展的作用的了解，使學生關心科學技術的新進展和新思想，逐步樹立科學的世界觀的意識。有將科學服務于人類的使命感與責任感,標準主要是關注學生在情感、態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展，而不是具體的知識和技能，可以通過一些機械使用和發(fā)展的典型實例，讓學生體驗科學、技術和社會的關系，沒有必要介紹全面完整的機械發(fā)展歷史，這也給教科書的編寫者和教師留有較大的余地。對學生的評價也應側重于在學習過程中對科學、技術和社會的理解，以及由此而激發(fā)的學習物理的興趣和動力方面。 本主題的活動建議是“通過閱讀了

13、解人類利用機械的歷史，寫一篇小論文。”還可以發(fā)給學生資料讓學生自己閱讀后在組內交流；也可讓學生在課外通過上網查找有關信息，在課內交流。例如讓學生討論機械的使用對社會發(fā)展的作用。給生活帶來的好處。發(fā)展學生愛科學愛祖國的情感和有創(chuàng)新的意識,第三節(jié) 內能,本主題含有六個三級主題，研制這些主題的意圖如下,一.通過觀察和實驗，初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現(xiàn)象,標準的“通過觀察實驗”是強調了要讓學生經歷觀察實驗的過程，來“初步了解分子動理論的基本觀點”，限于初中學生的認知水平，對分子動理論的基本觀點，只要“初步了解”，屬于比“了解”要求更低的水平上。“并能用其解釋某些熱現(xiàn)象”，屬于“理

14、解”水平，是分子動理論的應用，也是評價學生了解分子動理論的標準。由此可見，標準既包括了對過程的要求，也體現(xiàn)了對知識和技能的要求和評價的要求,二了解內能的概念。能簡單描述溫度和內能的關系,標準的第一點是“了解內能的概念“，屬于“了解”水平，這里要求從物體內所有分子的動能和勢能之和來定義內能。要通過實例讓學生了解內能是能量的一種重要形式，它與人們的生活息息相關。從知識點看要求降低了，能力點要求高了不僅要了解，還要簡單描述。標準的第二點是“能簡單描述溫度與內能的關系“，知道物體的溫度越高，內能越大；溫度越低，內能越小。標準沒有說明是否要用分子運動的觀點來定義溫度，可以由教材的編寫者和教師根據(jù)當?shù)氐膶?/p>

15、際決定,注：這里應通過生活中的實例，讓學生了解內能、溫度及其相互關系，不要求作出嚴格地定義,三.從能量轉化的角度認識燃料的熱值,標準的要求屬于“認識”水平上。由于人類利用燃料是把燃料儲存的化學能轉化為內能、光能，從使用燃料的價值出發(fā)，要求從能的轉化的角度來認識燃料的熱值。既體現(xiàn)了對知識和技能的要求，也體現(xiàn)了情感態(tài)度與價值觀的要求,評價的要求是學生不僅能從能量轉化的角度認識燃料的熱值。知道不同的燃料的熱值不同而且有節(jié)約能源和環(huán)境保護的意識，燃料是人類利用的重要能源，從草和柴到人類近年利用煤和石油，都是取自自然界的天然資源。燒柴要砍伐森林，破壞環(huán)保，而煤和石油在地球上的貯藏也十分有限，因而節(jié)約能源

16、、保護環(huán)境十分重要和迫切。提高燃料的利用率，這是節(jié)約能源的重要措施。可以結合一些生活實例，如怎樣改進家里的煤氣灶或燒柴灶，使燃料更充分地燃燒和利用等，通過探究活動去評價學生的表現(xiàn),四.了解內能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義,標準的要求屬于“了解”水平。使學生關心科學技術的新進展和新思想。知道內能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義。有將科學知識服務于人類的使命感與責任感。體現(xiàn)了標準中的課程理念，即引導學生關心科技發(fā)展。了解科學技術社會（STS），逐步樹立科學的世界觀。 標準通過例2對此項要求作出了解釋和說明，由于標準中的例子只是對標準的說明，并不是標準的要求，因此，關于蒸氣機、內燃機、汽輪機

17、、噴汽發(fā)動機的基本原理可以全面介紹，也可以重點介紹某一種熱機的原理，這就給教材的編寫者和教師留有較大的空間。這里只要求通過熱機的發(fā)展推動工業(yè)革命的典型事例，讓學生了解內能的利用在人類社會發(fā)展史上的重要意義，不必要系統(tǒng)地介紹熱機發(fā)展史。但可以介紹熱機研究的新進展與未來社會發(fā)展的關系，激勵學生將科學服務于人類的責任感,五.了解熱量的概念,標準的要求屬于“了解”水平。熱量是在熱傳遞過程中，物體吸熱、放熱的多少，是內能變化的量度。要通過實際事例，讓學生了解熱量的物理意義和單位。知道物體吸熱時，內能增加；物體放熱時，內能減少。標準雖然對了解水平不要求計算，但對比熱容有要求，因而關于熱量的計算也必須引入，

18、但不必對學生提出過多的要求,六.通過實驗，了解比熱容的概念。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象,標準的第一點要求“通過實驗，了解比熱容的概念”，屬于“了解”水平。比熱容是物質的一種熱學屬性，與學生的生活密切相關，標準要求對其有所“了解”是十分必要的。但明確要求讓學生通過實驗，觀察物理現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)這一屬性，從實驗中歸納科學規(guī)律，提高他們的觀察、分析和歸納問題的能力。標準的第二點要求“嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象”，“嘗試”和“解釋”都屬于“理解”水平。主要是強調物理知識的應用，及其與生活和社會的聯(lián)系，屬于技能方面的要求。同時應注意發(fā)展學生在解決問題或作決定時，能嘗試運用科學原理和科學方法思考問

19、題。標準的例子是對該項要求的解釋，還可以通過其它的實例讓學生討論，如“海水浴場中，烈日當頭照，當人從海水中上岸時，走在沙灘上感到很燙腳”；“ 初夏季節(jié)，有時天氣不夠暖和，不利于水稻生長，農民往往采用白天把水田里的水放掉，晚上再把水灌到水田里，這樣做起到了什么作用？”；“為什么冬天用水做暖氣片中的熱源，也有的用煤油做暖氣片中的熱源。分析其中的利和弊”；“夏天，為什么沿海地區(qū)晝夜溫差小，而內陸地區(qū)晝夜溫差較大。”等,第四節(jié) 電磁能,本主題含有七個三級主題，標準研制的思路和要求如下,一.從能量轉化的角度認識電源和用電器的作用,標準的要求屬于“認識”水平。由于從生活中廣泛使用的電源到家用電器都是能量轉

20、化的具體應用，從能量轉化的角度去認識電源和用電器的作用，使學生體驗能在生活中的重要地位，也使能的應用貼近學生的生活。 標準并沒有說明要介紹哪些電源，也沒有說明要介紹哪些用電器，目的是給教材的編寫者和教師留有余地。一般應讓學生認識生活中和實驗室中常用的各種電池。關于用電器，要與生活中常用的電器聯(lián)系起來進行討論。這里只要求從能量轉化的角度分析，并不要求了解電池和用電器的結構和原理,二通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系。理解歐姆定律，并能進行簡單計算,標準的第一點要求是“通過實驗探究電流、電壓和電阻的關系，屬于“理解”水平。標準要求通過實驗探究，讓學生體驗和經歷科學探究的過程，自己找出電流與電壓、電

21、阻的關系，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用與生產生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習控制變量的方法、信息處理方法，有對信息的有效性作出判斷的意識，有初步的信息處理能力。學習從實驗中歸納簡單的科學規(guī)律，以及尊重實驗事實的科學態(tài)度。 標準的第二點要求是“理解歐姆定律，并能進行簡單的計算”。要求在實驗探究的基礎上，分析并歸納出物理規(guī)律，并能應用歐姆定律公式進行簡單的計算或解釋現(xiàn)象。研制標準時，根據(jù)實際的需要和科技發(fā)展

22、的趨勢，有意弱化了電路的計算，而更多地重視通過實驗探究歐姆定律的過程和方法,三會讀、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。能說出生活、生產中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)的實例,標準的第一點要求是“會讀、會畫簡單的電路圖”，屬于技能方面的“獨立操作”水平；學生應知道電路的個組成部分及其作用，記住常見的電路符號并能畫出它們，會根據(jù)實際電路畫出它的電路圖，根據(jù)文字敘述的要求畫出它的電路圖。 標準的第二點要求是“能連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”，也屬于技能方面的要求，定位在“獨立操作”水平；要求根據(jù)設計的串聯(lián)和并聯(lián)電路圖連接實際的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路。這里應盡可能讓學生動手設計一些有應用價值的串、并聯(lián)

23、電路，如怎樣用一個開關控制二個小燈泡？設計樓道開關等。 標準的第三點要求是“能說出生活、生產中采用簡單串聯(lián)或并聯(lián)的實例”，屬于“了解”水平。學生必須了解串聯(lián)和并聯(lián)電路的特點，才能說出生活和生產中的應用實例。體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會,四會使用電流表和電壓表,標準要求“會使用電流表和電壓表”，屬于“獨立操作”水平。要求能正確地使用電流表和電壓表進行測量和讀數(shù)，能使用電流表和電壓表探究電路。這主要屬于技能方面的要求。 電表是物理課程中的最基本的實驗儀器，使用電表的技能對學生進行科學探究是必不可少的，同時，對學生在日常生活中使用各種家用電器也有啟示。有利于發(fā)展學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)

24、新意識,五.理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行簡單計算。能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率,標準的第一點要求是“理解電功率與電流和電壓之間的關系，并能進行簡單計算”，屬“理解”水平；要求通過實驗探究，歸納分析電功率與電流和電壓的關系，從而得出電功率的計算公式，并能應用公式進行簡單地計算。而不是直接從電功公式推導出電功率的公式，這樣作的好處是突出了探究過程，進行了實驗技能的訓練，加深了對電功率的理解。 標準的第二點要求是“能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率”，屬于“理解”水平。電功率的概念在生活中應用較為廣泛，是各種家用電器的一項重要指標，此項標準體現(xiàn)了與生活的聯(lián)系。要區(qū)分電器的額定功率和實

25、際功率，必須要通過實驗探究過程，才能真正地理解，因此，應強調學生自己進行實驗，探究用電器的額定功率和實際功率,六.通過實驗探究，知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比,標準首先要求通過“實驗探究”，讓學生經歷探究的過程，屬于體驗性目標“經歷”水平；“知道在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比”，屬于“了解”水平。標準突出讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用與生產生活實際。 設置本主題的另一目的是發(fā)展學生勇于探究日常生活中的物理道理，有將科學技術應用與

26、日常生活、社會實踐的意識。如在生活中導線與用電器是串聯(lián)在一起的，通過它們的電流是一樣的，而用電器的電阻比導線的電阻大的多，根據(jù)在電流一定時，導體消耗的電功率與導體的電阻成正比的道理，因而用電器耗的電比導線耗的電要多的多。標準沒有將焦耳定律列入主題，原因是本主題已含蓋了焦耳定律的內容,七了解家庭電路和安全用電知識。有安全用電的意識,標準的第一點要求是“了解家庭電路和安全用電知識”，屬于“了解”水平。如學生應知道家庭電路的組成和連接方式；知道電路中的總電流隨用電器功率的增大而增大；知道總電流過大的原因、危害；知道怎樣進行家庭電路的保護；知道安全用電常識等。具體介紹哪些內容，標準沒有作出規(guī)定，可以由

27、教材編寫者和教師根據(jù)當?shù)厍闆r來決定。 標準的第二點要求是“有安全用電的意識”屬于體驗性目標“領悟”水平。家庭電路與我們的生活息息相關，讓學生掌握安全用電知識，提高安全用電的意識，具有實際意義，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的課程理念,本二級主題的活動建議對標準作了補充說明。例如，“ 通過實驗，探究影響金屬導體電阻的因素。”對導體的電阻提出了要求，但只要求通過實驗去了解。“測量小燈泡工作時的電阻，畫出電阻隨電壓變化的圖象，并進行討論。”是對學生應用歐姆定律解決實際問題的補充說明。“學讀家用電能表，通過電能表計算電費。”、“調查當?shù)亟陙砣司秒娏康淖兓懻撍c當?shù)亟洕l(fā)展的關系。”對電能

28、表的使用提出了補充要求，但具體的活動內容可以由教材編寫者和教師靈活掌握,第五節(jié) 能量守恒,本主題下有三個三級主題，標準研制者的意圖如下,一知道能量守恒定律。能舉出日常生活中能量守恒的實例。有用能量轉化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識,標準的第一點要求是“知道能量守恒定律”，屬于“了解”水平；能量守恒定律是自然界最普遍、最基本的規(guī)律之一，它是人類認識自然的有利武器。將能量守恒定律列入標準無疑是十分必要的,標準的第二點要求是“能舉出日常生活中能量守恒的實例”，屬于“了解”水平；第二點要求是對第一點要求的評價和說明。由于日常生活的某一具體事件中能量守恒的實例是不存在的，應注意只要從較為宏觀的角度，大致

29、說明即可。例如，“從地球吸收太陽光開始，讓學生討論發(fā)生在地球上的許許多多能量轉化現(xiàn)象”；從手中落地的乒乓球，為什么彈跳的高度越來越低？等。 標準的第三點要求是“有用能量轉化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識”，屬于“理解”水平。目的是進一步發(fā)展“有用能量轉化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識”，從而達到提高樂于探索日常生活中的物理問題的目的。 本主題的內容與生活、科技和社會的聯(lián)系十分緊密，要充分體現(xiàn)的觀點，加強與其它學科的聯(lián)系,二通過能量的轉化和轉移，認識效率,標準的要求屬于“認識”水平。要求能通過生產生活中的一些常見實例，分析能量在轉化和轉移的過程中，有能量損耗，從而進一步從更廣義的范圍認識效率的概

30、念。以增強提高效率的意識，用能量轉化和轉移的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。增強探索日常生活中的物理道理的樂趣。 此主題應通過一些實際實例的分析討論，讓學生認識能量轉化，提高效率的意識。如“用家用煤氣灶做飯時，能量是怎樣轉化和轉移的？認識爐子的效率。怎樣提高生活中煤氣灶的效率？”還可以安排一些活動，如“調查當?shù)貛追N爐灶的能量利用效率，寫出調查報告”；“訪問農機或維修人員，了解內燃機中燃料釋放熱量的去向，討論提高效率的可能途徑。”等,三初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉化與轉移有一定的方向性,標準的要求“初步了解”，屬于比“了解”還低的水平上。強化在分析能量的轉化和轉移時，同時還要考慮方向性。說明分析物理現(xiàn)象

31、時都是有規(guī)律可尋的道理。 本主題滲透了“熵”的思想，但不要求介紹熱力學第二定律，更不要求介紹“熵”的概念。將能量轉化和轉移的方向性列入標準，旨在增強學生節(jié)約能源和資源的意識。 本主題的內容應通過生產生活中的一些常見實例的分析與討論，初步了解能量在轉化和轉移的過程中有一定的方向性。例如，用錘子反復砸鐵件，鐵件發(fā)熱；電流通過電爐絲，電爐絲發(fā)紅；煤炭燃燒化學能轉化成內能等,第六節(jié) 能源與可持續(xù)發(fā)展,一能通過具體事例，說出能源與人類生存和社會發(fā)展的關系,按標準的要求屬于“了解”水平；要求能通過具體事例，了解自然界有哪些能源，能說出人類開發(fā)和利用能源的歷程，與人類生活和社會發(fā)展的關系。體現(xiàn)了科學、技術 和社會的緊密聯(lián)系，這條標準有利于發(fā)展學生關于科學技術對人類生存和社會進步影響的意識。 這里主要應通過具體的事例和資料，來發(fā)展學生關于科學、技術和社會的意識，不必去記住關于能源的各種定義，應通過各種活動，如調查當?shù)乩媚茉吹陌l(fā)展狀況，從英特網上收集有關的資料，通過討論、分析，用科學報告的形式進行交流，要鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解和觀點。對學生的評價也應遵循這一思路進行。由此可見，這條標準具有較大的靈活性,二.能結合實例，說出不可再生能源和可再生能源的特點,標準的要求屬于“理解”水平。這條標準旨在通過不可再生能源和可再