1、.教育心理學重點1、 強化。P118-121（1） 強化：指能夠增強反應率的后果。（2） 強化物：能增強反應頻率的刺激或事件。（3） 正強化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率。（4） 負強化：通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。（5） 懲罰：凡是能減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。（6） I型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應頻率。（7） II型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應頻率。（8） 一級強化：滿足人和動物的基本生理需要。（9） 二級強化：任何一個中性刺激與一級強化反復結合后，自身獲得強化效力。（10）普雷馬克原則：即用高頻的活動作為低頻活動的有效強化物，或者說用學生喜愛

2、的活動去強化學生參與不喜愛的活動。（11） 強化程序：指強化出現(xiàn)的時機和頻率，也能增強或減弱行為。（12）連續(xù)強化：對每個反應都給予強化；間隔強化：只對部分反應進行強化。（13）定比率強化：每隔固定反應次數(shù)后予以強化，即強化與反應次數(shù)之間呈一定比率;變比率強化：每隔不固定反應次數(shù)后予以強化，即強化與反應次數(shù)之間的比率是變化的；定時距強化：每隔固定時間予以強化；變時距強化：每隔不定時長予以強化。2、 先行組織者。P140先行組織者：奧蘇貝爾把先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料稱為先行組織者，它可以在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效的同化、理解新學習的內容。3

3、、 自我效能。P222-223（1） 班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。（2） 自我效能主要受四個因素影響：1）直接經(jīng)驗。2）替代性經(jīng)驗。 3）言語說服。4）情緒的喚起。4、 1903年美國心理學家桑代克出版了教育心理學，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。P255、 皮亞杰的認知發(fā)展。P36-40皮亞杰關于認知發(fā)展的四個階段：（1） 感知運動階段。02歲（2） 前運算階段。27歲（3） 具體運算階段。711歲（4） 形式運算階段。11歲至成年6、 陳述性知識和程序性知識。P141、P248249和P253266（

4、1）陳述性知識：是關于“是什么”的知識。說明事物、情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、關系、原理等的說明。容易被人意識到，可以明確的說出來。（2）程序性知識：是關于“怎么做”的知識。是關于怎樣完成某項活動的知識。體現(xiàn)在實際活動中，而且，是否具備也只有通過個體的活動才能判斷。7、 解決問題：以最熟悉的方式做出反應的傾向最初研究這一概念在解決問題中的作用是哪一位？反應定勢，功能固著。P311答：邁爾。反應定勢指以最熟悉的方式作出反應的傾向。 功能固著是由德國心理學家鄧克爾提出的，指一個人看到某一制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越難看出其他用途。8、 強

5、調學生在學習活動中積極主動的中心地位，教師扮演指導者角色的教學模式是什么教學模式？P408答：學生中心取向的教學模式。9、 教學方法，比如說按照一定的目的和計劃間接的收集研究對象有關的現(xiàn)狀和歷史材料，從而弄清事實通過分析概括等方法發(fā)現(xiàn)問題，探索教育規(guī)則的研究方法是什么方法?P14答：調查法（質性研究）10、 有的人判斷客觀事物的時候容易受外來因素的影響和干擾，那么這種認知方式屬于什么認知方式？答：場依存性11、 教學過程中教師給予學生足夠的關注和期望，學生得到獎勵和獎賞以后常常表現(xiàn)出積極學習的行為，那么這種心理效應常常是我們所說的哪種心理效應？答：羅森塔爾效應12、 有意義接受學習，哪種學習是

6、有意義學習。P139、P185（1） 奧蘇貝爾有意義學習：指在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。（2） 羅杰斯意義學習：所學的知識能夠引起變化、全面滲入人格和人的行動之中的學習。13、 下位學習，上位學習，并列學習，組和學習。P140（1） 下位學習：又稱類屬學習，識指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。（2） 上位學習：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內

7、容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。（3） 并列學習：新的命題與認知結構中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關系，又不能產(chǎn)生總括關系，但在橫向上存在吻合或對應關系時所進行的學習。并列學習是在新知識與認知結構中的緣由觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的（4）組合學習：當新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。這種只能憑借組合關系來理解的學習就是組合學習。14、 根據(jù)喬納森提出的知識獲得的三階段模式，高級知識的獲得主要是通過哪種方式?答：學徒關系15、 歸因：什么是外部歸因，內部歸因，穩(wěn)定的，不穩(wěn)定的。P225控制點穩(wěn)定不穩(wěn)定內部能

8、力（不可控）努力（可控）成功我很聰明我下了功夫失敗我太笨我不夠努力外部任務難度（不可控）運氣（不可控）成功問題很簡單我很走運失敗問題太難我運氣不佳16、 關于成就動機的研究表明，害怕失敗的相比，追求成功者趨向于選擇什么任務？比如比較難，非常難？成就動機。P213成就需要：指克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內部動力傾向。答：選擇適中難度的任務。17、 比如我們知曉的比我們能說出的多的知識是什么知識？知識的分類。P248答：隱性知識。18、 概念教學中，我們?yōu)榱朔乐箤W生出現(xiàn)概括不足，往往要給學生呈現(xiàn)出什么東西？答：變式19、 遷移，順向遷移，逆向遷移P267（1） 遷移：指一種學習

9、對于另一種學習的影響。（2） 順向遷移：先前的學習對后來的學習的影響。（3） 逆向遷移：后來的學習對先前學習的影響。（4） 正遷移：一種學習對另一種學習的積極影響。（5） 負遷移：一種學習對另一種學習的消極影響。（6） 特殊遷移：某一領域或課題的學習直接對學習的另一領域或課題所產(chǎn)生的影響。（7） 非特殊遷移：遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既可能是原理原則的遷移有可能是態(tài)度的遷移。（8） 近遷移：將所學的經(jīng)驗遷移到與原初學習情境比較相似的情境中。（9） 遠遷移：指個體能將所學的經(jīng)驗遷移到與原初的學習情境極不相似的其他情境中。（10） 低通路遷移：反復練習的技能自動化的遷移。（11） 高通路遷移：有意識

10、的將在某一情境下習得的抽象知識運用到新的情境中。（12） 橫向遷移：個體把學到的經(jīng)驗推廣到其他內容和難度上類似的情境中，如學會珠算再學心算就相對容易。（13） 縱向遷移：就是在不同難度或不同層次的兩種學習之間的相互影響。20、 問題解決的頓悟說是哪位學者提出的？P286 格式塔派心理學家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實驗為基礎，提出了問題解決的頓悟說。21、 結構不良問題的特征，結構良好的特征。P282（1） 結構良好問題：具有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及解決方法的問題（2） 結構不良問題：指那些沒有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)或解決方法的問題。22、 定勢、功能固著、缺乏生活經(jīng)驗、粗心大意的定義，活

11、題。P311（1）反應定勢：有時也稱定勢，指以最熟悉的方式作出反應的傾向。邁爾最初研究定勢在問題解決中的作用。（2）功能固著：是由德國心理學家鄧克爾提出的，指一個人看到某一制品有一種慣常的用途后，就很難看出它的其他新用途，并且初次看到的用途越重要，就越難看出其他用途。23、 創(chuàng)造方法，比如說思考與討論的時候，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后再加以評判，那么這種創(chuàng)造性思維訓練的方法可以被稱為什么？去看創(chuàng)造性思維方法的訓練，比如說腦激勵法、分合法、自由聯(lián)想技術、創(chuàng)造性思維技術。P314答：腦激勵法。24、 個人面對某種問題情景的時候，在規(guī)定的時間內產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少，表示的是創(chuàng)造性的什么特征

12、？P311答：流暢性：指在限定時間內產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。靈活性：指擯棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方法的能力。獨創(chuàng)性：指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，此外還有重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。精密性。25、 遺忘曲線表明遺忘的進程是什么？答：先快后慢。26、 學習策略，比如說諧音聯(lián)想法，分散復習法，多種感官參與，畫出系統(tǒng)結構圖，哪種屬于精細加工策略？P333答：諧音聯(lián)想法。精細加工策略：指一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，從而增加信息的意義的深層加工策略。（1） 記憶術：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法（2） 做筆記（3） 提問策略27、 對元認知去了解，什么是元認知

13、？P339答：元認知由美國發(fā)展心理學家弗拉維爾于20世紀70年代提出。他認為元認知是對認知的認知，即個體關于自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力。包含元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三成分。28、 皮亞杰道德研究采用什么研究方法？P360答：對偶故事法29、 品德的心理，它的核心成分是什么？P360答：道德心理由道德認知、道德情感和道德行為組成，三者相互聯(lián)系、相互制約。30、 直接教學模式適用于哪種教學？P409答：事實性知識31、 根據(jù)布盧姆本人的認知教育目標分內代表的最高水平認知學習目標是什么？P399答：評價。窗體頂端布魯姆將教育的認知目標分成六大主類，從最低到最高分別是識記、領會、

14、應用、分析、綜合及評價。32、 能夠最少限度的打斷課堂的不良行為的處理方式？P501答：非言語線索。33、 高考與教師的字面測驗相比，高考是一種怎樣的成就測驗？答：標準化測驗1、 觀察學習經(jīng)歷的四個過程？P126（1） 注意過程：觀察者注意并知覺榜樣情境的各個方面。（2） 保持過程：觀察者記住從榜樣情境了解的行為，以表象和言語形式將它們在記憶中進行表征、編碼以及存儲。（3） 復制過程：觀察者將頭腦中有關榜樣情境的表象和符號概念轉為外顯的行為。（4） 動機過程：觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。2、 奧蘇貝爾提出的有意義學習及其條件。P139（1） 奧蘇貝爾有意義學習：指在學習過程中，符號所

15、代表的新知識能夠與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的、非人為的聯(lián)系。（2） 條件：學習者原有認知結構中有能與新知識建立適當聯(lián)系的知識經(jīng)驗。學習材料本身必須具有邏輯意義，以便與有關觀念建立實質性的和非任意性的聯(lián)系。學習者必須具有有意義學習的傾向，即學習者應主動將新知識與原有知識加以聯(lián)系的傾向性。3、 加涅從信息加工觀念出發(fā)，把學習過程分成什么基本階段？P134答：（1）動機階段（2）了解階段（3）獲得階段（4）保持階段（5）回憶階段（6）概括階段（7）作業(yè)階段（8）反饋階段4、 有效反饋應該把握的原則反饋性原則：指在教學過程中，教師和學生要從教學活動中及時地獲得反饋信息，及時地調節(jié)和控制

16、教學活動，提高教學效率。 貫徹這一原則的基本要求是：師生要善于通過多種渠道，及時獲得教與學的反饋信息。師生要及時評價所獲得的反饋信息，恰當?shù)卣{節(jié)教學活動。要培養(yǎng)學生自我反饋調節(jié)能力，提高學生學習的主動性。利用學習結果反饋應把握的原則為：P234（1） 學習結果的反饋要及時。（2） 學習結果的反饋要具體。（3） 學習結果的反饋要經(jīng)常提供。5、 科爾伯格的道德認知發(fā)展的三水平六階段。P364水平一 前習俗道德水平 階段1 懲罰和服從的定向階段 階段2 相對功利主義的定向階段水平二 習俗道德水平 階段3 尋求認可階段 階段4 遵守法規(guī)階段水平三 后習俗道德水平 階段5 社會契約定向階段 階段6 普遍

17、道德原則的定向階段6、 怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。態(tài)度決定動機，動機決定學習效果、學習行為（1） 幫助學生認識學習目的（2） 培養(yǎng)學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲（3）重視學生學習成果的信息反饋作用（4）正確的評價和適當?shù)谋頁P與鼓勵（5）適當舉辦學習競賽教材答案：（1） 教學吸引。（1） 利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情。 （2）加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力。（3） 充分調動學生在課堂練習中的積極性。（2） 興趣激發(fā)。（1）利用教師期望效應培養(yǎng)學生的學習興趣。（2） 利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣。（3）加強課外活動指導，發(fā)展學習興趣。（3） 反饋和評定。（四）獎勵和懲

18、罰。（五）合作和競爭。（六）歸因指導7、 支架式教學是什么？什么是學習動機？（1） 支架式教學是在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎之上發(fā)展起來的一種教學模式，它指教師在學生的現(xiàn)有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，幫助學生一步步把學習從一個水平提升到另一個水平，最后實現(xiàn)學生自主學習的教學模式。（2） 學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。8、 皮亞杰的認知發(fā)展階段，熟記（1）感知運動階段。02歲（2）前運算階段。27歲（3）具體運算階段。711歲（4）形式運算階段。11歲至成年9、 頓悟說是誰提出的？P286答：苛勒10、 試誤說是誰提出的？

19、P286答：桑代克。通過貓走迷宮實驗提出。11、 艾里克森的人格發(fā)展理論，每個階段，主要是兒童，主要矛盾是什么？什么對什么？P50（1） 信任對懷疑，0-18個月。（2）自主對羞愧，18個月-3歲（3） 主動對內疚，3-6歲。（4）勤奮對自卑，6-12歲。（5） 角色同一性對角色混亂，12-18歲（6） 友愛親密對孤獨，成年初期（7） 繁殖對停滯，成年中期（8） 完美無憾對悲觀絕望，成年晚期12、 什么叫發(fā)散性學習？學習是什么？（1）發(fā)散性學習就是在需要用到什么再學什么，而不是從頭到尾不分巨細的看（2） 廣義的學習：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對持久的變化。狹義的

20、學習：學習的實質是主動形成認知結構。學習：是指基于經(jīng)驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程13、 學習的分類要記。P97（1） 按學習主體分類：動物學習和人類學習（2） 加涅的學習水平分類：信號學習。刺激-反應學習。連鎖學習。言語聯(lián)想學習。辨別學習。概念學習。規(guī)則的學習。解決問題的學習。（3）加涅的學習結果分類：言語信息。智力技能。認知策略。態(tài)度。動作技能。（4）學習性質和形式分類：1）據(jù)學習方式分為接受的和發(fā)現(xiàn)的。2）據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系分為機械的和有意義的。（5）學習的意識水平分類：1）內隱學習：個體不知不覺的獲得經(jīng)驗，并引起相應行為變化的學習。2）外顯學習：指有意識的、

21、需要付出心理努力并需按照規(guī)則做出反應的學習。（6）正式學習與非正式學習14、 專家和新手的差異是什么？P299230什么是問題解決？P284（1） 專家和新手解決問題的差異歸納為三個方面：第一，專家不注意中間過程，可以很快的解決問題；新手需要很多中間過程，而且要有意識地加以注意。第二，新手先明確目的，從尾到頭地解決問題；專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾地解決問題，即是一種再認的過程。第三，專家更多地利用直覺，即根據(jù)生活經(jīng)驗的表征來解決問題；新手則更多地依賴正確的方程式來解決問題。專家解決問題所依據(jù)的經(jīng)驗中的基本關系是復雜方程式的基礎。（2） 問題解決是指問題解決者面臨問題情境而沒有現(xiàn)成

22、方法可以利用時，將已知情境轉化為目標情境的認知過程。15、 奧蘇貝爾和羅杰斯他們兩者意義學習的差異？P185（1） 奧蘇貝爾的有意義學習強調新舊知識間的聯(lián)系，它只涉及理智，而不涉及個人意義。（2）羅杰斯的意義學習關注的是學習內容與個人之間的關系。16、 自我效能感是什么？影響因素是什么？（1）班杜拉1977年最早提出：自我效能是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。（2）自我效能主要受四個因素影響：1）直接經(jīng)驗。2）替代性經(jīng)驗。 3）言語說服。4）情緒的喚起17、 問題解決的階段或過程。P2891、 理解和表征問題階段：（1）識別相關信息（2）語義理解（3

23、） 整體表征（4）問題歸類2、 尋求解答階段：（1）手段-目的分析（2）爬山法（3）逆向反推法（4）類比思維3、 執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段4、 評價結果階段18、 怎么樣去處理學生的不良行為？論述第一，預防。教師要盡量做到以預防為主，把課組織好，不斷地密切監(jiān)視，紀律要嚴明等都有助于預防不良行為的發(fā)生。 第二，非言語提醒，許多課堂不良行為，不必中斷上課,只是用目光接觸，手勢、身體靠近或觸摸等提醒一下表現(xiàn)不良的學生就能制止其不良行為。 第三，表揚與不良行為相反的行為。對許多學生來說，表揚是強有力的激勵。教師要想減少學生的不良行為，不妨表揚他們作出的與不良行為相反的行為，就是說要從這些學生的正確活動入手。如果學生經(jīng)常違反紀律，教師就要在他們認真學習的時刻表揚他們。 第四，表揚其他學生