1、初中語文生命生命 說課稿 1.教材內容： 生命多么神奇、生命多么美好! 課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發 _對生命的感悟。 2.教材的特點和作用： 課文寫 _從親身經歷的三件小事中，引發對生命的感悟。文章的內涵與本組“ _生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，很好地體現“引導學生體會含義深刻的句子”的訓練重點。 思考：反復讀這篇課文，我總是沉醉其中，總會被那意蘊深遠的對生命的獨特感悟所打動，每讀一次，心靈就受到一次震撼! _ _對生命的感悟這般深刻?那是因為： _杏林子12歲時染上類

2、風濕性關節炎，致使全身癱瘓，命運的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。 而這有點沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能 _到嗎?他們能從中感悟 _對生命的思考，從而珍愛生命嗎? 如何實現文章的情感， _的情感向學生的轉移，實現三情融合，怎樣進行有效的學生與文本的對話，學生與 _的對話，從而感悟生命的價值? 首先，教學目標要明確，也就是通過本課的，將要達成課程標準規定的三維目標是什么。 3.明確教學目標： 知識與能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程與方法：抓住重點詞語， _課文或生活實際，體會句子含義。 情感態度價值觀：感悟 _

3、對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。 根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為： 教學重點：抓住重點詞語， _上下文和生活實際，體會句子含義。 教學難點：感悟 _對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 確定了教學的重點、難點，我的教學思路越來越清晰，教學方法和的選擇也就水到渠成了。 情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以激發愛，以情打動人。本文語言簡練，情味濃厚，運用情境教學法，切合文本的特點。 點撥法：點撥法的精髓，就是“相機誘導，適時點撥”。生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的

4、體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟，才能達到光憑學生自悟無法企及的高度。 1.自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。 2.抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。 (一)抓住語文本色，體現工具性與人文性的統一。語文課程是母語教學的課程。引導學生學習語言、發展語言，是閱讀教學責無旁貸的任務。教學本課力求達到在賞析語言中感悟生命內涵，在感悟生命中習得語言，提高學生語文素養， (二)遵循閱讀教學的規律，重視體驗感悟。語文課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積

5、極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。體驗感悟，正成為閱讀教學新的增長點。 在以上理念的指導下，力求通過教學環節的精心設計，達成三維目標，促進學生發展。 教學流程統覽 1.創設情境，感知生命。(導其入境，感知生命的神奇和美好) 2.整體把握， _脈絡。(符合學生先整體感知的閱讀心理) 3.導讀賞析，品味語言。(領悟生命的堅持，體會生命的頑強，感悟生命的價值) 4.回歸整體，升華情感。 5.閱讀推薦，課外延伸。 (一)創設情境，感知生命： 1.出示課題，引出問題：生命是什么? 2.動畫課件，創設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然

6、怒放，生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的價值在于勞動，在于奉獻。 (通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發出由衷的贊嘆) 然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。(一揚一抑，緊扣“生命”主題) _一位全身癱瘓的人，她是怎樣 _生命的，讓我們一起走進課文。 (二)整體把握， _脈絡： 學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。 (整體把握課文內容， _課文脈絡，體現從整體到部分再回歸整體的教學思路) (三)導讀賞析，品味語言： 學生默讀課文，找出寫 _ _的句子，畫下來，體

7、會體會，在書上做上批注。 交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。 首先交流“飛蛾求生”的小故事中， _的 _是什么? “但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!” 在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。 當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考： 飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎

8、么想? 杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想? 從以上兩處巧妙的點撥，不難看出，老師正在引導著學生從文悟情到體察 _杏林子的情，實現了文本的情， _的情向學生的移情。 再如：研讀“ _靜聽心跳”的事例中，出示寫 _ _的句子： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。 (1)扣緊“糟蹋”“好好使用”， _課文說說，怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用? (2)教師進一步點撥： 杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，對自己負責的呢? 隨即出示杏林子生前筆耕不輟，出版的系列作品，進一步驗證：怎樣是好好

9、使用生命。 (3)入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。 (四)回歸整體，升華情感 此時的回歸整體，不是簡單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因 _而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內涵， _生命的真正價值。 1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因 _而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執著，因為堅持而美麗)那么飛蛾呢?香瓜子呢? 2.教師再引導：讓學生 _身邊的普通人，認識的名人、偉人，來說說生命還因 _而美麗。 在學生對生命的內涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，活出意義和價值。 3.朗讀、詩歌，升華情感： 引進的名言和詩歌，都與課文的內容直接相關，都是為了促使學生深化對生命的領悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了教材。