1、益智區(qū)材料的投放方式材料是幼兒參與益智活動(dòng)的操作對(duì)象,是幼兒開(kāi)展益智活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托，益智區(qū)的教育功能主要是通過(guò)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，益智區(qū)活動(dòng)材料投放的方式直接關(guān)系著幼兒的活動(dòng)效果, 不同的投放方式能夠引發(fā)幼兒行為方式的多樣性.幼兒的選擇行為、合作行為、學(xué)習(xí)行為、社會(huì)性行為等直接反映了幼兒的能力發(fā)展水平.在這個(gè)銜接緊密的動(dòng)態(tài)過(guò)程中,幼兒會(huì)從環(huán)境的熏染、被動(dòng)的感受發(fā)展過(guò)渡到主動(dòng)運(yùn)用多種感官對(duì)事物進(jìn)行觀察探究,積極地與材料互動(dòng)；促進(jìn)他們多樣化的想法形象化,更好地引發(fā)幼兒的充分思考、分析、推理，幫助幼兒逐漸把零碎的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu).幼兒的良好習(xí)慣得以養(yǎng)成,多

2、種能力得到了提高,許多非智力因素如耐心、信心、毅力、勇敢、責(zé)任等多方面也得到了有效的培養(yǎng).1、教師推介式投放益智區(qū)活動(dòng)中，教師作為材料的提供者、觀察者和評(píng)價(jià)者，會(huì)對(duì)幼兒的操作活動(dòng)產(chǎn)生重大的影響。教師推介式投放有利于師幼互動(dòng)，讓教師的主導(dǎo)性和幼兒的主體性得以充分體現(xiàn).在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，教師向幼兒集體推介新的益智材料，這類(lèi)材料層次功能學(xué)習(xí)難度相對(duì)大一些，教師會(huì)對(duì)對(duì)材料組成、材料玩法進(jìn)行介紹,引發(fā)幼兒的觀察、思考。教師邀請(qǐng)個(gè)別幼兒上前來(lái)嘗試操作，使得幼兒對(duì)材料的操作方法有了基本的掌握。教師的推介會(huì)同時(shí)引發(fā)多名幼兒對(duì)同一材料的興趣和探究欲望。在接下來(lái)的幼兒選擇操作過(guò)程中，材料成為焦點(diǎn)，幼兒對(duì)材料的

3、選擇行為出現(xiàn)趨同化的特點(diǎn)，同時(shí)會(huì)延伸成為幾名幼兒在一起探究的小組學(xué)習(xí)模式.并且整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒興趣濃厚，完全沉迷于這一材料的操作研究中，沒(méi)有更換材料，操作行為更專(zhuān)注.在小組學(xué)習(xí)中，幼兒之間相互交流、模仿學(xué)習(xí)，輪流操作材料，會(huì)引發(fā)幼兒間自發(fā)的商討，進(jìn)而產(chǎn)生他們自定的游戲規(guī)則，這使得幼兒良好的社會(huì)性行為得以萌芽發(fā)展。幼兒間的個(gè)體差異性也會(huì)導(dǎo)致幼兒的操作方法、玩法會(huì)各不相同，這種耳濡目染、相互觀摩是一種很好的學(xué)習(xí)方式，幼兒之間的這種合作行為能有效地激發(fā)幼兒在益智活動(dòng)中的主體作用，促進(jìn)幼兒觀察分析能力的提高，促進(jìn)幼兒對(duì)材料玩法的快速掌握和創(chuàng)新。如：大班益智材料紙橋的承重，大班老師提供了三種紙張

4、（彩色打印紙、卡紙、瓦楞紙），兩個(gè)一次性紙杯、一張記錄紙、還有一盒圓形的木片，不同的材質(zhì)讓幼兒操作時(shí)去感受每張紙張的承受能力。有了教師的推介,幼兒對(duì)材料的玩法、目的明確了，幼兒在操作時(shí)，非常的認(rèn)真專(zhuān)注.一名小朋友操作時(shí)，她在打印紙上放了一片圓形的木片，紙沒(méi)有變化，當(dāng)放到第三片木片時(shí)，紙一下子彎了，她畫(huà)下了紙的形態(tài)并記下了數(shù)字“3”；在卡紙上放了16片圓形的木片，紙張開(kāi)始往下彎，她又開(kāi)始邊畫(huà)邊記錄下來(lái)；當(dāng)放上瓦楞紙時(shí)，她小心翼翼的在上面放上了第28個(gè)圓形木片，瓦楞紙明顯變彎，她停了下來(lái)，這時(shí)她又一次記錄下來(lái)。在整個(gè)操作中,孩子能夠邊實(shí)驗(yàn)邊思考，操作、數(shù)數(shù)、記錄著每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的推介引發(fā)了幼兒的

5、興趣與思考，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)行為。在旁邊觀看的幼兒也被不同的操作結(jié)果吸引了.在輪到他操作時(shí),他對(duì)上一名幼兒的操作進(jìn)行了重復(fù)驗(yàn)證，同時(shí)也加入了自己的想法。他用玩具，硬幣等一些重量不同的材料進(jìn)行操作,并調(diào)整了兩個(gè)紙杯橋墩之間的距離。記錄結(jié)果與前一個(gè)小朋友截然不同，紙張的不同、承受物品的不同，都會(huì)帶來(lái)橋面彎曲變化的不同.大班幼兒有了初步的的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),他們還自發(fā)的進(jìn)行了“擂臺(tái)賽”,互相挑戰(zhàn),觀察相同的材料，不同的橋面,誰(shuí)的材料承重能力更強(qiáng)等等，拓展出更多的探究點(diǎn).在操作比較中，幼兒進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)思考、分析印證。幼兒的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)深度得到了發(fā)展.教師的推介增強(qiáng)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和趣味性,有效的促進(jìn)了幼兒之間

6、的合作學(xué)習(xí)，使一份益智材料探究活動(dòng)的時(shí)間能夠持續(xù)很長(zhǎng)。 2、幼兒自選式投放心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,“心理安全”和“心理自由是促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。益智區(qū)是激發(fā)幼兒天性的地方，因此我們努力在益智區(qū)為幼兒營(yíng)造寬松自由的環(huán)境，提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇、自主參與、自主結(jié)交伙伴,盡享自主樂(lè)趣。教師在投放材料的時(shí)候要盡量滿足幼兒的不同需求，面向全體幼兒，讓幼兒能夠不斷地探索與追求。自選式的投放方式就是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求將各類(lèi)豐富多樣的材料直接投放到材料柜中,這類(lèi)主要是難度層次功能較低的材料。幼兒根據(jù)自己的喜好和意愿去選擇材料時(shí)意外發(fā)現(xiàn)新材料,在驚喜的同時(shí)，提高幼兒的參與度，引發(fā)幼兒的自主探索

7、完成操作學(xué)習(xí)。幼兒對(duì)材料的選擇行為是非常放松自主的，完全無(wú)壓力.同時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這一過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)85%的幼兒都會(huì)選擇兩種材料進(jìn)行操作。教師還可以在益智區(qū)中設(shè)立“材料加油站”，在“材料加油站”內(nèi)為幼兒投放大量的大小、顏色、數(shù)量、形狀各異的低結(jié)構(gòu)材料、廢舊物品等。材料是開(kāi)放的，幼兒可以隨時(shí)取放。這種自選內(nèi)容使孩子的意愿得到了滿足，因此在活動(dòng)中他們是積極主動(dòng)的、情緒是穩(wěn)定的。如:中班益智游戲材料有趣的沉浮的操作過(guò)程中，孩子們可以去“材料加油站”，選取自己感興趣的材料去實(shí)驗(yàn)操作.有的孩子選取了積木、紙、塑料玩具、石頭；有的孩子選取了棉花、橡皮泥、彩筆、吸鐵石；有的孩子選取了雞蛋殼、海綿、瓶蓋、

8、樹(shù)枝經(jīng)過(guò)自己的操作觀察，孩子們會(huì)把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái),之后與同伴進(jìn)行益智區(qū)材料的交流分享。當(dāng)孩子們探索到怎樣讓浮著的東西沉下去或沉下去的東西浮起來(lái)時(shí)，可以到“材料加油站中找輔助材料，通過(guò)自己不斷反復(fù)地嘗試和實(shí)驗(yàn)，最終獲得了成功。孩子們也會(huì)驚喜地與老師和同伴進(jìn)行分享,這種材料的自選方式體現(xiàn)了幼兒的自主性，讓幼兒體驗(yàn)到了各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可能性，即培養(yǎng)了幼兒探索新知識(shí)的興趣和愛(ài)好，又發(fā)展了幼兒的觀察能力、思維能力和社會(huì)交往能力。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)投放的材料從顏色方面看，色彩鮮艷的材料幼兒較感興趣；從大小方面看，幼兒對(duì)大中型的材料比小型材料較感興趣；從數(shù)量方面看，數(shù)量充足的材料，更有利于幼兒的自主探索

9、，操作結(jié)果的可能性越多；從材料的形狀來(lái)看，形狀各異的材料更能吸引幼兒的注意力，從而引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望。如：數(shù)學(xué)類(lèi)益智游戲按規(guī)律排序操作中，老師提供了圓形、三角形、正方形引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律的排序，可是有,72%的幼兒對(duì)此只能持續(xù)一小段時(shí)間，很快就不感興趣了。當(dāng)有一名幼兒從“材料加油站”中選取自己感興趣的材料進(jìn)行排序，如各種顏色的瓶蓋、各種小動(dòng)物的頭飾或者彩色的糖紙等等，就會(huì)引發(fā)其他幼兒的模仿操作嘗試，通過(guò)操作自選的感興趣的材料，幼兒能更好地學(xué)習(xí)有規(guī)律的排序,提高了幼兒的積極性和參與度，幼兒對(duì)材料的選擇率增加了14，那么教師投放的材料又“活了起來(lái)，同時(shí)也增強(qiáng)了材料的教育功能和價(jià)值。可見(jiàn)，幼兒自

10、選式投放方式尊重了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在操作中大膽地說(shuō)、大膽地想、大膽地試，去探索周?chē)氖澜?去體驗(yàn)生活中的事物，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，滿足每個(gè)幼兒不同的探索需求，是幼兒喜歡的益智區(qū)材料投放方式之一。3、材料遞進(jìn)式投放益智區(qū)的材料要根據(jù)階段目標(biāo)不斷調(diào)整、充實(shí)，即使在完成同一目標(biāo)任務(wù)時(shí),也要不斷地變換材料,以激發(fā)幼兒的興趣。教師根據(jù)幼兒對(duì)材料的興趣、掌握情況，教師會(huì)把材料撤走，對(duì)材料進(jìn)行功能層次性的調(diào)整添加之后,再投放到材料柜中，幼兒發(fā)現(xiàn)熟悉的益智材料又回來(lái)了，而且和以前不一樣了，就會(huì)引發(fā)幼兒新一輪的興趣、討論、操作，從而滿足幼兒能力、興趣、個(gè)體差異的需要以及推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。這就是遞

11、進(jìn)式投放.幼兒就這樣在準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行了自由、自主、自選的游戲活動(dòng)。如：小班益智材料大小排序，一開(kāi)始投放的只是大小不同的球、大小不同的房子，后來(lái)又更換為大小不同的樹(shù)、大小不同的熊寶寶、大小不同的傘等，始終讓幼兒有一種耳目一新的感覺(jué),不斷吸引幼兒參與到活動(dòng)中。當(dāng)然,益智區(qū)活動(dòng)材料也不能過(guò)于頻繁地變更、調(diào)整，要有計(jì)劃性,從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，使材料投放呈現(xiàn)生態(tài)遞進(jìn)式的動(dòng)態(tài)性，從而保證材料的功能和階段目標(biāo)保持一致。如：中班益智材料停車(chē)場(chǎng)，教師準(zhǔn)備的操作材料有kt板操作臺(tái)一個(gè)，汽車(chē)卡片若干、雪花片若干、汽車(chē)車(chē)牌圖.幼兒在操作時(shí)，首先要先認(rèn)識(shí)汽車(chē)，說(shuō)出汽車(chē)的名稱(chēng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力.接下

12、來(lái)幼兒要通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法給汽車(chē)找停車(chē)位，感受物體空間的位置，發(fā)展幼兒的觀察能力。兩名幼兒可以相互合作，比賽看一看，誰(shuí)停的的汽車(chē)又快又準(zhǔn)確，比如：魯e231停放在a4區(qū)，幼兒對(duì)應(yīng)看找到相應(yīng)的停車(chē)位，將汽車(chē)卡片放入.在此操作的過(guò)程中，就發(fā)展了幼兒之間的合作能力、相互商討學(xué)習(xí)的能力。為了使材料層次性及玩法得到一次次遞進(jìn)式加深,促進(jìn)幼兒對(duì)這份材料的操作選擇,在幼兒熟悉材料興趣下降后，教師可以對(duì)材料的功能進(jìn)行進(jìn)一步的完善后再次投放。教師在材料中加入雪花片，增加了停車(chē)收費(fèi)的游戲情境功能。不但可以讓幼兒通過(guò)雪花片的點(diǎn)數(shù)，加深對(duì)數(shù)字意義、合成的理解。停車(chē)場(chǎng)算錢(qián)收錢(qián)的環(huán)節(jié)、有趣的情境,既是幼兒對(duì)生活的美好再現(xiàn)

13、體驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)性行為的良性發(fā)展。科學(xué)與童話、科學(xué)與幻想一點(diǎn)也不矛盾. 4、亮點(diǎn)式投放亮點(diǎn)式投放是孩子們非常喜歡的一種投放形式，她充分利用了孩子們好奇、喜歡神秘事物的天性。教師在教室中設(shè)立一個(gè)漂亮的小區(qū)域,像一個(gè)有帷幕的“小舞臺(tái)”,教師將材料放入其中，配以音樂(lè)、謎語(yǔ)等引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn).每每此時(shí)孩子們的興趣高漲，睜大眼睛，豎起耳朵，仔細(xì)的聽(tīng)教師的介紹，當(dāng)自己拿到這一操作材料后，更是欣喜萬(wàn)分，很珍惜的獨(dú)自細(xì)細(xì)琢磨或是和小伙伴探討商榷.尤其是大班的孩子，會(huì)非常期待這一刻的到來(lái),而這種投放方式也無(wú)需太頻繁，太頻繁會(huì)失去神秘感，一般一周一次比較適宜. 中大班的孩子自主性、創(chuàng)造能力不斷增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的渴

14、望也是與日俱增,激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心，非常重要。如：大班材料天平樂(lè)直接投放到材料柜后，幼兒對(duì)這份材料的自選率不高，也許是瓶身不夠美觀、輔材不夠充分,它被冷落在柜子的角落里。教師把瓶身增加了彩繪,輔以各類(lèi)小盒子（小盒子中有各種大小的豆子、石子、羽毛、棉花等），并把材料展示在“小舞臺(tái)”后，孩子們興趣大增,爭(zhēng)先恐后的選擇這份材料進(jìn)行操作.幼兒可以選一位自己最中意的朋友一起操作，操作過(guò)程中兩個(gè)小伙伴有商有量，體驗(yàn)著重量與平衡的關(guān)系,材料拿放非常有序,引得旁邊小朋友羨慕不已，學(xué)習(xí)氛圍十分融洽。幼兒的合作能力、交流能力、手眼協(xié)調(diào)、邏輯思維能力都得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。小班幼兒年齡小，選擇材料時(shí)的目的性不強(qiáng)，在

15、沒(méi)有亮點(diǎn)式投放以前，孩子們?cè)诓僮鞴袂稗D(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，往往不知道自己要選擇什么操作材料.有了教師的亮點(diǎn)式投放，小班幼兒的目的性就增強(qiáng)了，如：小班益智材料喂喂小動(dòng)物，既包含科學(xué)認(rèn)知“小動(dòng)物分別吃什么”，又包含歸類(lèi)(一樣的食物放在一起)、配對(duì)（一種動(dòng)物配一種食物）、數(shù)數(shù)（吃了多少）與排序，由于提供的材料蘊(yùn)涵和物化著近階段小班益智活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，也符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒感興趣并樂(lè)于操作的，孩子們的各種操作常規(guī)就在無(wú)形中養(yǎng)成了.5、問(wèn)題導(dǎo)引式投放教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的益智區(qū)探索材料和環(huán)境，更要細(xì)心觀察,了解幼兒興趣發(fā)展需求所在,并用孩子能理解的語(yǔ)言給予及時(shí)的引導(dǎo)，使幼兒由好奇、無(wú)意觀察，轉(zhuǎn)化為有目的的探索

16、活動(dòng)，主動(dòng)積極地進(jìn)行活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)事物的奧秘.問(wèn)題導(dǎo)引式投放就是教師將材料直接投放入材料柜中,在益智區(qū)活動(dòng)前,拋出問(wèn)題。讓材料“說(shuō)話”，讓幼兒產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，會(huì)對(duì)幼兒起到一種暗示和間接的指導(dǎo)作用，從而最大限度地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主體意識(shí)，積極地與材料對(duì)話。幼兒在活動(dòng)中思維活躍,也因而有了這樣或那樣的問(wèn)題，而這正是師幼互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。如: 益智材料斜面小車(chē)，“一塊斜面板、一條毛巾和小車(chē)，他們之間會(huì)發(fā)生呢？”有了這個(gè)問(wèn)題，接下來(lái)幼兒對(duì)材料選擇的指向性更強(qiáng)了,在操作這份材料時(shí)，就會(huì)進(jìn)行有目的的探究。有的孩子發(fā)現(xiàn)斜面板的斜度越小跑的越慢,斜度不變的時(shí)候，在板上放上一條毛巾,小汽車(chē)就跑得更慢了,于是孩子們玩起了

17、“賽車(chē)”的游戲，為了爭(zhēng)第一名,他們想出了各種辦法。這種投放方式很好的引發(fā)了幼兒之間的合作學(xué)習(xí).教師提前導(dǎo)入的問(wèn)題使得幼兒的合作性行為也會(huì)表現(xiàn)出不同，并發(fā)生改變。對(duì)于年齡小、心智小的幼兒,他們會(huì)讓小車(chē)一次一次從光滑斜面上滑下，并和小朋友輪流一次次重復(fù)小車(chē)滑下來(lái)的動(dòng)作，并為此兩人高興的手舞足蹈；對(duì)于年齡大的、心智成熟的幼兒來(lái)說(shuō),他們的關(guān)注點(diǎn)更有目的性，他們會(huì)在老師的問(wèn)題引導(dǎo)下，找到材料的某種必然的聯(lián)系，并會(huì)有更多的方法使小車(chē)跑的更快或者更慢，這時(shí)他們的合作性行為更像是學(xué)習(xí)性行為.在不斷的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們會(huì)有語(yǔ)言的交流，思想的溝通和碰撞，此時(shí)此刻社會(huì)性行為也有所發(fā)展和提高.他們會(huì)為自己的大膽想法成功

18、而歡呼，或是高興的跑來(lái)告訴你，他是如何做的，怎樣才成功的。孩子們天生喜歡玩水，跟水有關(guān)的益智材料一出現(xiàn)，孩子們的眼球就被吸引。對(duì)于年齡小的幼兒,我選擇比較直觀的、形象的材料,讓孩子能直接觀察到變化如：色彩變變變。教師在幼兒選擇前會(huì)設(shè)定問(wèn)題:“2種顏色混在一起會(huì)變色嗎？會(huì)變成什么顏色？”孩子們操作時(shí)，會(huì)把顏色混在一起發(fā)生顏色的變化,有時(shí)會(huì)有合作性行為，兩個(gè)小朋友一起把好幾種顏色混在一起，最終色彩變得渾濁，他們會(huì)非常開(kāi)心,下一次他們還會(huì)選取這個(gè)材料,把其他的顏色也混合看看,并開(kāi)心的不得了，但是沒(méi)什么目的性。對(duì)于年齡大的孩子，他們更喜歡挑戰(zhàn)性強(qiáng)的材料,如：水的引流和小人跳舞，老師也會(huì)提前給孩子們一個(gè)

19、問(wèn)題來(lái)刺激他們探索:“水杯里的水如何倒進(jìn)另一個(gè)杯子而不會(huì)撒?小木棒會(huì)起到什么作用?”孩子們會(huì)想盡一切辦法實(shí)驗(yàn),當(dāng)然老師會(huì)觀察幼兒的操作，在適合的時(shí)候再次引導(dǎo),幫助幼兒體驗(yàn)成功。有些時(shí)候，孩子生活經(jīng)驗(yàn)閱歷少，材料之間的關(guān)系遲遲找不到，也會(huì)提高他們的探索欲望，他們會(huì)求助老師，回家求助父母等，社會(huì)性交往這時(shí)候就得到提高發(fā)展，他們?cè)偃グ训玫降拇鸢高M(jìn)行反復(fù)推敲實(shí)驗(yàn)，同伴之間的合作性行為更充分的發(fā)揮作用的同時(shí),朋友間的情感也更加默契了。另外,還可以為幼兒提供一些探索磁和電的現(xiàn)象的材料，如各種磁鐵、能磁化的材料、不能磁化的材料及電筒、紙片等可觀察的產(chǎn)生電現(xiàn)象的物品；探索聲的材料，如果各種樂(lè)器及敲擊用的棍棒等

20、；探索光的材料,如放大鏡，平面鏡,凹凸透鏡，萬(wàn)花筒等材料。問(wèn)題導(dǎo)引式投放，教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)提出問(wèn)題，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索主動(dòng)積極參與益智區(qū)活動(dòng)，對(duì)于幼兒點(diǎn)滴的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和任何小發(fā)明，老師都要及時(shí)給與肯定,以及激發(fā)幼兒再?lài)L試、再探索的興趣。對(duì)幼兒在探索中所表現(xiàn)出的探索熱情，教師要給與鼓勵(lì)，這就保護(hù)了那些認(rèn)真探索，但未成功的孩子的探索熱情,也起到了引導(dǎo)其他幼兒的作用。不提高了幼兒專(zhuān)注力、積極思考、解決問(wèn)題的能力，幫助幼兒獲得更多的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的好方法。6、主題式投放幼兒園的主題活動(dòng)往往多以集體式教學(xué)為主，它主要是讓全班幼兒在主題活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)同樣的主題內(nèi)容，主要是通過(guò)教師來(lái)控制活動(dòng)時(shí)

21、間、場(chǎng)所和操作材料。這樣的活動(dòng)往往不能很好地兼顧到每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)個(gè)體差異。我們采取主題式投放，將益智區(qū)材料設(shè)計(jì)與主題教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。一是在開(kāi)展一些幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、比較陌生的主題活動(dòng)前，把設(shè)計(jì)好的作為主題引入的益智材料直接投放入益智區(qū)中，讓幼兒提前進(jìn)行自主操作感知，幫助幼兒對(duì)主題活動(dòng)的內(nèi)容有初步的感知經(jīng)驗(yàn),而引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)主題內(nèi)容探究的欲望，同時(shí)也有利于教師更好地觀察了解幼兒的興趣、需求及問(wèn)題，為下一步地深入開(kāi)展主題活動(dòng)做鋪墊。 其次是作為主題的延伸與生成.教師可以在集體主題教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束時(shí)間向幼兒推出相關(guān)的益智材料，并投放到益智區(qū)中。因?yàn)橛行﹥?nèi)容在集體主題教學(xué)活動(dòng)中是無(wú)法滿足每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，時(shí)間的限制，每個(gè)幼兒所需、所想的不同,教師不可能從每個(gè)幼兒的角度來(lái)思考整個(gè)集體活動(dòng)。將一些需要幼兒深入理解和把握的內(nèi)容延伸到益智區(qū)的操作活動(dòng)中，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體活動(dòng)中沒(méi)有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)和遷移。讓在集體活動(dòng)中還沒(méi)有來(lái)得及掌握的幼兒繼續(xù)深化,讓已經(jīng)掌握的幼兒繼續(xù)強(qiáng)化,讓學(xué)有余力的幼