1、實行三個明確指向實現閱讀教學“革命”我對閱讀教學新出路的探究與思考廣東省東莞市東城區第三小學 周自嬌 廣東省東莞市虎門鎮金洲小學張新元【摘要】崔巒老師在和內容分析式的閱讀教學說再見一文中，明確提出要實現閱讀教學的美麗轉身，改變語文教學出現的“高耗低效”現象。如何在閱讀教學當中實現美麗轉身，改變這種“高耗低效”的現象？語文課程標準中有一句話可以回答這個問題：“理解是基礎，積累是前提，表達是目標”。為此，我從三個方面做出思考：教學目標指向語言形式而非文本內容；教學流程重語言學習運用而非文本內容解讀；教學策略讀與寫的有效銜接和遷移。【關鍵詞】內容分析語言形式文本解讀語文教學崔巒老師在和內容分析式的閱

2、讀教學說再見一文中，明確提出要實現閱讀教學的美麗轉身，改變語文教學出現的“高耗低效”現象。近期筆者回顧、分析了自教改以來的許多教學案例，其中亦不乏名家的課例。我從中發現，近些年來的閱讀教學課堂，不管是名家的“精品課”，比賽的“賽課”，老師們一般的“常態課”，都把閱讀教學課上成“文本解讀課”“人物分析課”“情境再現課”以達到理解課文內容、體驗作者情感為主線來安排教學過程，這是一種普遍現象。在教學時不適當地強調所讀的內容，過分強化情感的體驗，深入研讀人物內心，這種把語文本身的規律語言文字表達放在次要的地位顯然是不符合語文教學規律和要求的，這也是語文教學長期“高耗低效”的重要原因之一。作為一線的語文

3、老師，我們應如何在閱讀教學實踐中實現美麗轉身，改變這種“高耗低效”的現象，為閱讀教學“革命”呢？對此筆者有如下思考：一、教學目標的指向：文本內容轉向語言形式崔巒老師提出語文教學要落實好“一個中心”、“兩個基本點”。“一個中心”即以語言訓練為中心，特別要加強語言的運用。“兩個基本點”即培養語文能力（聽、說、讀、寫、書）；提高人文素養。但是現在有很多老師并沒有在閱讀教學中以語言訓練為中心。課例：三年級下冊第一課燕子“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”案例（一）：師：小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。活潑可愛的小燕子

4、從南方飛來了。我們來讀讀第一段，讀讀這只美麗的小燕子吧。生：大聲讀第一段。師：這短短的一段話，你看到了一只怎樣的燕子？生：我看到了一只可愛美麗的小燕子。師：用你的朗讀來表達這只可愛美麗的小燕子。（生讀）生：我看到了一只活潑機靈的小燕子。師：用你的朗讀來表達這只活潑機靈的小燕子。（生有感情地讀）師：你們又是從哪些詞語中感受到這是一只活潑可愛的小燕子呢？（學生抓住“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的、等詞語交流燕子的機靈活潑、美麗可愛）師：出示“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”讀一讀詞語，作者看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎么樣？生：很高興。生：很興奮。生：很想贊美這只燕子。師：是啊，這樣一只美麗可愛

5、、活潑機靈的小燕子從田野邊飛過，從楊柳旁飛來，作者是多么地興奮，多想贊美一番啊。誰再來贊美贊美？（指生讀；全班讀）在這個片斷的教學實錄中，我們可以看出老師教學這一段的教學目標是：1.理解文段的內容。2.感悟燕子的美。3.體會作者對燕子的喜愛之情。三個目標中，第一個是內容的理解，后面兩個是情感的體驗。從教者的提問設計：“看到一只怎樣的燕子，從哪些詞語感受到的”可以看出，這一提問，教者仿佛在進行著詞語的教學，但細細體會，你會發現，教者并沒有從理解的角度去學習這些詞語，而是要求學生把詞語找出來，從中感受燕子的美，這一提問設計目的是為了幫助學生理解課文中的內容、體會燕子的形態美。再看第二個提問：“作者

6、看到這樣一只小燕子從南方飛來，心情怎樣？”這一提問是要學生體會作者對燕子的情感。教學內容中，都沒有對學生進行語言形式的教學和訓練。我們認為，這樣的閱讀教學走的是感悟課文內容的路子，也就是崔老師所說的“內容分析式”的閱讀教學。同一個文段，我認為應這樣去落實語言文字的訓練：案例（二）：師：作者是怎樣把燕子各種不同的美描寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齊讀第一段）師：我們平時只注意寫了什么，很少注意它是怎么寫的。現在你要用眼睛去發現作者是怎樣寫的？生：用了“烏黑光亮、俊俏輕快、剪刀似的”，還有“活潑機靈”這些詞語寫出了燕子的外形特點。師：這些詞語分別寫的是哪

7、些內容？生：寫羽毛、翅膀、尾巴。師：他注意了這段文字是描寫小燕子外形的。師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？生：寫了燕子的羽毛、翅膀、還寫了尾巴，然后再是整體。師：一只燕子還有頭，有眼睛，有爪子，為什么不把這些也寫下來呢？生：他是抓住燕子最有特點的內容寫的，所以不是每樣都寫。師：對啦！這就是抓住特點。（板書：抓住特點）師：所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點來寫。作者就是抓住了燕子的特點來寫它的美的。抓住了幾個方面的特點啊？生：羽毛、翅膀、尾巴。師：我們來讀一讀這三個特點。（生齊讀）師：作者除了抓住特點來寫了它的美。還用了什么方法寫出它的美？生：我覺得還用上了一些形容燕子的詞

8、語來寫美的。比如：烏黑發亮啦，俊俏輕快啦。師：這位同學真有一雙發現語言美的眼睛。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，它還美嗎？（生搖頭）師：同樣寫黑，“黑乎乎”用在這里就不美了。“剪刀似的尾巴”美，“樹杈似的尾巴”美嗎？（生搖頭）師：所以你們不但要抓住特點，還要用優美的詞語來形容，來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美（板書：用詞優美）讀一下。生：用詞優美。師：是啊，用優美的詞語來形容、來描寫非常重要。好，我們一起讀一讀這個句子，再次體會感受抓住特點并用優美詞語所描寫的燕子（生齊讀）師：你們再看這些詞語和句子，字數差不多相等，結構都是相同的：“一身烏黑光亮的羽毛，

9、一對俊俏輕快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以讀起來很有節奏，你看！（師范讀），朗朗上口，便于記憶，也便于背誦。你能背嗎？這個教學片段設計，教學目標是定位在學習作者描寫燕子美的方法。開頭就以“表達形式”為切入口：“要用眼睛去發現作者是怎么寫的。”逐步引出寫法上的兩個特點：一是抓住特點寫；二是用詞優美。在此基礎上，教師再進一步提升，讓學生懂得文段中的句式結構：你們再看這些詞語和句子，字數差不多相等，結構都是相同的，然后指導學生朗讀。同樣，這種朗讀指導與前面的案例中教者的朗讀指導不同：“讀起來很有節奏，你看！（師范讀）朗朗上口”，這一教學計設不緊是讓學生熟讀課文的內容，體會燕子的形態美，更主要的

10、是讓學生初步感知、體驗了漢語言文字特有的音韻美，節奏美；在學生對本文段的內容和語言形式有了充分的了解后，再讓學生進行積累內化。在這個過程中，學生不但理解了文段的內容，還體會了燕子的美以及作者的情感，更重要的是學生知道了這些內容是怎樣用語言表達出來的。學會了如何寫出一種小動物的外形。教者憑這個“例子”使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，走的是“言語訓練”的路子，做到了崔老師說的得意、得言、得法。從感性入手，就要從文章內容入手轉向從語言文字入手。我們的語文閱讀教學課堂上，一刻也未離開過對具體的語言文字的理解。如走遍天下書為侶的教學：學習13自然段，問：“文中第三段中出現了你和我兩個人稱，你

11、指誰？我又指誰？你和我究竟誰是要突出的重點？”，教者緊緊抓住對“你”和“我”這兩個人稱代詞的理解，一下子就幫助學生抓到了文章前三段的主要內容。當學生將第6自然段找到來回答“作者為什么選擇一本書來陪伴自己旅游”這一問題時，教者立刻抓住“發現新東西”這幾個文字，追問道：“再讀讀這一段，你又能發現什么新東西呢？”學生多次閱讀后，終于發現語序表達上和我們平常不一樣，而這樣的順序恰好符合作者想突出“發現新東西”的意圖。這段教學，教者不僅讓學生知道作者為什么要選擇“書為侶”，也讓學生在學習過程中感受到“你總能從一本書中發現新東西，不管你看過多少遍。”這句話是對的，而且是從理性到感性上都找到了認同感。這樣的

12、教學，每一步都是走在語言文字這一堅實的基礎上，整堂課讓你感到扎實，言意兼得，絲毫沒有空洞之感。二、教學流程的指向：文本內容解讀轉向重語言學習運用在當前閱讀教學中，流行的教學流程是初讀整體感知課文內容，品讀感悟重點段落內容，悟讀體驗作者情感，基本上是圍繞課文內容來進行的。即使有解詞析句，也主要是為理解內容服務的。身為語文教師，一定要明確：語文學習，就是通過語言的學習，培養學生的語言素養和精神素養，從而培養學生的語文素養。衡量一個學生語文素養的基本標準，是看他在語言中表現出來的語言素養和精神素養。而文本解讀的對象首先是語言，尤其是語言表達的形式。文本解讀的深度，應該看對語言解讀的深度，尤其是對語言

13、表達形式解讀的深度。所以，我們還需在教學流程上，由文本內容解讀轉向重語言學習運用，這是提高學生語文素養的關鍵點。課例：生命生命一文第4自然段。案例（一）：師：讀讀這段文字，畫出最讓你感動的句子？（生讀文畫句）師：（出示句子）作者說對生命既可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。對這句話，你有什么想說的？生：我覺得我們應該好好對待生命，不能白白糟蹋它。師：對。我們都應該好好對待而不應該白白糟蹋它。把這句話再好好讀一讀。（生讀）師：在我們的生活實際中，你發現哪些人在好好對待生命，又有哪些人在白白糟蹋生命呢？生：雷鋒是好好對待生命的，自殺的人，吸毒的人是白白糟蹋生命的。師：你說得真好。我們應該做怎樣的人？

14、生：（齊）做好好對待生命的人。這個教學片斷，教者教學的基本流程是讀文畫句子理解句子內容感悟作者情感進行思想教育。完全是在對學生進行思想道德教育，絲毫沒有語言訓練的內容和要求。換個思路，對本文的教學，可以根據年段的目標，重新設計教學流程：案例（二）：師：讀一讀第4自然段，看看作者主要寫了什么？（生讀文）生：交流：寫作者靜聽自己心跳，感悟生命。生命可以好好對待，也可以白白糟蹋。要珍惜自己的生命。師：是啊，作者正是通過聽到自己心臟的沉穩跳動，進一步感悟到生命的意義和價值。師：再仔細默讀文段，看作者是按什么順序、怎樣寫出來的？生：先寫靜聽自己的心跳，再寫自己的感受。生：先寫心臟沉穩跳動，再寫自己對生命

15、的感悟。師：是啊，作者先寫的是（一件事），后寫的是（自己的感受）師：我們知道，寫事我們一般要用記敘的語言，而談自己的感受一般會用議論的寫法，這個文段，正是采用這種方法寫的。我們可以給這種寫法一個名稱，叫敘議結合。實際上，本文的3個主要段落都是這種寫法，這是我們寫文章常用的方法之一。今天我們學習了這種寫法，下面我們就來選擇你生活中遇到過的一件事，練習一下這種寫法。學生閱讀文本，文本的“意”會為學生所感悟到，這一層次也較容易達到，教師的成功講授、學生自主探究性閱讀都有可能準確地感悟文本言語內涵。但學生不一定能進行與文本內涵相關的言語表現，故有追求“我口說我情”及“我筆寫我心”的言語表現上的遺憾。為

16、了消除這種“遺憾”，上述的教學設計，走的是理解內容學習寫法訓練運用的流程，充分體現了語文教學的基本規律，有助于目標的順利達成真正在做語文教學當做之事。所以，我們教師要挖掘小學語文教材中“寫”的訓練，引導學生在閱讀課中扎扎實實地開展讀寫結合的訓練，讓學生在對課文語言的轉化運用中實現語言的外化。三、教學策略的指向：讀與寫的有效銜接和遷移為真正與內容分析式的閱讀教學說再見，除在目標的指向和流程的設計中要落實語文教學基本規律，堅持語言教學與訓練為中心外，要達到預期目標，還要關注教學策略的改變。課例：我的伯父魯迅先生第一段“伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至

17、失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。（面）那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。（點）師：這一段寫了什么？生：伯父受到各色各樣的人的愛戴。師：各色各樣的人有哪些人？他們各自的表現是什么？生：有工人，有學生，各色各樣的人都有。人們送挽聯送花圈來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。生：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，-師：還要哪些句子沒直接寫人多，卻也表示了這

18、個意思？生：數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。師：在這些人中，重點寫了誰？生：作者周曄。師：是的，作者寫這段時先簡單寫了各色各樣的人對伯父的愛戴，再重點寫了作者對伯父的愛戴。你知道這是為什么嗎？生：交流：是作者自己的回憶，所以表達自己的情感自然就是文章的重點師：是的，文章是作者自己寫的，回憶的是自己的伯父，所以表達自己的情感自然就是文章的重點。但伯父又不是一個普通的人，還深受許多人的愛戴，所以作者先寫了別人。你們還知道這是一種怎樣的寫法嗎？師：出示上述段落課件：并在段內標面定點，引導學生讀議。我們知道，要寫好一個場景，最有效的寫法就是有點有面，點面結合。既照顧全景，又突出重

19、點。這種寫作方法是值得我們好好學習借鑒的。師：下面我們來練習這種寫法：寫教室，學校，運動場，超市，廣場等。在以上的教學片段中，我們特別要關注的是教學的策略：教者第一個提問是：這一段主要寫了什么？這一問題目的是為了幫助學生理清文段的內容，知道“寫什么”；然后以“怎么寫”為立足點設計了三個問題：在這些人中，重點寫了誰？你知道這是為什么嗎？你們知道這是一種怎樣的寫法嗎？這三個提問，層層揭示，步步推進，將重點內容與“點”，一般內容與“面”的關系清晰展現，引導學生認識、理解、學習、運用“點面結合”的寫法。這樣的教學策略，完全服務于既定的目標指向并有助于目標的最終達成。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。如學習少年閏土金色的魚鉤等課文中人物的外貌描寫，指導抓特點的方法，讓學生寫一寫班上同學的外貌。為了讓學生更感興趣，可要求學生在寫的時候不寫出人名，只寫特征。在集體評改時，讓全班同學猜猜寫的是誰。還可以著眼于整篇文章，抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。如學習了桂林