中央廣播電視大學20132014學年度第二學期“開放專科”期末考試幼兒園課程論一、填空題（每空1分，共10分）1幼兒園課程的特點是更充分考慮_每個幼兒的發展水平_、較多地采用_活動_的形式。2海伊斯科普課程的設計者認定，_主動學習_是兒童發展過程的核心。3泰勒認為，在課程編制過程中編制者必須回答四個問題學校應該達到哪些教育目標、提供哪些教育經驗才能實現這些目的、_怎樣才能有效地組織這些教育經驗_、_我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現_。4雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義1課程即科目2_課程即經驗3課程即目標4_課程即計劃_。二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）1B2345D1“ECCE”EARLYCHILDHOODCAREANDEDUCATION詞匯的出現說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢。2下列屬于綜合性課程的長處的有ACD。A能促進兒童的主動學習B能符合兒童的興趣與需要C能促進兒童系統地把握知識、技能D已有相當長的運用歷史3下列關于蒙臺梭利的描述正確的是BC。A她是幼兒園的創立者B她設計的課程反映了強烈的經驗主義的色彩C她強調兒童的感官訓練D她是唯理論的代表人物4凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為ABD。A建構活動B調查活動C日常生活練習活動D戲劇扮演活動5“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”如果用勃朗芬布倫納的人類發展生態學理論來解釋這句話，說明了大系統在發揮作用。三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發生在兒童的最近發展區之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。2DI直接教學模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析；對概念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。3單元教學是從能引起兒童興趣的專題或概念發展出單元，設計教育活動時將兒童發展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。4行為課程張雪門依據杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創編了行為課程。行為課程密切聯系幼兒生活經驗，課程內容直接來源自兒童直接的活動，課程實施強調兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。四、簡答題（每小題8分，共32分）1為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎11心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論兒童心理發展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。（2分）兒童心理發展理論或學習理論涉及的是對于發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明。（2分）兒童心理發展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發展或學習過程。（2分）因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（1分）2心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。（1分）2日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位21幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。（4分）2幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼園課程設計和實施的重要背景和來源。（4分）3課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征31過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（3分）2這些目標不構成評價的主要依據；（2分）3這些目標是非行為性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。（3分）4簡述方案活動主題的選擇應遵循的原則。41選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。2分2應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（2分）3應能為兒童未來的生活做準備。（2分）4應有益于平衡幼兒園的課程。（1分）5應能充分運用幼兒園和社區的資源。（1分）五、論述題L每小題14分。共28分）L結合實際，談談瑞吉歐教育體系的課程對我國幼兒園課程的啟示。11瑞吉歐教育體系的課程特征（6分）方案活動時瑞吉歐教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活動為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題，這類方案活動可以起始于兒童，也可以由教師在觀察兒童的基礎上發起。其自身特點主要表現為以下三個方面創造性表現和表達是知識建構的基本要素；共同建構在方案活動中有重要的地位；記錄既是學習的過程，又是學習的結果。2教師的作用教師是兒童的伙伴、養育者和指導者。（2分）3結合實際討論中國幼兒園課程改革中需要解決的問題以及瑞吉歐的啟示。（6分）2舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。答通過觀察，在了解兒童原有經驗的基礎上預設活動；（2分）引發兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發展；（2分）創設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；（2分）善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現促進兒童發展的目的。（2分）舉例說明（6分）試卷代號2511中央廣播電視大學20122013學年度第一學期“開放專科”期末考試幼兒園課程論試題2013年1月一、填空題（每空1分，共10分）1現在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是（以學科為中心）和以兒童為中心（）兩種。2在斑克街早期教育方案中，（主題網）和（課程論）是課程設計和實施中常運用的工具。3就價值定位而言，目標模式是基于（杜威的實用主義）哲學思想；在方法論上，目標模式依據是（行為主義心理學）。4幼兒園課程評價的原則有（科學性的原則）、（發展性的原則）和（全面性的原則）、（多樣性的原則）四個。二、選擇題1受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是A蒙臺梭利課程。2幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的B如何教問題。3如果課程編制者認為課程內容是兒童的學習經驗，那么他們在選擇課程內容時，必然會AB。A關注幼兒園環境的創設B注重使課程內容與兒童發展特征相符合C較多考慮知識本身的系統性和邏輯性D強調教師的事先預設4“兒童能夠說出其周圍環境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個課程目標是AD。A行為目標B生成性目標C表現性目標D以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標5根據人類發展生態學的觀點，家園合作的關系對發展中的幼兒來說，是一個B中間系統。三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。2五指活動課程是陳鶴琴創編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。3總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。4“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環境和教育機會能促進智能發展。光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。四、簡答題（每小題8分，共32分）1簡述游戲在幼兒園課程中的作用。1游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發展。（2分）2游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。（3分）3游戲有益于幼兒園課程各學科（領域）的整合。（3分）2簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處與不足。長處學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；（2分）學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；（1分）學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；（1分）學科（領域）課程有較強的可操作性。（2分）弱點較少顧及兒童的興趣和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發展。（1分）3瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點1創造性表現和表達是知識建構的基本要素。（2分）2共同建構在方案活動中有重要的地位。（3分）3記錄既是學習的過程，又是學習的結果。（3分）4簡述顯性課程與隱性課程的區別與聯系。顯性課程與隱性課程的區別主要體現在以下三個方面1第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經驗。（3分）2第二方面是學習的環境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環境（包括物質環境、社會環境和文化影響等）而得到的知識、態度和價值觀。（3分）3第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。（2分）五、論述題（每小題14分。共28分）1從我國幼兒園課程的發展歷程，結合實際，談談我國幼兒園課程的發展趨勢。1我國幼兒園課程改革主要有3次20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。“五四”新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程應來源于兒童的生活，課程應包括兒童在幼兒園的一切活動，提出了課程的編制應依據兒童的心理水平。3分50年代的幼兒園課程改革50年代，學前教育全盤接受前蘇聯的理論和實踐經驗，即把課程看作是學科，通過幼兒園各科的教學對幼兒實施教育。形成的學科課程體系，教育目標明確，教育、教學內容系統，教師在教育過程中容易操作。（3分）80年代以來的幼兒園課程改革80年代初開始的幼兒園課程改革針對的問題是學科課程過分強調系統的單科知識和技能，忽視各學科間的內在聯系，忽視兒童的實活動和直接經驗。這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布的幼兒園工作規程，根據它的精神，幼兒園的一切活動，只要能影響兒童的行為、態度和價值觀，都被看作是課程。學前教育理論和實踐工作者設計與實施了各種試驗性課程。2001年，國家教育部頒布了幼兒園教育指導綱要（試行），在國家層面上對包括幼兒園課程在內的幼兒園教育進行了宏觀指導，規定了幼兒園教育總的教育目標、教育內容和實施原則，要求地方政府制定指導意見，而由幼兒園為主確定自己的課程。3分2我國幼兒園課程改革的發展趨勢（5分）幼兒園課程管理多元化、自主化。幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊。06歲學齡前兒童教育課程一體化。幼兒園課程與社區教育和服務相融合。重視教師職業水平的提高。2談談你對“幼兒園教育活動的不同結構化程度”的理解。1如果從活動的結構性程度對活動性質做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結構的活動，把完全按照教師計劃實施的教學視為是完全結構化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應的位置，反映出不同高低的結構化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學成分。（1分）2低結構化教育活動的主要特征是兒童與教師共同確定學習的目標；活動主要由兒童發起；活動的動機主要是兒童的需要；強調活動的過程。（4分）3高結構化教育活動的主要特征學習的目標主要由教師預定；活動主要由教師發起；活動的動機主要是教師的獎懲；強調活動的結果。（4分）4在幼兒園課程中，教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體，所有的教育活動都可以在此連續體上都可以找到相應的位置。（1分）5般而言，每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況。（2分）6盡管同種類型教育活動的結構化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設計和實施等各方面原因，其結構化程度也會有所不同。（2分）試卷代號2511中央廣播電視大學20112012學年度第二學期“開放專科”期末考試幼兒園課程論試題2012年7月一、填空題（每空1分共10分）1按照課程的表現形態劃分，課程可以劃分為（顯性課程）與（隱性課程）這兩種在性質和功能上都不同的課程類型。2幼兒園課程內容的組織原則有（邏輯順序）與心理順序，縱向組織與橫向組織，直線式組織與（螺旋式組織）。3幼兒園課程的特點更充分考慮（每個幼兒的發展水平），較多地采用（活動）的形式。4蒙臺梭利課程的教育內容由（日常生活練習），（感官訓練），（肌肉訓練）和（初步知識的學習）這四個方面組成。二、選擇題每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）1“世界上不存在一種最好的適應不同社會文化背景中所有兒童的教育方案”如果用勃朗芬布倫納的人類發展生態學理論來解釋這句話，說明了D大系統在發揮作用。2具有BCD特征的幼兒活動通常可以被認定為游戲。A真實性B源于內在動機C過程導向D自由選擇3“ECCD”EARLYCHILDHOODCAREANDEDUCATION詞匯的出現說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程B保育與教育相整合的趨勢。4在幼兒園課程中運用精神分析理論，會AB。A強調早期兒童人格的培養B強調學齡兒童心理健康的重要性C強調教師的直接教學D強調兒童的動手能力5下列屬于綜合性課程的長處的有ACD。A能促進兒童的主動學習B能符合兒童的興趣與需要C能促進兒童系統地把握知識、技能D已有相當長的運用歷史三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1活動課程是以兒童的興趣、需要和能力為出發點、通過兒童自己組織的活動而實施的課程。活動課程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。2DI直接教學模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析；對概念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。3總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施以后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。4“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究其理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環境和教育機會能促進智能發展。光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。四、筒答題（每小題8分，共32分）1幼兒園課程的內容有哪三種取向這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇1課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。1分持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統性。（1分）2課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯系，強調兒童在學習中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時，會注重設計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內容貼近社會生活。（2分）3課程內容即學習經驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經驗。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童發展特征相符合，使課程內容能夠通過兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（2分）2日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據重要的地位1幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定了幼兒園課程內容需要廣泛地包括日常生活活動。（4分）2幼兒的年齡特征和學習特點決定了幼兒園課程內容要與幼兒的生活相關聯，而日常生活活動包含了潛在的、豐富的教育內容，具有具有對多領域課程內容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設計和實施的重要背景和來源。（4分）3為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎1心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論兒童心理發展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。2分兒童心理發展理論或學習理論涉及的是對于發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明。（2分）兒童心理發展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發展或學習過程。（2分）因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（1分）2心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。（1分）4簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處與不足。長處學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；2分學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；（1分）學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；（1分）學科（領域）課程有較強的可操作性。（2分）弱點較少顧及兒童的興趣和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發展。（1分）五、論述題（每小題14分，共28分）1談談你對“幼兒園教育活動的不同結構化程度”的理解。1如果從活動的結構性程度對活動性質做出說明，那么可把純游戲視為是一種無結構的活動，把完全按照教師計劃實施的教學視為是完全結構化的活動。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動都可以在這兩者之間找到相應的位置，反映出不同高低的結構化程度，反映出活動中不同含量的游戲成分和教學成分。（1分）2低結構化教育活動的主要特征是兒童與教師共同確定學習的目標；活動主要由兒童發起；活動的動機主要是兒童的需要；強調活動的過程。（4分）3高結構化教育活動的主要特征學習的目標主要由教師預定；活動主要由教師發起；活動的動機主要是教師的獎懲；強調活動的結果。（4分）4在幼兒園課程中，教育活動的設計和實施在結構化程度上由低到高，形成一個連續體，所有的教育活動都可以在此連續體上都可以找到相應的位置。（1分）5般而言，每種類型的教育活動本身的性質，決定了該教育活動結構化程度的基本狀況。（2分）6盡管同種類型教育活動的結構化程度基本狀況趨同，但是由于教育活動設計和實施等各方面原因，其結構化程度也會有所不同。（2分）2試述我國幼兒園課程的發展歷程以及當前的發展趨勢。1我國幼兒園課程改革主要有3次20年代至30年代的幼兒園課程改革上世紀初，我國的幼兒園教育主要照搬外國的教育模式。“五四”新文化運動后，我國的一些教育家一方面接受并引進了來自西方的教育思想，另一方面也提出了幼兒園教育科學化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認了兒童的主體性，認定了課程試卷代號2511中央廣播電視大學20112012學年度第一學期“開放專科”期末考試幼兒園課程論試題2012年1月一、填空題（每空1分，共10分）1幼兒園課程編制是包括幼兒園（課程目標的確定）、（課程內容的選擇）、（教育活動的組織）以及（課程評價的實施）在內的整個過程。2幼兒園課程評價的兩種常見取向是（形成性評價）、（總結性評價）。3就價值定位而言，目標模式是基于（杜威的實用主義）哲學思想；在方法論上，目標模式依據是（行為主義心理學）。4在斑克街早期教育方案中，（主題網）和（課程論）是課程設計和實施中常運用的工具。二、選擇題1幼兒園課程的心理學基礎在更大程度上解決幼兒園課程中的B如何教問題。2兒童能夠說出其周圍環境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個課程目標是ADA行為目標B生成性目標C表現性目標D以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標3受經驗論哲學思想影響的幼兒園課程實踐是A蒙臺梭利課程4課程編制過程模式的特點有ABD。A關注具有內在價值的課程內容和活動，反對用目標預先指定所希望達到的結果B強調“教師即研究者”所應發揮的作用C操作性比較強，比較容易推廣D提倡兒童主動的學習和建構，淡化教師在教育活動組織中的控制性5較多地體現兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區的形式安排教育活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進行活動；教師通過觀察、參與、引導和指導等方式影響或指導兒童的活動。它體現了D兒童生成為主的綜合教育活動的教育活動設計傾向。三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。2鷹架教學是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學，并逐步轉化為提供外部支持的過程。有效的“鷹架教學”必須發生在兒童的最近發展區之內，即獨立行為水平和幫助行為水平之間。3多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。4DI直接教學模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析；對概念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。四、簡答題（每小題8分，共32分）1瑞吉歐教育體系中的方案活動具有哪些特點1創造性表現和表達是知識建構的基本要素。（2分）2共同建構在方案活動中有重要的地位。（3分）3記錄既是學習的過程，又是學習的結果。（3分）2簡述顯性課程與隱性課程的區別與聯系顯性課程與隱性課程的區別主要體現在以下三個方面1第一個方面是學習的計劃性。顯性課程是有計劃的、有組織的學習活動，學生有意參與活動的成分很大，而隱性課程則是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中的經驗。（3分）2第二方面是學習的環境。顯性課程主要通過課堂教學而獲得知識和機能，而隱性課程則主要通過學校環境（包括物質環境、社會環境和文化影響等）而得到的知識、態度和價值觀。（3分）3第三方面是學生的學習結果。學生在顯性課程中獲得的主要是預期性的學術知識，而在隱性課程中，學生獲取的主要是非預期性的東西。（2分）3簡要分析幼兒園學科（領域）課程的長處和不足。長處學科（領域）課程一般是有內在邏輯結構的課程；（2分）學科（領域）課程能為兒童提供各學科（領域）中的關鍵概念；（1分）學科（領域）課程已有相當長的運用歷史；（1分）學科（領域）課程有較強的可操作性。（2分）弱點較少顧及兒童的興趣和需要；（1分）較少顧及兒童在不同水平上的發展。（1分）4課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征1過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（3分）2這些目標不構成評價的主要依據；（2分）3這些目標是非行為性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。（3分）五、論述題（每小題14分，共28分）1試述日常生活活動、游戲和教學之間的關系。1日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（1分）2日常生活活動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經常互相融合和互相滲透的。（3分）3游戲活動和教學活動的關系游戲和教學是兩種有本質區別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是“過程”、“表現”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特征，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。（3分）游戲活動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。（2分）在確定幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學活動時，并非可以簡單地將活動內容和方式歸為“游戲”或者“教學”。如果將純游戲和完全結構化的（即完全按照教師計劃實施的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數種狀態，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。（3分）游戲和教學可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進行結合。（2分）2談談你對幼兒園綜合性課程的理解。1綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。2分2課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、發展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。（2分）3不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結構化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質是，結構化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，而結構化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。（4分）4綜合性課程的長處在于4分綜合性課程是有關聯的課程，對兒童各方面的學習內容進行了有意義的聯系。綜合性課程能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童發展與知識結合成一體。5綜合性課程也有其弱點2分綜合性課程不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。試卷代號2511中央廣播電視大學20102011學年度第二學期“開放專科”期末考試幼兒園課程論試題2011年7月一、填空題【空1分，共10分）1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義（課程即科目）、課程即經驗、（課程即目標）、（課程即計劃）2蒙臺梭利課程的教育內容由（日常生活練習）、（感官訓練）、（肌肉訓練）、初步知識的學習這四個方面組成。3一般認為，幼兒園課程的基礎是（心理學）、哲學和社會學。4海伊斯科普課程的設計者認定，（主動學習）是兒童發展過程的核心。二、選擇題1下列關于蒙臺梭利的描述正確的是BC。A她是幼兒園的創立者B她設計的課程反映了強烈的經驗主義的色彩C她強調兒童的感官訓練D她是唯理論的代表人物2根據人類發展生態學的觀點，家園合作的關系對發展中的幼兒來說，是一個BA大系統B中間系統C小系統D外系統3“兒童能夠說出其周圍環境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個課程目標是ADA以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標B生成性目標C表現性目標D行為目標4如果課程編制者認為課程內容是兒童的學習經驗，那么他們在選擇課程內容時，必然會ABA關注幼兒園環境的創設B注重使課程內容與兒童發展特征相符合C較多考慮知識本身的系統性和邏輯性D強調教師的事先預設5幼兒園綜合性課程中教育活動設計的原則ABCD。A應與兒童的個體差異相適應B應與群體兒童相適應C應與文化差異相適應D應將發展與學習連結一體三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1單元教學是從能引起兒童興趣的專題或概念發展出單元，設計教育活動時將兒童發展的各個方面或者各個學科綜合到單元之中，并在一段時間內圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。2行為課程張雪門依據杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創編了行為課程。行為課程密切聯系幼兒生活經驗，課程內容直接來源于兒童直接的活動，課程實施強調兒童通過行為進行學習，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進行的活動。3DI直接教學模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學三年級）兒童設計的課程方案，其主要目標是幫助兒童獲得學業上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構成該模式的三個主要來源是行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析；對概念和任務的邏輯分析。它的核心內容是讀、寫、算，主要方法為小組教學和兒童個別練習相結合。4一元化課程是一種“主流中心的課程”，這是一種以占主導地位的民族的文化、歷史、立場和經驗為中心而設置的課程。四、簡答題（每小題8分，共32分）1簡述游戲在幼兒園課程中的作用。1游戲能促進兒童認知、情感和動作技能的發展。2分2游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習。（3分）3游戲有益于幼兒園課程各學科（領域）的整合。（3分）2課程編制過程模式中的目標與目標模式中的目標相比，具有哪些特征1過程模式的目標只是總體教育過程的一般性的、寬泛的目標；（3分）2這些目標不構成評價的主要依據；2分3這些目標是非行為性的，可以以此為依據確定課程編制的指導性原則和方法，使教師明確教育過程中內在的價值標準及總體要求，而不是課程實施后的某些預期結果。（3分）3當今我國幼兒園課程改革呈現出了哪些發展趨勢幼兒園課程管理多元化、自主化；2分幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；2分06歲學齡前兒童教育課程一體化；2分幼兒園課程與社區教育和服務相融合；（1分）重視教師職業水平的提高。（1分）4簡述課程內容的不同取向對幼兒園課程內容選擇的影響作用。1課程內容即教材。這種取向將課程內容作為是預設的的知識和技能。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統性。（1分）2課程內容即學習活動。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯系，強調兒童在學習中的主動參與。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時，會注重設計和安排大量的兒童主動參與的活動，會注重使課程內容貼近社會生活。（2分）3課程內容即學習經驗。這種取向把課程內容看成是兒童的學習經驗。（1分）持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童發展特征相符合，使課程內容能夠通過兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（2五、論述題（每小題14分，共28分）1試述幼兒園課程的要素及要素相互之間的關系。1幼兒園課程最為核心的方面是該課程所依據的教育哲學以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價值取向也即教育理念之所在，幼兒園課程的其他成分都是在此基礎上產生和發展的。（3分）2各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據的教育哲學和所確定的教育目標上的不同上，主要表現為“相對更對兒童自然發展和一般能力”，還是“相對更強調對教師教學的學業知識、技能”，以及強調的程度如何等方面。（3分）3課程的理念一旦確定，課程的目標、內容、方法和評價等各種成分就有可能在課程理念的統合下形成一個協調的整體，并發揮其總體的功能。（5分）4各種幼兒園課程都能在反映課程教育理念和價值取向的連續體中找到適合的位置，并以此作為決定幼兒園課程目標、內容、方法、組織形式和評價等的依據。（3分）2舉例說明如何在幼兒園教育活動開展過程中處理好兒童生成的學習活動與教師預定的教學任務之間的關系。通過觀察，在了解兒童原有經驗的基礎上預設活動；（2分）引發兒童的認知沖突，引導兒童的學習向縱深方向發展；（2分）創設活動情景，讓兒童有選擇和自主活動的機會；2分善于捕捉時機，把握兒童生成活動的的教育價值，實現促進兒童發展的目的。（2分）舉例說明（6分）試卷代號2511中央廣播電視大學20102011學年度第一學期“開放專科”期末考試幼兒園課程論試題2011年1月一、填空題（空1分，共10分）1幼兒園課程最為核心的方面是（課程的教育理念）。2光譜方案的理論依據是（加德納的多元智力理論）。3現在幼兒園課程中，常見的課程內容組織方式是（以學科為中心）、（以兒童為中心）兩種。4直接教學模式的理論基礎是（斯金納的操作性條件反射理論（或行為理論）5蒙臺梭利課程的教育內容由日常生活練習，（感官訓練）、（肌肉訓練）、（初步知識的學習）這四個方面組成。6結構化程度高的幼兒園教育活動更多地會表現出（以教師為中心），以課程的行為目標為導向，以（結果為評價標準）的課程特征。二、選擇題1張宗麟認為，“幼稚園課程者，由廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”張宗麟對幼兒園課程的定義是從B課程即經驗的維度來下的。2以皮亞杰理論為理論基礎的幼兒園課程方案有。A光譜方案B斑克街早期教育方案C瑞吉歐教育體系的課程D海伊斯科普課程3“ECCD”EARLYCHILDHOODCAREANDEDUCATION詞匯的出現說明了國外（尤其是西方）幼兒園課程保育與教育相整合的趨勢。4在幼兒園課程中運用精神分析理論，會。A強調早期兒童人格的培養B強調學齡兒童心理健康的重要性C強調教師的直接教學D強調兒童的動手能力5凱茲等人按活動目的將方案活動中的幼兒活動分為。A建構活動B調查活動C日常生活練習活動D戲劇扮演活動三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1五指活動課程是陳鶴琴刨編的。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他所謂的五指活動健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、語文活動。陳鶴琴以5個連為一體的手指比喻課程內容的五個方面，雖有區分，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動課程的特征。2勃朗芬布倫納所謂的小系統是指發展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。3目標模式是以對社會有實用價值的目標作為課程開發的基礎和核心，并在此基礎上選擇、組織和評價學習經驗的課程編制模式。4多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會為出發點，為兒童提供在多元化社會中能有效活動的知識、技能和能力。四、簡答題（每小題8分，共32分）1簡述方案活動主題的選擇應遵循的原則。1選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活。2分2應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。（2分）3應能為兒童未來的生活做準備。（2分）4應有益于平衡幼兒園的課程。（1分）5應能充分運用幼兒園和社區的資源。（1分）2低結構教育活動的一般特點有哪些1兒童與教師共同確定學習的目標；（2分）2活動主要由兒童發起；（2分）3活動的動機主要是兒童的需要；2分4強調活動的過程。（2分）3簡述幼兒園課程目標的三種取向。1行為目標。行為目標是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標，它指向的是實施課程以后在兒童身上所發生的行為變化。行為目標具有客觀性和可操作性等特點。3分2生成性目標。生成性是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標關注的是過程。生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。（3分）3表現性目標。表現性是指每一個兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產生的個性化表現。它強調的是個性化，目標指向的是培養兒童的創造性。（2分）4為什么說心理學理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎1心理學作為幼兒園課程的一個重要基礎，這是由學齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心理學理論并不等于教育理論兒童心理發展理論或學習理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。（2分）兒童心理發展理論或學習理論涉及的是對于發展或學習的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發展或學習的最高限度的說明。（2分）兒童心理發展理論或學習理論主要是從“實然”的角度來考察人的發展或學習過程，而教育理論是從價值的“應然”角度來考察人的發展或學習過程。（2分）因此，把心理學理論當作幼兒園課程的唯一理論基礎會出現很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在實踐中也是難以行得通的。（1分）2心理學理論不可能單獨為幼兒園課程提供理論依據，幼兒園課程同樣受到哲學和社會文化的影響，因此對于幼兒園課程的設計來說，哲學和社會文化也是必須加以考慮的因素。（1分）五、論述題（每小題14分，共28分）1談談你對幼兒園綜合性課程的理解。1綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。2分2課程的綜合化可以通過各種方式，例如學科領域的綜合、發展方面的綜合、通過專題的綜合、通過幼兒園環境的綜合等，但是，最為常見的則是通過主題的綜合。（2分）3不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結構化程度，這就是說，將課程的各種因素加以綜合化，這只是形式，而其本質是，結構化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以課程的行為目標為導向，以結果為評價標準的課程特征，而結構化程度低的綜合性課程，反映的則是以兒童為中心，以課程的過程、原則為取向，以活動過程為評價依據的課程特征。（4分）4綜合性課程的長處在于4分綜合性課程是有關聯的課程，對兒童各方面的學習內容進行了有意義的聯系。綜合性課程能促進兒童主動的學習。綜合性課程由兒童一起參與設計，并能符合兒童的興趣和需要。綜合性課程能使兒童發展與知識結合成一體。5綜合性課程也有其弱點2分綜合性課程不可能達到知識完整性的要求；失卻了每個科目的獨特性，不利于把握不同科目的學習方法以及表述方式。2舉例說明幼兒園課程內容的直線式組織和螺旋式組織的特點。1直線式組織有益于兒童邏輯地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。螺旋式組織有益于兒童在與環境交互作用的過程中逐步獲得經驗，原有經驗將在新經驗的獲得中起著連接作用、有利于學習過程的遷移，有利于學習活動的深入，也有益于兒童創造性思維的發展。7分2舉例（7分）試卷代號2511中央廣播電視大學20092010學年度第二學期“開放專科”期末考試幼兒園課程論試題2010年7月一、填空題（每小空1分，共10分）1雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義（課程即科目）、課程即經驗、（課程即目標）、（課程即計劃）。2泰勒認為，在課程編制中，編制者必須回答四個問題，它們是（學校應該達到哪些教育目標）、提供哪些教育經驗才能實現這些目標、（怎樣才能有效地組織這些教育經驗）、（我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現）3幼兒園綜合課程中教育活動設計的兩種傾向（教師計劃為主的教育活動）、（兒童生成為主的教育活動）4瑞吉歐教育體系的理念來自3個方面，它們是（歐洲和美國的進步主義思潮）、（皮亞杰和維果茨基的心理學理論）、（或建構主義理論）以及戰后意大利的左派政治改革。二、選擇題1以學科維度定義課程，課程通常表現為BC。A學習者的經驗B教學大綱C課程計劃D教科書2具有下列哪些特征的幼兒活動通常可以被認定為游戲ABDA非真實性B積極情緒C目的導向D自由選擇3知識是兒童自己“學”會的，而不是教師“教”會的，這反映了C的價值取向。A課程內容即教材B課程內容即學習活動C課程內容即學習經驗D課程內容是教學計劃4下列關于課程編制的過程模式的哪些說法是正確的ADA過程模式把課程設計看成是一個不斷發展的過程B過程模式絕對反對課程目標的存在C過程模式是由布魯納提出的D依據過程模式，課程設計的邏輯起點是內容的選擇而非目標的預設5“ECCD”詞匯的出現說明了A的趨勢。A保育和教育相結合B反偏見課程的出現C課程全納化D課程多元文化化三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）1生成性目標是在教育過程中生成的課程目標。生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師和教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。2形成性評價是一種過程評價，旨在通過對課程發展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調整和改進課程方案，使正在形成中的課程更為完善。3幼兒園學科（領域）課程就是將幼兒園課程分為若干學科（領域），以學科或領域為單位組織和實施教育的課程。4“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學“零點方案”的一個組成部分，是為學前和初小教育的評價和課程的改革所作的研究。其理論依據是哈佛大學心理學家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個兒童都有其能力的長處，富有材料和活動的環境和教育機會能促進智能發展。光譜方案在8個知識領域里為教師提供了不同類型活動的樣板，使教師能夠看到兒童的長處，并能夠在兒童長處的基礎上有所作為。四、簡答題（每小題8分，共32分）1方案教學主題的選擇需遵循哪些原則1選擇的主題應與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。2應能引起兒童的興趣，并能運用已學的技能。3應能為兒童未來的生活做準備。4應有益于平衡幼兒園的課程。5應能充分運用幼兒園和社區的資源。2幼兒園課程的內容有哪三種取向這三種取向會如何影響幼兒園課程內容的選擇1課程內容即教材的取向，將課程內容看作是向兒童傳遞的知識和技能，那么在選擇幼兒園課程內容時必然會注重內容的基礎性和系統性。2課程內容即學習活動的取向，強調兒童主動參與各種活動。3課程內容即學習經驗的取向，會充分顧及兒童的興趣、需要和能力。使課程內容能夠通過兒童與環境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。3簡述單元教學和方案教學的差異1與單元教學相比較，方案教學在整個教育活動的設計和實施過程中更多地關注兒童的興趣和需要；2方案教學以主題為綜合方式的網絡更具動態性，整個教育活動計劃的彈性也較大。4簡述海伊斯科普課程的目標、內容、方法和評價。1目標強調運算要素，主要以皮亞杰的研究結果作為課程目標的直接來源，到該方案的第三階段，目標發生了一些變化增加了”主動學習”；具體的目標領域也發生了一些變化，如數概念的目標從排序中分離出來；考慮了兒童社會情感方面的目標。2內容海伊斯科普課程的設計者們認定，主動學習是兒童發展過程的核心，他們根據這一信念和皮亞杰論述的有關前運算階段兒童最為重要的認知特征，確定了49條關鍵經驗，以此作為制定課