第八章幼兒園及其活動(dòng),第一節(jié)幼兒園的性質(zhì)與任務(wù)一、幼兒園的性質(zhì)（一）幼兒園的過(guò)去1、近代幼兒教育設(shè)施的產(chǎn)生及其性質(zhì)奧柏林的編織學(xué)校（1770）歐文的幼兒學(xué)校（1816）柯夏的托兒所daycarecenter（1826）,貧民救濟(jì)性；看護(hù)性（看管為主）2、福祿培爾及其Kindergarten的意義自由及自主活動(dòng)的思想Kindergarten設(shè)施精神成長(zhǎng)的家園（二）幼兒園的現(xiàn)在1、幼兒教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化保育學(xué)校：母育學(xué)校；幼兒學(xué)校2、體制的多樣化：公辦、民辦、民營(yíng)改制3、產(chǎn)業(yè)化的初衷（競(jìng)爭(zhēng)）與問(wèn)題：性質(zhì)：教育性經(jīng)營(yíng)性民辦幼兒園：資本的原始積累？,4、多頭管理：無(wú)序與混亂該管什么？憑什么來(lái)管？（三）幼兒的未來(lái)1、國(guó)家政策及監(jiān)管力度與幼兒園教育質(zhì)量幼兒對(duì)教育資源的享有問(wèn)題2000年的中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)支出中，高教占25.4，中專占6.6，中學(xué)占29.42%，小學(xué)占32。幼稚教育僅為1.38。2、別國(guó)（日本、法、英）的經(jīng)驗(yàn)：在市場(chǎng)還不成熟時(shí)，國(guó)家不能放棄責(zé)任（放任不管）國(guó)家教育投資越多的中小學(xué)及高校，大多沒(méi)有獨(dú)立性；而有獨(dú)立性的幼兒園，卻最需要國(guó)家投資最不能夠獨(dú)立。外國(guó)國(guó)家政府不但為教育投錢，而且尊重教育的獨(dú)立性。3、尊重專業(yè)，自主創(chuàng)新（科研型）；國(guó)家：另一種責(zé)任意識(shí),二、幼兒園的任務(wù)（一）福祿培爾幼兒園的任務(wù)1、保護(hù)兒童的身體和精神的健康成長(zhǎng)（根本使命）；2、培養(yǎng)訓(xùn)練有素的幼兒教師（普通培訓(xùn)）；為什么？沒(méi)有專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。3、（向家庭和社會(huì)）推廣幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。（二）現(xiàn)代幼兒園的任務(wù)1、園本課程開發(fā)2、園本教研，解決教育問(wèn)題3、園本培訓(xùn)，建立“學(xué)習(xí)共同體合作學(xué)習(xí)”的有效機(jī)制，4、聯(lián)系家庭、社區(qū)，打造幼兒教育共同體5、幼小銜接：?jiǎn)栴}與出路,第二節(jié)幼兒園的環(huán)境,一、什么是幼兒園環(huán)境？支持與影響幼兒教師與幼兒在園活動(dòng)的一切外部條件的總和。內(nèi)部環(huán)境；外部環(huán)境二、幼兒園內(nèi)部環(huán)境物質(zhì)（場(chǎng)地、設(shè)備、材料）：與教育質(zhì)量有關(guān)。場(chǎng)地及活動(dòng)室面積大小、空間結(jié)構(gòu)、玩具材料的豐富與否，對(duì)教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交往與互動(dòng)方式與質(zhì)量有很大的影響：環(huán)境缺乏，小組、個(gè)別活動(dòng)行動(dòng)的教學(xué)難開展，越不能自主。而只能上課。,心理：影響教師與幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，影響對(duì)幼兒園或班級(jí)的認(rèn)同感與歸屬感；身心健康生活制度與常規(guī)：活動(dòng)參與的主動(dòng)性與積極性，影響互動(dòng)的性質(zhì)與于方式方法。三、幼兒園環(huán)境構(gòu)成要素：1、物2、人的活動(dòng)關(guān)鍵因素。尤其是幼兒的活動(dòng)。幼兒的活動(dòng)：幼兒直接參與心理環(huán)境的構(gòu)成，生生之間、師生間建立關(guān)系，影響幼兒對(duì)環(huán)境的感受與體驗(yàn)，另方面，幼兒也有能力對(duì)幼兒園或班級(jí)環(huán)境發(fā)生影響：,按自己的想法與選擇選擇與操作材料，積木當(dāng)餅干；對(duì)幼兒園或班級(jí)環(huán)境有自己的看法；用人在心不在，動(dòng)手不動(dòng)腦，視而不見，或干脆不參加活動(dòng)的方法，來(lái)否定教師設(shè)計(jì)的環(huán)境。四、環(huán)境的功能承載、傳達(dá)信息（本身的知識(shí)說(shuō)自己：是什么？怎么樣的？代表的知識(shí)傳聲筒：誰(shuí)做的，誰(shuí)為主，為誰(shuí)做的？他的身份、地位、權(quán)力？）熏陶，潛移默化（環(huán)境的浸染功能）；暗示與模仿（從眾，如丟垃圾）；制約：對(duì)行為的控制、游戲規(guī)則,五、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1、目標(biāo)導(dǎo)向：反對(duì)盲目（設(shè)置、攀比）；2、適宜發(fā)展性：幼兒喜歡追逐園林花環(huán)境的誤區(qū)；幼兒喜歡主動(dòng)的探究安全、健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)（不應(yīng)靠簡(jiǎn)單的消極限制來(lái)實(shí)現(xiàn)安全，而應(yīng)通過(guò)積極主動(dòng)地消除環(huán)境中各種可能的不安全因素來(lái)實(shí)現(xiàn)）；需要建立心理安全，教師的態(tài)度、常規(guī)與紀(jì)律的誤區(qū)：幼兒在園不敢大便，因?yàn)槔蠋熍屡K、麻煩，訓(xùn)斥孩子造成。許多幼兒該做不敢做的事很多，形成幼兒膽小、怯懦、缺乏探索精神與自信心。心理上的“傷害”比肉體上的傷害要更嚴(yán)重，更難愈合。,適宜發(fā)展性還要求環(huán)境的可變性與靈活性。反對(duì)環(huán)境的一成不變，大、中、小班的角色游戲“三年一貫制”，墻飾與主題教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)等。3、操作性，應(yīng)有利于積極主動(dòng)活動(dòng)（材料結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)易性“原始”知識(shí)的價(jià)值有利于幼兒主動(dòng)思考，放置的位置與是否開放等有利于幼兒自由取放），反對(duì)（觀賞性、非真實(shí)環(huán)境的誤區(qū)；玩具不是看具）；4、兒童參與（成人包辦的誤區(qū)）；5、經(jīng)濟(jì)性就地取材，廢物利用；反對(duì)城市幼兒園“花錢病”；反對(duì)農(nóng)村幼兒園“城市病”。,六、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)戶外環(huán)境：時(shí)間：2小時(shí)，寄宿制3小時(shí)；面積：80+20（N-1)；三個(gè)基本功能分區(qū)：集體活動(dòng)區(qū)；器械設(shè)備區(qū)，種植飼養(yǎng)區(qū)，植被自然室內(nèi)環(huán)境：分設(shè)式的面積54平米，不分設(shè)90平米；平均每人3平米。功能分區(qū)：5人/區(qū),第三節(jié)幼兒園的活動(dòng)一、游戲（一）討論：什么是游戲？如何知道孩子是在游戲？（二）特征：自主性（主動(dòng)發(fā)生、自愿參與）象征性（替代想象，用眼前的人、物、情景代表不在眼前的人、物或情景）主動(dòng)模仿虛擬性（眼前雖然是假的，但所反映的內(nèi)容卻是真的，投入也是認(rèn)真的，是傾注全部身心的）,2歲前的孩子會(huì)被假蛇嚇哭，2歲后就不會(huì)，他會(huì)不以為然地說(shuō)：“那是假的。”意思是我才不怕呢，他已經(jīng)會(huì)游戲了。愉悅性（滿足參與生活、角色自居的需要）非功利性（沒(méi)有外在目的，“業(yè)精于勤荒于嬉”的功利思想）紐曼的觀點(diǎn)：控制度（自主）、真實(shí)性（假的內(nèi)部真實(shí)）、動(dòng)機(jī)（內(nèi)部）,（三）動(dòng)力：如何看待兒童的游戲精神？頑皮的本能（復(fù)演說(shuō)的合理性）與內(nèi)在的沖動(dòng)，游戲時(shí)的單純、熱情、真摯而虔誠(chéng)；是兒童主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活的過(guò)程，是兒童個(gè)體存在的家園，是兒童追求平等和個(gè)人權(quán)利的體現(xiàn)。是人類社會(huì)最為精彩與神奇的畫面。兒童生來(lái)不是一張白紙。兒童的游戲能力就是有力的佐證。,（四）游戲的價(jià)值與功能游戲是兒童成長(zhǎng)的精神食糧，兒童發(fā)展離不開游戲。福祿培爾、蒙臺(tái)梭利運(yùn)用兒童自然游戲，設(shè)計(jì)了幼兒園教育內(nèi)容和方法。前蘇聯(lián)烏申斯基等：游戲的社會(huì)性兒童游戲的教育、交際、健康、娛樂(lè)功能捍衛(wèi)兒童的游戲權(quán)利，就象保護(hù)兒童的生命一樣。,（五）游戲的分類指導(dǎo)（一）分類的標(biāo)準(zhǔn)的多樣化（二）指導(dǎo)游戲的誤區(qū)：1、可以隨意控制兒童的游戲（時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)）2、過(guò)于看重教師組織的游戲，兒童自發(fā)少，導(dǎo)致兒童游戲不積極；嚴(yán)重的是教師設(shè)計(jì)的游戲偏離游戲的基本內(nèi)涵兒童主動(dòng)、自愿。游戲不是兒童的閹割。討論：游戲的發(fā)動(dòng)者到底是誰(shuí)？如何看待兒童自發(fā)的游戲與教師發(fā)動(dòng)（組織與指導(dǎo)）的游戲的關(guān)系？3、將游戲教學(xué)化、功利化；為教學(xué)服務(wù)，甚至為教學(xué)讓路游戲異化，缺失（三）主張1、回歸兒童游戲的本原，重新樹立兒童是游戲創(chuàng)造的主體；2、教學(xué)游戲化,二、幼兒園教學(xué)（一）教學(xué)的意義1、什么是教學(xué)？是教師和幼兒的共同活動(dòng)，是教師有目的、有計(jì)劃地支持幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。2、已經(jīng)有了游戲，兒童為什么還需要教學(xué)？如果說(shuō)游戲是兒童自然發(fā)展的精神食糧，那么，教學(xué)則是兒童的社會(huì)歷史發(fā)展的重要支柱。好的教學(xué)具有發(fā)展性。（二）教學(xué)的類型與性質(zhì)1、根據(jù)教學(xué)意圖所依靠的媒介：直接教學(xué)（語(yǔ)言）、間接教學(xué)（環(huán)境和材料）、支架式教學(xué)（師生互動(dòng)）2、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、教師的控制作用、學(xué)習(xí)方式等：上課、教學(xué)游戲、項(xiàng)目活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)分組活動(dòng)等。,開放性活動(dòng)高結(jié)構(gòu)性活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)-接受學(xué)習(xí)接受性學(xué)習(xí)游戲作業(yè)教學(xué)自由游戲活動(dòng)區(qū)項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)游戲上課分組教學(xué)隱性顯性小教師控制作用大強(qiáng)游戲性體驗(yàn)弱,（三）教學(xué)理論1、教學(xué)流派：浪漫主義（成熟）；文化傳遞派（行為環(huán)境）；進(jìn)步派（主動(dòng)認(rèn)知）2、教學(xué)觀念：幼兒園教學(xué)是上課，還是活動(dòng)？幼兒是教會(huì)的，還是學(xué)會(huì)的？（四）幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)1、幼兒直接感知（直接經(jīng)驗(yàn)性）2、交往學(xué)習(xí)（交互性）3、直觀性4、興趣、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)探究（探究性）5、情景性6、非制度化,（五）幼兒園教學(xué)的原則活動(dòng)性原則發(fā)展性教學(xué)原則直觀性教學(xué)原則差異性原則（與整齊劃一相對(duì)）（六）幼兒園教學(xué)策略教師干預(yù)、影響幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。具體取決于：（1）活動(dòng)的不同內(nèi)容；（2）幼