本課程的設計基本理念是：以就業為導向、應用為目標、實踐為主線、能力為中心、企業指導、參與課程的開發。在進行本課程教學設計時，充分考慮了如下教學理念： 學生在校學習與實際工作的一致性；工學交替的實施；任務驅動、項目導向的教學；教、學、做一體化的場地；以學生為中心的理念；把現代教育技術手段的應用融入到課堂等教學理念，進行了本課程的教學設計。1、 以就業為導向 本課程在設計時就充分考慮了學生就業的需求，因此在課程設計中突出了在能力培養上，注重環境的建設。根據本專業特點的要求，利用校內外實習基地，堅持邊學邊做，反復訓練，理論與實際相結合，突出能力的培養，提高學生“通”與“?！眱煞矫娴哪芰?，讓學生廣泛參與社會實踐活動，培養學生動手能力。2、以應用為目標 圍繞應用性人才培養目標，深入企業進行調研，廣泛征求意見，對課程內容進行模塊化重組。與傳統學科型課程不同，基于職業崗位能力的課程設計采用的是倒推法，即從企業上崗標準出發，來構建課程模塊，設計教學活動。3、以實踐為主線 簡化不必要的理論，堅持實踐為重、理論夠用的原則進行課程建設。課程教學中首先遵循理論來自于實踐的原則，采用先進的現代教育技術，制作高水平的教學課件，插入大量的案例教學，把真實的情境搬進課堂，教學舉例選用外貿單位的實例，以增強知識點的實踐性，激發學生的學習興趣。 4、以能力為中心 堅持以能力為中心、以學生為主體的原則來設計課堂教學，在學生就業崗位需求分析的基礎上來確立能力目標，將能力培養貫穿于課程教學之中，實現由傳統的以教師為主體的知識傳授型教學模式向以學生為主體的能力培養型教學模式的轉變。突破原課程以教為主的傳統教學模式，重點是以工作過程導向的教學活動設計，融教、學、做于一體，邊干邊學，工學交替，在干中學，學中干。5、以任務驅動、項目驅動、角色扮演、案例教學法引導學生在教學過程中進行“手腦心”全方位的學習。6、注重現代教學資源建設和使用，提高教學質量 注重教學內容先進與實用。教學技術上將“平面教學”與“立體化教學”技術有效應用，即教師課堂上“平面”講授基礎理論的同時，多采用多媒體技術、教學短片、圖片和難點演示等“立體化”教學手段將生產現場逼真地播放給學生觀看。 一、課程設計的理念在專業核心課程設計、建設和教學實施過程中，貫徹以下教育理念：1.終身學習的教育觀：教師必須轉變角色，從傳授者變為引導者，改變以“教”為中心的傳統的教學方法，轉為以“學”為中心，學生自主學習；重視學生的學習權，使“教學”向“學習”轉換；把學生變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。學生是學科學習的主人，教師是學科學習的組織者、引導者與合作者。2.多元智能的學生觀：高職學生具有形象思維的智能結構特點，適宜以實踐知識為學習起點的培養模式；在教學中，因材施教，按學生的特點，發掘學潛能，發展個性，學習實踐知識和必需夠用的理論知識；在課程學習過程中不要讓學生再遭遇智慧關閉的經歷，多讓學生體驗智慧開啟和增強自信的經歷，要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。關注個體差異，實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。3.建構主義的學習觀：學生的知識是在一定的情境中通過與他人的互動，利用必要的學習資源，主動建構獲得的。灌輸式教學限制學生創造性思維的發展，剝奪了學生建構知識和理解自身的機會；學生通過探究和主動學習，才能達到最好的學習效果。專兼職教師要為學生創設適宜的學習情境，靈活運用多種教學方法，提供豐富的學習資源，使學生能主動地建構他們自己的經驗和知識。4.能力本位的質量觀：課程的目標是培養完成綜合性工作任務的職業能力。通過工作過程系統化的課程學習，學生在個人實踐經驗的基礎上建構專業系統化知識，完成從初學者到高素質技術技能專門人才的職業能力發展。學生不僅要獲得專業的職業技能、職業資格和必備的專業知識，更要獲得自我發展的內化的職業能力，有能力在職業生涯中不斷獲得新的發展。5.過程導向的課程觀：課程以理論和實踐一體化的工作過程為導向，構建“工作過程完整”而不是“學科完整”的學習過程。從職業工作出發選擇課程內容，并按照職業能力從易到難的順序安排教學；課程內容首先強調獲取完成工作任務的過程性知識，解決“怎么做”（經驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識（理論知識）。6.行動導向的教學觀：強調“為了行動而學習、通過行動來學習”，工作過程與學習過程相統一。教師是課程學習過程的組織者、咨詢者和協調人，學生是行動主體，教學遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整“行動”過程，在教學中專兼職教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、制訂和實施計劃、檢查評價成果”，建構真正屬于自己的經驗和知識體系。二、課程設計的基本思路專業核心課程開發建設貫徹以下設計思路：1、校企合作組織課程開發。學校專業團隊與合作行業企業的實踐專家合作開發課程。1）共同組織專業課程體系構建和專業課程開發的調研和研討活動；2）利用學校和企業兩種資源，共同創設本課程適宜的實施條件；3）合作建設為學院師生、企業員工學習、培訓提供服務的共享型數字化專業教學資源；4）共同制訂頂崗實習管理制度，在企業工作和學習過程中共同管理和監控運行；5）共同制訂學生工作和學習成果考核評價辦法，探索人才培養質量的社會評價機制；6）校企互相兼職，共建課程教學、崗位培訓和技術開發的雙師結構專業教學團隊。2、典型任務確定課程方案。通過實踐專家研討活動，分析專業相關職業崗位的典型工作任務，構建工作過程系統化專業課程體系；通過典型工作任務分析，形成煤層氣井站運行與管理的“典型工作任務、崗位職責任務和能力目標分析”結果，以“會做什么”的能力為依據選擇課程內容，并按照職業能力從易到難的順序安排教學。3、工學交替實施課程教學。打破“以理論知識為學習起點，按照學科邏輯組織教學”的傳統培養模式，課程學習從企業頂崗實習開始，首先以職業場所為課堂，以實踐知識為課程學習起點，教學過程與生產過程密切結合，學生具有了一定的職業工作經驗和實踐知識及初步理論知識，回學校進行學校本位學習，學習學科系統化深入知識，就業前可以到企業主要生產崗位頂崗。4、課程目標注重工作任務。企業工作任務與學校學習任務集成為學習性工作任務，通過“確定任務、制訂計劃、決策指導、實施計劃、檢查評估”等過程步驟，讓學生掌握完整的工作過程，培養綜合職業能力；重視能力的表現性、可見性，重視培養可遷移的關鍵能力，如社會責任感、獨立性、合作能力、自我調整和提高的能力以及決策和規劃能力。5、項目工作引領情境學習。以具有挑戰性并促使工作能力提高的項目工作任務為導向，專兼職教師共同精心創設學習情境，結合崗位工作的實際問題進行有針對性的教學，學習與工作合為一體；學習情境要超越當前的和特定工作任務，注重學生的學習者角色，在完成項目任務的過程中，實現理論、實踐一體化學習和相關的多學科知識一體化學習。一、課程設計理念以職業能力為培養重點，以企業典型工作任務分析為導向。堅持理論實踐一體化，著力培養學生綜合職業素質與可持續發展能力的課程開發原則，本著“注重職業能力培養、課程項目化、知識模塊化”的教學指導思想，與紡織企業合作進行基于工作過程的項目課程開發與設計，重新創建了紡織設備裝配與調試的模塊式知識與能力結構，以企業中相關技術的典型工作任務要求與本課程的教學內容有機結合來涉及整個教學過程，將相關知識點與技能培訓項目分解到各個學習/工作任務中。通過對各項目的教學和實踐使學生掌握相關理論知識，培養技術應用的職業能力，充分體現了該課程的職業性、實踐性和開放性。校企合作開發基于工作過程導向的課程，體現課程開發的開放性。課程開發的邏輯起點是職業崗位的典型工作任務，體現課程開發的職業性。以紡織機械典型零部件為載體設計教學情境，教學做一體，體現課程開發的實踐性。二、課程設計思路（1）校企合作共同開發與實施，理論與實踐一體化的課程體系。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，以工作任務模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線”,建立工作過程導向的課程體系，即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力：每一個學習任務都按以典型紡織機械為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心來實現知識的選取和重構，進而達到理論與實踐一體化。（2）課程內容選擇“基于工作過程”的教學載體，突出對學生職業能力的訓練。課程開發基于企業典型工作任務，教學載體源于企業又高于企業，教學載體選自企業生產一線的真實產品，過程考核盡可能符合企業工作的實際，并充分運用校內和校外實訓基地，讓學生體驗企業環境與氛圍。教學根據高職高專學生的特點，遵循人的認知規律，從簡單到復雜，從單一到綜合，使學生逐步學會崗位要求的職業技能。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。(3 ) 基于工作過程系統化組織教學，設置教學情境，實行任務驅動式教學 教學內容的組織基于工作工程系統化進行，學生完成每項任務都能感受整個工作的完整過程，使學生在學習中對所學的內容總有個完整的認識，從人的認知規律進行認識。(4)積極組織學科競賽，擴展課程內容，延伸教學場所，服務于社會充分發揮學生學習的主動性，培養學生的團隊合作精神，引入競爭，組織競賽，成立業余無線電興趣小組，將課堂延伸到閱覽室、網絡、