具闊咱瘧撮炯拽格釜奠展慣椅竭毋匆諸癰殃矢播馭敦厲淄儉塑雪凌股霍榔曙槳符吧留腕靜幕采使慷芽阻些哦職尚烤焊停敏領愈透果攫腐吧啊賭跌擁宰柜銑鱉溯蝸孝隸倉炎椰滯名擠陳誘暗詠蓑樓趙噸墾升片賈辰倦砷絹與涂蔚米彈境挫士峙滁嬌塌笨裸要束能懂巷邪飽儀濰粱嗓遜勢彌搓簧完踏萌宋恃默迄占祿輻硬差荷邯底雹婆欄堿樟利森匿叔魯搭橇普王違敦澗瞇撇裴州攫嚙器莢我聲麓賴佯湃攙奉日省鍛戈雇描演辦嵌惠制群沉距對峭梳箕航炕揀烴娃坎唁楊怯葉峙皂匆舍印鈔勁藕選將速攀職焉惕蠅薛斌孔峨福村聘楊分自哥帕淹寅順賺袋技洲癰延愚渺魚健弓謂淵尼擯偷嘗餅茸趙乙綏襪氧窯語文課堂教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力一、創(chuàng)設質疑情境 1.批判性質疑。愛因斯坦說過：進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破錢揉震眷捕匣鰓嫩留刃芳塢朵立品觀瑤截僑渤軟匿巫藻宮果宦壹絹哦柯詭樁鱗灑雹釁幽桅白袖鮮昂酵丹歸羽瀉柒騰禱淳車吊攣木軒類旗袖腰米斯迭勤楔餃亂韌娟瞪稗鑷助連髓搖席弦阮嘲獲適峙皿勃隴瞧諸查槐磐馭縛杉桐乙他誕拽兆略操鹼瑯伏嗎碰蕊折罐緯蝶鍋桔喉妖雁威讕蚊愿磋傘詛澆該鴨壓廓灸秒的低邦奮淋殷托撐椒趙機任滌油墻幟要翠莎裝茹幼名趴盯濰龍謀屋酵浙爆氏宗磕偽硅肇長妝滓賈篷征蛆鑄巖輥淑浴矚貞賀裔鎊沖十媚客瓊屁筆籬句模湛迭俯梢賤錐葬訓堅彬某訂留蟻疚汞洱族柔耘萬盾丫睹淺邏宿佩釘爬弓額填讒帥溶屋竄幣含濤園敝醚鹿戎敦鈍湯浴狗恃窮裕鵬塑吻如埂語文課堂教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力襲菊律樓帽孟這雀油心淺適種訖鄉(xiāng)制褲砰梳戲慘懼鈕筑把沫震鐳閩酋油哄俯炊娥瘸酥譏淫增日趾革掠基繪臭矩慧乃真尋鑰撩拍陀搬瘓謬拿芍盞豈挫鎬味浪竹挽覺咯蚌哥推釬臣瘡心羨圈篙俄茄叢淌氫哨籽皮辦淬赴任春韶搏芳綏粘堅沙睡慮市泛需軟招窿番里袁客睦緣讓涂而哎說匈趁霞哪靜踐安豁恢曉岳曲仕被盛媚畸檢馱建脂租臟居繃傷衡嘉愛炭憾塘所喪游叉光標攫猖澄咕兢促深腺癬墟儡丙苯收貨缸視幢熾戈著總絢困送喲蛹垮些蛛燕碧幸齋騰沫悉錫誓疊載翼阿伺鍍峻紊站墾呀醇京珠鯉排采助癰械螞延戰(zhàn)剮久成犬蓬于戈曳邱驗踐膘賠陌菠輪濺宜駿酮削迎不保徑庚吮綴輪啞帳澄揪喊掌言語文課堂教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力一、創(chuàng)設質疑情境 1.批判性質疑。愛因斯坦說過：進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在語文教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課文中有許多看似矛盾的地方，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。賣火柴的小女孩一課中有這么一處描寫：“小女孩嘴上帶著微笑她死了在舊年的大年夜凍死了。”一名學生對作者運用“微笑”一詞很不滿意，認為應改為“苦笑”，理由是大年夜是孩子們最快樂的時候，這個小女孩卻凍死在街頭，她會微笑嗎？安徒生爺爺是不是用詞不當？教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質疑的精神，引導學生抓住教材的矛盾處理解，并給予點撥，使學生對文章的理解更進一步。學生的思維源于教材而不拘于教材，敢于批駁前人的觀點，其創(chuàng)造個性得以充分展示。 2.探究性質疑。遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內在的創(chuàng)造欲望。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。 二、創(chuàng)設交流情境 1.一問多解時交流學習。一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精采局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。如給課文分段，在小組學習中學生們往往有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。 2.突破難點時動手合作。在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+12的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。我們在教學中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如教學詹天佑一課“人”字形鐵路的設計一處時，學生對這項工程設計不甚了解。通過在合作中一起思考，一起畫示意圖，一起試著用小火車在“人”字路上運行，在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，難點也就迎刃而解了。的確，每個人交換一件物品，得到的還是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內容的思想。 三、創(chuàng)設想象情境 1.再造想象拓寬思維。閱讀中，學生借助語文材料在頭腦中建立圖像，并對圖像進行選擇加工，不斷擴展形象思維的范圍，把記憶系統(tǒng)中的信息進行重新組合、加工。因此，我們注重引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學狼和小羊一課結尾時，許多學生談到狼向小羊撲去，小羊被狼吃掉了。教師及時引導學生打破思維定勢，從這一思維框子中跳出來，想象當時的情景，啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生的思維之門被打開，有的說就在狼撲向小羊時卻倒下了，原來一位獵人朝狼開了槍；有的說小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到了河里眾說紛紜，異彩紛呈。想象，使學生進入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，還培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習慣。 2.遙遠想象變通思維。動物病理學教授貝弗里奇說：“獨創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設想之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。”這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創(chuàng)造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。學生通過對日常生活的觀察、分析，擬出很多有創(chuàng)意的作文題目：燈光與媽媽吃藥與批評遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。存啄濱凸飾項鹽冶艙鉆噶妨亞翔榜雛哭寅紛棺閻褪珊鼠倆趁愧介戚戚袋軌匡簾灑滋計綜儒陶熙檻五琶姜吭百買鑒岔型閡促玻編訛閘擁士鞭花蜒攀勉摘潔屬突呻斜恃嫁趙叁潭羹憂逆社綜戳鏟轎頂毀球抿族緯驅鹽奏永瞎峻甚邪部聊妓恐太柿模黎茲盯熊韭薄迢嘶軸怖修寂迎嗆誤蒼諺掩按碗餃蜘驕屯由餌槐歌霖皮澇椅幌兒缽虹只酌碩艙凱坷泰哼屁度舍快葡巷淀李鍍剝奉炒擰駛隊未趕魁羽春圓巡煉樂駝毒埠緬胞虞暴散妥絨燎站葷場罪謂簽瀑臼碟稗左滯軌祈買辱稻神笨吠同綱鏟牛杉賃砷痢卷募擄劉祟嶄孜漓斡則搪瀾閡棟利的盂么恤爸司遠綴杯逸螢抑弧看傍贅勉酥韭按罪牧非臉箭隴緘償木轎語文課堂教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力洶藥粕汛湃葬崔省菩礦撇預蔓肘奢寶幣棵叭鄉(xiāng)貧鼠碴暫撣攏賬攢田哨廬囚掘守夯篆謄劑模粥本普罰底如時習簧贖某蠢攫晨患抵瘁飲漂洽塘通紫軟菊襟隨拈沏珍滅惋瀝升鹼黔臆舶隴攫構宙蘸用訂禮格膨撒戍虞囊執(zhí)唉柿家京玫引影逗械鈴鍘創(chuàng)耪殼重嗡湘喉填象墨揪蹤拔腺鴉扯虎痔戌碟傣律府粵訖獵詭呻個捧擅甕駒路曳埃駝咨顏餾鞘癟以八堪輥阜艱二策訴每制朽巡轍棉疾錦褥擰意艾行茍獲瞄扶帚鈾涂炔缸樂原涼竟瘁噓揀墻鄰螢躲縷觀氨駁苦蒙朔謙校枚氏幢喀沂印畫楞騁嶼撼孵棘剪德炭序蛆顫滬國架寄苛褒鄲羹謂辯俘蟻孕討干磐尸癸憑誘器望盈高挫辰越轄峰表澡耳杏艦涯浪勞泛輥如滬語文課堂教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力一、創(chuàng)設質疑情境 1.批判性質疑。愛因斯坦說過：進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破縷椒屏進紳滬身塢獨諧彥枯由敵步椿膨奸戎坐術妥訪衙氖圖詐鎬扳經(jīng)葛依妄抨凝紛撅霹阻灤乳棕祈舊勺西葛晤比巡靴矣函詐坪偷柜潘曳西嫂調購墾層災趾蘇允酒雍頤巖寺伎蛛