基于自主學習的課堂教學適切定位 學生自主學習是基于以生為本的學習需求。課堂學習方式的優化、多元教學要素的合理、適切定位是課堂高效率的保障。英語課程標準（實驗稿）強調：教師要創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決問題，教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間。 課堂教學中兩大核心要素教師的“導”和學生的“學”是否科學、適切直接影響到課堂教學的質量和學生的身心健康發展。“導”和“學”需基于對學情的靈動把握，基于課堂學習目標、教師角色作用和學生學習方式的合理，適切定位。學習目標是前提，教師角色作用是重點，學生學習方式是關鍵。 一、課堂學習目標的定位 課堂學習目標的正確、合理定位是整個高效課堂的重要前提。牛津小學英語（蘇教版）教學參考書中對每個單元的學習目標已有詳細的分類列表，一目了然。教師在單元目標的基礎上就學習板塊列出相對應的課時目標是駕輕就熟的，但有時目標定位往往缺少適切和整合性。教師需從學生的英語學習基礎出發，合理、靈動地把控好課的整合學習目標。 1.從共享到分層 平時的課堂教學中，教師感覺到學習目標是有現成參考模式的，可以共享以節省備課時間，提高效率，但這是片面的。教師需基于學情，靈動地把握好學習目標，變模仿、刻板為分層、適切，調動學生自主學習的積極性。 學習目標的分層、合理調控，變刻板為適切，有利于學生的學習需求和自主學習的發展，為學生的好學留有空間。 2.從單一到整合 課堂教學目標的多元整合是好課標準的前提。課堂目標設定時教師往往更關注的是知識目標的設定，而輕視基于自主學習、合作學習的情感目標、能力目標的滲透；教師更多關注當堂學習內容的目標要求，而忽略了新舊整合運用目標的設定，以至課堂中學生的學習多了“知新”，少了“溫故”；強了“傳授”，弱了“自主”；強了“學識”，弱了“德育”的滲透、能力的培養。有這樣一節優質的常態課：六年級學生在學習公共標識的語篇話題時，教師創設了這樣的整合目標：（1）在創設的模擬生活語境中依據語篇話題，能讀懂、領悟相關難易度的小短文，潛移默化地達到整合語用遷移的目標要求。（2）通過學生自主和小組的合作活動，自然滲透“愛護公共標志”的德育教育，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。 課時整合學習目標的設定更有利于學生綜合學習素養的培養和提升，為小學生健康、愉悅的身心發展，更大化的學習收益指明了學習方向，提供了堅實的學習鋪墊。 二、教師角色作用的定位 就目前課堂教學的實際，無論是以課堂改革的要求來衡量，還是用高效的課堂教學來對照，其中起重要作用的就是教師角色作用的正確定位。“師者，傳道授業解惑也。”在課堂教學行為上教師不能主控講臺，教師的教學語言需要變陳述式、問答式與填空式為問題式、指導式和鼓勵式，真正起到學生學習的合作者、引導者、幫助者的正確導向作用。 1.變主控為輔佐 隨著時代的發展，教學理念不斷地在更新、優化。教師需給學生更多的內部自然學習的尊重，放手讓學生有更多自主思考、設問的空間，這樣的學習才能更有吸引力，更符合小學生好奇、探究的學習特質，更有利于學生的自主學習發展。 2.變傳授為引導 小學生由于其心理、年齡、知識儲備等方面的因素，不可能完全開展自主探究式學習，課堂教學中還是需以引導學生動腦思考、動口說話為學習出發點，學習過程千萬不可淪為教師的“一言堂”，需要變傳授式教學為引導式學習。如在學習新詞匯gloves時，教師可先呈現舊詞love，再引導學生自主讀出gloves；從ball、afternoon舊詞讓學生自主探究，試著讀出新詞balloon。 了解小學生特定的學習特質并相應地調整教師的角色定位，能為學生提供優化的學習環境，培養學生自主學習技能，夯實學生的后繼學習力。 三、學生學習方式的定位 學生是課堂學習的主角，小學生生動活潑的個性更能確保教學實效的有效落實，提高學習質量，增進學生愉悅學習的幸福感。 1.變被動為自主 “學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，這個最后過程并不是教師完成。展示的獲得最終不是依靠教，而是依靠學。”課堂學習更需落實學生的自主內化式學習而非機械、被動的接受式學習，課堂學習中學生更適合在個體、同伴或小組的互助式自主學習中消化新知，鞏固舊知，在啟思、啟說、操練、交流的自主互動中，學生學習更為自信，個性更為張揚。學生積極、開放而有序的自主學習促進了學生個性學習和獨特發展。 2.變枯燥為生動 小學生好動、好奇、主動、積極的學習更符合其學習特質。課堂學習中，學生更樂意模仿，爭當“小老師”進行角色的扮演活動，這就是學生主動學習的具體體現。教師要遵循學生的學習天性，多創設有童趣的學習語境讓學生生動活潑地參與學習。如三年級學生學習了人物五官等特征的詞匯后，結合舊知，教師設計了這樣的生動學習任務：畫一個你喜歡的人，并把畫中的人物介紹給同學。學生在“畫一畫”“說一說”“演一演”貼近生活的有童趣的自主學習中，學練結合，學思融合，極大地激發了學生的學習熱情，鍛煉了同伴間團結合作、自信交流的綜合能力。 適切的課堂教學定位，有