物理知識點總結一、基本內容概述1、 1、本冊中的物理知識體系：本冊中的物理知識主要由四部分組成：第一部分：即第六章力和運動，本章內容包括力的初步知識、牛頓第一運動定律及二力平衡。第二部分：即第七章壓強和浮力，本章內容包括壓強、液體的壓強、大氣壓強、大氣壓強與流速的關系、浮力和浮力的利用。第三部分：即第八章功和機械能，本章內容包括功、功率動能和勢能、機械能及其轉化的知識第四部分：即第九章簡單機械，本章的主要內容是簡單機械的描述及科學探究。它包括杠桿、滑輪、輪軸、斜面等簡單機械。2、 2、上述知識體系的特點：由上述知識體系的組成，我們可以看出，初三下冊的內容包括了力、功、功率、能、簡單機械的內容，它有如下的意圖：從日常最密切的物理現象入手：力是人經常感受到的物理現象，因此本教材就從力現象入手，然后再介紹壓力、浮力、壓強現象、功、能及生活中不可缺少的簡單機械，這些知識都是學生喜聞樂見的。從而，使學生感到物理知識就在我們身邊，物理知識就是生活知識的一部分，消除了陌生感、畏懼感，增加了親切感和興趣。從自然現象到人工現象：教材從自然現象中的力，到人工現象的簡單機械，這種編排有利于學生的認知過程，并使學生感到物理知識無處不在，不論是自然現象或人工現象都隱含著許多的物理知識，認識到物理的巨大力量。注意保護學生的學習興趣：在過去的教材中，一直存在著一個嚴重的弊端：初三學習力學，初四把機械能一章放倒開始，與后面的電學格格不入。而本冊教材將機械能放到第八章使知識體系更合理，避免了上述的弊端的出現。3、 3、各章節的組成：章的組成：每章基本由情境引入閱讀指導認識現象探索規律知識應用等內容組成，這種組成既程序符合辯證唯物主義認識論，同時又為學生的自學提供了科學有效的參考程序步驟。節的組成：每節由想想議議、想想做做、內容介紹、探究、動手動腦學物理、科學世界、sts等內容及欄目組成，每一欄目都有著各自的功能與作用，顯得形式多樣、豐富多彩，給學生呈現了一個個延伸與拓寬的知識點，體現了教材的開放性。二、 教材的內在結構1、 1、討論、探究、創造三位一體的內在結構：在上述基本內容的外觀之下，整個教材內部還始終隱含著討論、探究、創造三位一體的內在結構，這種結構幾乎體現在每一自然節中，它是本冊書的靈魂：討論：在想想議議、想想做做欄目及探究的各個環節步驟等內容的操作時，必須需要學生的相互討論與合作才能完成，sts、科學世界等欄目也為學生的討論提供了大量的素材與場所。因此，學生的相互討論、合作學習體現在本教材的各個角落。探究：所謂探究，簡單地說就是將學生探索知識的過程變成模擬科學家搞科研的過程。探究的實質是一個思維的過程，因此，探究必須要有一定的思維程序，它同時也就是學生進行探究學習的步驟、教師進行探究教學的程序。探究的思維程序是多種多樣的，在新的課程標準中，提出了一種讓學生在初中階段必須掌握的最為常用的思維程序，作為內容標準的重要組成部分：提出問題猜想與假設制定計劃與設計實驗進行實驗與收集證據分析與論證評價交流與合作本冊教材在體現探究這一內容標準重要組成部分上，有著如下的特點：探究面廣：從“力和運動”中介紹重力的探究過程，到本冊書結束前對簡單機械特點的探究，整個教材幾乎每一章節、每一隱含規律的知識點都以探究的形式體現出來，大小不下幾十次，使人對該教材有一種全新的感受，感受到本教材對培養學生能力方面的大刀闊斧，這是其它教材所沒有的。探究的內容由簡單到復雜、探究的思維程序由部分環節到完整探究：在教材前面的部分中，探究的內容是簡單的，思維程序也僅僅是完整探究過程中的其中的幾個環節。如：探究聲怎樣從發生的物體傳到遠處、染料混合的規律與色光混合的規律是不是相同等等。這些內容的探究一般僅僅經過提出問題猜想與假說進行實驗等環節。隨著學生對知識與方法的不斷理解，探究的內容也日趨復雜，探究的思維程序也日趨完整。另外，對探究各個環節步驟的操作方法也是逐漸放手，開始時每一步都給學生寫出來，指導得非常詳細，逐漸地就只是列出操作要點，到本冊書最后的探究時，各環節的操作就要求完全由學生自己去設計。這些做法，都充分體現了本教材由易到難，符合學生的認知過程，充分讓學生成為學習主人翁的特點。探究的題材豐富：本冊書的探究內容不僅僅局限于課本設計出的探究知識點，還體現在各個欄目中，如想想做做、動手動腦學物理等等中都顯現或隱含著許多的探究內容，有些內容還需要學生運用課外的諸多手段、利用較長的時間去完成，這些內容已經與研究性學習有機地聯系起來。創造：本冊書充分體現了培養學生創造力的特點與功能，可表現在下列幾個方面：探究過程：探究的過程本身就是創造的過程，學生在探究中通過自己設計探究的方案、自己動手動腦，“發現”了物理規律、現象，這正是他們創造力水平的有力表現。動手動腦學物理、想想議議、想想做做等欄目也為學生發揮自己的創造力提供了大量的素材和機會。因此，本教材在不同的欄目與內容上都力圖為學生創造力的發揮提供條件。2、 2、教材內在結構的意義：本冊教材為什么在編寫上隱含著討論、探究、創造三位一體的有機結構呢？原因十分簡單，它是為實現課程標準的課程目標服務的。課程目標的組成：課程標準中的課程目標與義務大綱中的教學目標不同，不僅有知識與技能的目標，還有其它領域的目標，主要有如下三個層次組成：第一層次知識與技能目標：使學生掌握一定的物理知識與技能。第二層次過程與方法目標：在物理知識與技能的探索與學習過程中，使學生掌握一些簡單的方法。方法的掌握是能力形成的標志，方法可分為兩種，即程序化方法和具體化方法。程序化方法主要是指探究問題的思維程序、過程步驟，具體化方法有常見的物理學研究方法、物理知識的學習方法及簡單的創造學方法等等。不論是程序化方法還是具體化方法，都需要學生在探究的過程中逐漸獲得。第三層次意識目標（情感、態度與價值觀目標）：通過方法的獲及其過程，使學生初步形成一些良好的思想意識，如愛科學的態度、愿意探究的精神、與他人協作的意識、勇于創新的精神等等。這是課堂教學的最終目標。教材的內在結構與實現課程目標的關系：在探究與創造過程中，利用學生的相互討論與合作作為進行探究與創造的手段，并為探究與創造營造良好的氛圍與必要條件。通過探究與創造活動，實現兩種目標：顯性的結果是使學生獲得了一定的知識與技能，隱性的結果是使學生體驗了過程、獲得了探究與創造的一些方法。最終，在前兩種目標的實現過程中，逐漸使學生形成一定的情感、態度與價值觀，從而實現教學的最終目標。這就是教材中所隱含的討論、探究、創造三位一體內在結構的意義與作用。三、 教學中的建議由本書的內在結構及其意義，要求我們在教學中應注意如下的幾個問題：將課堂教學變成一種討論探究創造式的教學過程或教學模式：討論：將每一節課都看作由一系列小問題組成。每一小問題提出之后，均由兩位或四位同學進行討論，然后再收回總結。從而在整個教學過程中形成討論總結討論總結的循環過程，形成一個個從發散到會聚的思維過程。這是探究與創造的必要條件與氛圍。探究：將一節課中的一個或幾個問題按照探究的方式展開教學過程，運用科學的思維程序進行探究。這是一節課中起“脊柱”作用的內容。創造：這里的創造特指運用本節的知識與方法去解決實際中遇到的問題。在一節課的知識與方法探究結束之后，設計一定的問題情境，讓學生運用剛剛獲得的知識與方法去解決情境中的問題，進行創造，從而使知識與方法活化。一些具體的教學建議：運用每章的整體結構及其閱讀指導，逐漸放手，引導學生自學，形成一種自主式的探究與學習過程。探究過程離不開即時性的實驗，在實驗器材不足時，可配合一定的學具，形成一種邊學邊實驗的探究過程。不一定按教材的體系章節進行教學過程，可根據情況、需要進行自由組合、取舍。每節探究教學的課，內容量不宜太大，從而為探究過程提供充足的時間。不一定按教材的探究內容、程序進行探究教學，完全可以根據情況自己挖掘探究的內容、靈活運用并發展探究的思維程序。物理知識體系及教學要求魯科版初中物理新教材是依據物理課程標準，結合威海市地區特點、學制特點及學生實際，在人教版初中物理新教材的基礎上進行改編的。但是，由于課程標準的編寫體例，以及新理念下培養學生方面的交織性和新教材的特點等原因，使我們不易從教材和課程標準中清晰地看出具體的教學要求，即教材中各個欄目如何處理，在教學活動中教師應教到什么程度、學生應學到什么程度，這就為實際的課堂教學帶來極大的困難。因此，我們根據本地區的特點和對課程標準的理解與實踐，制定出適合本地區教學情況的具體的教學要求，使之成為教師進行教學活動的行動準則和對學生進行評價的標準。一、新教材各欄目的教學要求魯科版初中物理新教材內容豐富多彩，形式生動活潑，看上去賞心悅目。教材每章開始充分發揮物理教科書的教育功能，利用一段美妙的情景文字，將學生引入本章的學習之中，讓學生在學習物理和使用教材時，感到更生動有趣。在新教材的每一節中，都設置有一些欄目，如演示、想想議議、想想做做、 探究、動手動腦學物理、sts、科學世界等，內容豐富、涉及面廣、提問角度靈活、設置精巧、有很強的思考價值和教學價值，在教材結構中起到了畫龍點睛的作用。教師將這些欄目融合在課堂教學中，可使教學效果錦上添花，會收到提高教學質量、增強學生素質的綜合效果。教材中的演示是創設情境、激發興趣的重要材料，教學中我們要想方設法全做，并設法增加一些演示，器材不足的可自制器材代用。而探究是由學生進行實驗，通過探究得到某些科學結論。新課程十分強調學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位。通過探究活動，不僅讓學生學到科學知識，還可以體驗科學探究的過程，了解科學方法，受到科學價值觀的熏陶。因此，我們要設法經歷各個探究活動過程，有時不具備教材中提出的探究活動的條件，我們還應因地制宜創造條件，活動的方式不是唯一的。想想做做、想想議議中安排課堂中的學習活動，是探究式學習方法的重要體現，前者以動手為主，后者以動腦為主。這兩個欄目極利于學生主動的動手動腦，教師可以完全放開讓學生去議去做，讓他們經歷和體驗,在議和做的過程中培養學生的思維能力、表達能力，培養了學生的動腦動手習慣，培養了協作精神。sts欄目的內容，是關于科學技術與人類社會關系的專題，有的反映出物理科學的價值，有的反映科學的方法。科學世界欄目，是對某些物理科學知識擴展性的介紹，把學生引入了科學的殿堂，其中有奇妙的科學知識、知識應用、教學內容的拓寬、科學的方法、妙趣橫生的現象等等。認真對待這兩個欄目，不僅擴大了學生的知識面，開闊了學生的知識視野，激起了學生的興趣和求知欲望，有利于興趣的鞏固，而且激發學生的社會責任感、緊迫感，培養科技的人文意識。教學中教師可以視情況或進行講解，或作為閱讀材料，而不做為教學必須的要求。在考試中，若涉及這部分內容，可以將有關的閱讀材料或有關信息以資料庫的形式復印在試卷上，然后再讓學生通過學過的物理知識、原理和資料中收集到的有關信息解答問題。動手動腦學物理相當于過去的課后練習，只不過有的問題還需要我們動手操作才能完成。這些欄目能有效地幫助學生深化對物理概念和規律的認識，培養和提高學生的思維能力和解決實際問題的能力。二、課程標準中教學目標的理解與把握在課程標準中，課程目標分為三個維度：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。每一維度的目標有不同的教學要求，這些要求用一些行為動詞表示出來。正確理解這些行為動詞，能幫助我們把握教學目標的層次要求。知識與技能目標要求知識與技能目標相當于以前教學大綱中的雙基，在課程標準中可以稱作知識技能點，這樣的雙基點共152個。在課程標準中對基礎知識點的要求有三個層次：一是了解水平，二是認識水平，三是理解水平；另外，還有分別比上述的三個層次各低半個層次的三種水平：初步了解、初步認識、初步理解。對基本技能點的要求有一種水平：獨立操作水平。一、初步了解水平：1要求：大致了解其主要特點，能判別有關概念、實例、圖像和表格是否正確，其內容一般不進行評價。2行為動詞： 初步了解大致的了解。3舉例理解：初步了解超導體的一些特點就是要求能對超導現象，超導體的有關說法判斷對錯。4課標條目： 1初步了解液體壓強。（附加）2初步了解流體的壓強與流速的關系。3初步了解在現實生活中能量的轉化與轉移有一定的方向性。二、了解水平：1要求：一般又包括如下三個具體方面：能記住主要內容。能列舉有關的實例（包括應用和防治的例子、有關實驗現象）。能判別有關概念、實例、圖像和表格是否正確。2行為動詞：了解知道描述說出舉出。3舉例理解： 對能說出生活、生產中采用簡單串聯或并聯電路的實例的要求是：需知道串聯電路和并聯電路的結構、特點、作用、區別。（達到了解要求一）；能說出上述知識點在生活、生產中的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到了解要求二、三）4課標條目： 1能表述牛頓第一定律。2知道二力平衡的條件。3了解重力。4了解彈力。5了解摩擦力。6通過實驗探究，學習壓強的概念。7知道增大和減小壓強的方法。8了解大氣壓強。9知道物體浮沉的條件。10知道阿基米德原理。11通過實例了解機械能。12知道機械功的概念和功率的概念。13知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。三、初步認識水平：1要求：比了解稍高，是粗略的認識。具體指：首先要有了解的要求。在了解的基礎上，能解釋、說明直接的有關現象，應用公式進行不變型的計算。在知識應用時僅僅限于該知識點，不與其它知識點進行綜合。2行為動詞：初步認識3舉例理解：對初步認識質量的概念的要求：知道質量及單位，質量不隨溫度、位置、狀態、形狀的變化。（達到了解要求一）能列舉中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到了解要求二、三）能解釋、說明質量不隨溫度、位置、狀態、形狀的變化的現象。（達到初步認識要求）4課標條目：（共3個知識點）1初步認識聲產生和傳播的條件。2初步認識質量的概念。3初步認識宏觀熱現象和分子熱運動的聯系。四、認識水平：1要求：首先要有了解的要求。在了解的基礎上，能解釋、說明有關現象（可以是間接的現象），能運用公式進行簡單的計算（包括原型式與變型式）。在知識應用時僅僅限于該知識點，不與其它知識點進行綜合。2行為動詞： 認識3舉例理解：對認識力的作用效果的要求：知道力，力的單位，力的作用效果（改變運動狀態、形變），影響力的作用效果的因素-力的三要素，力的作用是相互的。（達到了解要求一）能列舉（1）中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到了解要求二、三）能運用力的作用效果解釋、說明有關的現象、問題，包括所有關于運動和力關系的實例、技術應用問題的解釋說明。（達到認識要求）4課標條目： 1認識力的作用效果。2認識浮力。3結合實例認識功的概念。4通過能量的轉化和轉移，認識效率。五、初步理解水平：1 要求：首先要有了解的要求。還要有認識的要求。在了解、認識的基礎上，能解釋、說明有關的現象，運用公式進行計算。在知識應用時可以與另一個同層次或較高層次的知識點（初步理解、理解）及技能點（會）進行綜合。也可以利用該知識（僅限于該知識點，不綜合）設計解決有關問題。2 行為動詞：嘗試聯系嘗試解決嘗試解釋3舉例理解：對嘗試將這些屬性（密度）與日常生活中物質的用途聯系起來的要求：知道密度的物理意義、定義、定義式、單位及換算，密度是物質一種屬性，水的密度值。（達到了解要求一）能列舉中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到了解要求二、三）能運用密度知識解釋說明、進行計算（可以兩個公式和知識點綜合，如：和壓強公式進行綜合），設計解決日常有關問題（只用該知識點）。（達到初步理解要求）注意：有的初步理解的知識點的具體要求僅僅是初步理解要求中的一部分，如：嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象這個知識點，在初步理解要求中只是解釋、說明要求，沒有計算等要求。4課標條目： 1能用壓強公式進行簡單的計算。六、理解水平：1 要求：首先要有了解的要求。還要有認識的要求。在了解、認識的基礎上，能解釋、說明、計算有關的現象，也可以利用該知識設計解決有關問題，也可以對該知識進行擴展。在知識應用時可以與其它多個理解、會的知識點進行綜合。2行為動詞區別說明分析解釋 理解估計分類計算。3舉例理解：對理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行計算的要求：知道電功率的意義、定義、定義式、單位，電功率和電流、電壓之間的關系及公式，額定功率。（達到了解要求一）能列舉（1）中各知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到了解要求二、三）能利用電功率的定義式及電功率和電流、電壓之間的關系（最終能夠與歐姆定律、兩個用電器的串、并聯電路計算、設計等問題相結合）進行計算，解釋、說明現象，設計并解決問題，（達到理解要求）注意：有的理解的知識點的具體要求僅僅是理解要求中的一部分，如：能用分子動理論解釋某些熱現象 這個知識點，在理解要求中只是解釋、說明要求，沒有計算、設計等要求。4課標條目： 1理解物體的慣性。2使用杠桿改變力的大小和方向。3使用滑輪等簡單機械改變力的大小和方向。4能用實例說明物體的動能和勢能。5能用實例說明物體的動能和勢能的轉化。6能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。7結合實例理解功率的概念。8理解機械效率。 9能用實例說明機械能和其他形式的能的轉化。七、獨立操作水平：1 要求：它屬于技能目標的要求，它的要求比了解高在動手與動腦相結合。具體指：首先要有了解的要求。在了解的基礎上，能夠進行實驗操作、作圖、實際設計等問題。每個會的技能點可以相互自由組合，也可以與某一個初步理解的知識點，或與多個理解的知識點進行綜合，還可以與自身所包含的知識點進行綜合。2 行為動詞：會測量、會、學會。3舉例理解：對會讀、會畫簡單的電路圖。能連接簡單的串聯電路和并聯電路的要求是：知道串聯電路和并聯電路的結構、特點、作用、區別。（達到了解要求一）能列舉（1）中知識點的常見實例，對概念、實例、圖表進行填空、判斷與選擇。（達到了解要求二、三）會讀、會畫、能連接、能設計兩個用電器的串、并聯電路、電路圖。（達到獨立操作水平）可以與研究電流、電壓、電阻關系的實驗相組合，也可以與自身所包含的有關電路的知識進行綜合。4課標條目：。1能用示意圖（會）描述力。2實驗物體的慣性。3重力常見實例或實驗。4彈力常見實例或實驗。5摩擦力常見實例或實驗。6會測量力的大小。7會使用（會）杠桿改變力的大小和方向的實驗。8會使用滑輪等簡單機械改變力的大小和方向的實驗。9測量（會）大氣壓強的方法。10實驗流體的壓強與流速的關系。11浮力實驗。 過程與方法目標要求課程標準特別重視科學探究教學，探究一般以實驗為基礎，因此實驗探究教學應該盡可能地落實在教學過程的各個角落。在課程標準中有許多的必須進行的探究活動點（簡稱探究點），它們是探究教學的重點內容，也應該是重要的考查內容之一。其要求水平只有一種，即：經歷水平：1要求：會用不同的器材設計探究的全過程。會寫簡單的探究報告。會進行探究的全過程（思維程序）及其運用各種科學方法進行各要素的操作。結合探究的各要素的操作，訓練學生的六種能力：觀察能力、提出問題的能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力。能將上述的方法與能力應用到其他的探究活動中。所謂其他的探究活動是指在課程標準要求的19個探究點之外的教師根據教學情況增加的探究內容。2行為動詞：觀察、經歷、體驗、感知、學習、調查、探究。例如：行為動詞觀察是指學生在觀察物理現象的過程中或者經歷探究過程中，需要仔細觀察物理現象的主要特征，有初步觀察的能力。行為動詞經歷是指讓學生親身見過、親身做過、親身參與全過程，老師不能包辦。行為動詞體驗是指讓學生通過實踐來認識物理的道理，也是要親身經歷才行。行為動詞感知是指讓學生通過觀察后，再通過感覺器官在人腦中直接反映。 行為動詞學習是指學生通過實驗、閱讀等方式去理解一個知識的過程。行為動詞調查 是讓學生通過查閱資料、社會實踐等方式去發現問題、收集信息的活動。行為動詞探究是讓學生通過模擬科學家搞科研的思維程序去探索知識，自己建立概念、發現規律。3.舉例理解：對探究光在同種均勻介質中的傳播特點的要求：能夠運用常見器材、不同的方法和思維程序設計探究光在同種均勻介質中的傳播特點全過程、進行實際探究過程、寫出探究報告。（經歷）4課標條目：1通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。2通過實驗探究物態變化過程。3通過實驗探究，理解物體的慣性。4通過實驗探究，學會使用簡單機械改變力的大小和方向。5通過實驗探究，學習壓強的概念。6通過實驗探究，認識浮力。7通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。8經歷探究浮力大小的過程。（三）情感態度與價值觀目標使學生形成正確的情感態度與價值觀，是我們教學的終極目標。在課程標準中，特別提出了一些這樣的情感點，這些點將是我們進行情感態度與價值觀教學的重點內容。這些情感點在外在的形式上也是一種探究活動，這種探究不同于以實驗為基礎的經歷的探究，而是一種調查研究型的探究或者說是物理綜合實踐活動。通過這樣一種探究，讓學生在對社會、生活、物理問題上做出價值判斷與價值取向的同時，將自己的情感、態度與價值觀表現出來。情感點在要求上都有兩個層次：第一層次-反應、第二層次-領悟。一、反應水平（價值判斷）：它是較低的層次要求。是領悟的基礎。1.要求：能對某問題或事件表達感受，做出反應。具體地說：能夠通過搜集有關的信息、通過閱讀有關材料等途徑，根據自己的感受，判斷、選擇有關問題的對錯。2.行為動詞： 關心、關注、樂于、敢于、勇于、善于。行為動詞關心是指學生對所學知識常放在心上，關心科學及科學發展的前沿，有振興中華的使命感與責任感。行為動詞關注是指學生關心重視所學知識在生活、生產、科學技術中的應用和發展。行為動詞樂于是指學生對于做某種與知識有關的探究活動和實踐活動感到快樂，樂于交流與合作；樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理；樂于參與觀察、實驗、制作、調查等科學實踐活動。行為動詞敢于是指學生在探究學習中有決心，有勇氣去做或去爭取，敢于反駁，敢于爭論，敢于提出與別人不同見解的行為。行為動詞勇于是指學生在解決物體的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅，困難面前不退縮、不退委、勇于負責的精神。行為動詞善于是指學生在某方面具有特長，應發揮特長，善于發表自己的見解。3舉例理解：對：能簡單描述聲能和我們生活的關系的要求：能通過收集信息、閱讀資料、相互交流，判斷聲能和我們生活的有關說法是否正確。4.課標條目： 1了解機械使用的歷史發展過程。認識機械的使用對社會發展的作用。2能簡單描述機械能和我們生活的關系。3了解機械使用的歷史發展過程。認識機械的使用對社會發展的作用。二、領悟水平（價值取向）：它屬于情感、態度價值觀目標中的價值觀目標的要求，是較高層次的情感態度與價值觀目標。1要求：在反應基礎上，潛移默化，通過多次 反應逐漸形成較穩定的意識或價值取向。具體地說：能夠通過搜集有關的信息、通過閱讀有關材料等途徑，根據自己的價值標準，提出自己的觀點或對提出的問題找到可行性的解決辦法。2.行為動詞： 形成養成具有。例如：行為動詞形成是指學生通過學習發展變化而形成具有某種特點的行為，即通過學習物理知識的道理形成一些好的習慣。行為動詞養成是指學生養成好的學習習慣，好的探究習慣，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，不迷信權威，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規律的初步意識，養成熱愛科學的品德等。行為動詞具有是指學生通過學習知識后，有將科學服務于人類的意識；有應用、發展、創造的意識；有理想，有抱負，熱愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。3.舉例理解：對有節約用水的意識的要求：能夠通過搜集信息、閱讀材料，根據自己的價值標準，判斷有關說法的對錯，提出自己的節約用水的觀點和可行性建議。4課標條目： 1有節約用水的意識。2有用能量轉化與守恒的觀點分析物理現象的意識。3對于能源的開發利用有可持續發展的意識。4嘗試與同學交流對當地環境資源利用的意見。5有保護環境和合理利用資源的意識。注意：以上目標是每個學生在初中畢業時物理學科所應該達到的最低的學習要求。另外課程標準中有些內容與所使用的行為動詞并不一致，需要我們具體分析它的內在的要求，否則將出現理解上的錯誤。如：有些認識的內容，并不是知識技能點，而是情感態度與價值觀的點。如：認識人類對宇宙的探索將不斷深入。三各章課標要求與大綱要求的對比第六章 力和運動(一)知識框架體系(二)課程標準要求1認識力的作用效果。能用示意圖描述力。2會測量力的大小。3通過常見實例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。4通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。5知道二力平衡條件。了解物體運動狀態變化的原因。（三）課標要求與大綱要求相對比1.增加的知識點：能夠通過常見的事例或經驗了解彈力。了解物體運動狀態變化的原因。2.要求水平明顯提高的知識點：大綱要求標準要求分析比較知道力可以改變物體運動速度或方向知道力可以引起物體形變認識力的作用效果從知道到認識知道慣性現象理解物體的慣性從知道到理解3.要求基本相平，表述方法或方向等有細微差別的知識點：大綱要求標準要求分析比較知道重力的大小與質量成正比知道重力的方向豎直向下知道摩擦力的大小跟哪些因素有關能通過常見的事例或實驗了解重力和摩擦力后者較前者要求籠統會使用彈簧秤測量力會測量力的大小沒提出具體測量工具知道慣性定律能表述牛頓第一定律相平4.要求水平明顯降低的知識點：大綱要求標準要求分析比較會做力的圖示會用示意圖描述力會的技能降低理解二力平衡條件知道二力平衡條件從理解到知道5.減少的知識點：解力是一個物體對另一個物體的作用。知道物體間力的作用是相互的。理解合力的概念。理解同一直線上二力的合成。知道滾動摩擦。知道摩擦在實際中的應用。第七章 壓強和浮力(一)知識框架體系 (二)課程標準要求1通過實驗探究，學習壓強的概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強的方法。2了解測量大氣壓強的方法。3通過實驗探究，認識浮力。知道物體浮沉的條件。4經歷探究浮力大小的過程。知道阿基米德原理。5通過實驗探究，初步了解流體的壓強與流速的關系。（三）課標要求與大綱