學校教育研究方法,黃秀蘭海南師范大學,1,本課程主要內容,一、學校教育研究的基本概況二、學校教育研究的謀劃構想三、學校教育研究的方法四、學校教育研究的管理組織,2,第一講學校教育研究基本概況,一、研究與教育研究（一）什么是研究一般認為，研究是一種系統的探究活動。美國學者貝斯特和卡恩提出了研究的12個特征，概括起來，主要包括以下要素：目的過程方法,3,思考一,有的人到了期末，因領導讓大家寫論文，于是，提起筆，想想以往的工作，總結幾條寫出一篇文章。既沒有研究方案，控制研究的條件，也沒有有計劃地進行日常的觀察記錄，這算不算是研究？,4,（二）什么是教育研究,1、定義教育研究通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用，來認識教育現象，為教育領域提供有價值、可信賴的知識，它有助于解決教育的實際問題，提高教育活動的質量。簡單地說，教育研究是采用系統的方法來研究教育問題的活動。,5,2、教育研究的特點,自覺性和組織性繼承性和創造性客觀性和探索性控制性和難以控制性二難性,6,二、教育改革與教育研究,（一）知識經濟時代的學校教育知識含量1、知識經濟時代與學習革命培根“知識就是力量”知本家：是知識的擁有者，以專門的知識投入增加產品的科技含量和附加值，獲得利潤的增長。資本家：是資金的擁有者，以資金的投入來獲取利潤的增長。,7,新解釋,孟子“勞心者治人，勞力者治于人”誰（無論是國家、地方、企業，還是個人）沒有知識優勢，誰就落后于人，受制于人，最終被淘汰出局。,8,學習革命的考慮,學習革命使每個人在知識的掌握方面獲得了平等，從而為人生的成功奠定了基礎。舊的知識方程式是“知識=力量所以保存它”。新的知識方程式是“知識=能力所以共享它并使它倍增”。,9,反思學校教育的知識含量,相當一段時間，我們的整個教育都是以灌輸知識，培養定向型書生為目標。學生始終跳不出分數的圈子，上課記筆記，下課背筆記，考試考筆記，考完扔筆記。知多識少，高分低能，成了學生的普遍特征。,10,案例一,一名高中一年級的15歲女孩王小平，在全班成績第一的情況下不顧家人的激烈反對毅然退學，自定課題，潛心研究教育學、成功學。她17歲登上全國教育學術研討會論壇，給專家做關于“大成教育”的學術報告，引起轟動；18歲，在高校主講“大成教育系列講座”，精彩的演講和機智的答問，贏得陣陣掌聲，被多家媒體報道。同年，在報紙開設“大成學趣談”專欄；19歲與人合著大成奧妙超越美國成功學，該書被認為“是一部具有中國特色的成功學巨著”；20歲獨立寫出本領恐怖。,11,案例二,如果現在這個時代能出全才，那便是應試教育的幸運和這個時代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜沒有，所以我們只好把“全”字人之下的“王”給拿掉。時代需要的是人才。如果今天的學校只為了明天的荒廢，那學習的意義何在？所謂教科書就是指你過了九月分就要去當廢紙賣掉的書，而所謂閑書野書也許就是你會受用一輩子的書。韓寒三重門辛辣的語言、獨到的見解引起人們的關注，并最終成為一種所謂的“韓寒現象”為媒體熱炒。,12,3、教育的知識含量與教師個人的知識建構,學校教育知識的含量體現在兩個方面：一是否按照教育規律和人的心理活動與發展規律安排與實施教育；（是規范性的知識）二是否根據社會發展的要求以及針對由于時代變遷而出現的教育上的新情況、新問題去思考、探索、尋找解決問題、促進學校發展的合適策略、方法。（是創新性的知識）,13,教師的知識創新，有兩方面涵義：,一是生產、提供社會以創新性的知識；二是接受、內化社會創新性的知識，達到個人知識的創新性建構。,14,教育觀念與教學行為分離的原因：,原因一：是教師頭腦中的現代教育觀念的內化程度不高。“所倡導的理論”：來自外界的新信息，是外顯的。“所采用的理論”：來自原有的文化和習慣，是內隱的。“所倡導的理論”要內化為“所采用的理論”才能對行為發生積極有力的影響。原因二：是教師缺乏與現代教學觀念相應的教學行為模式、操作規程。,15,（二）推進教師專業化發展,教育研究所起到的作用：一是使教師有目的地收集、了解、分析各種新的教育理論、觀點、方法、經驗，從而得到啟發，使舊的觀念、方法、技術得到更新。二是使教師注意發現和分析教育實踐中各種問題，對原來的做法進行反思，并探索出解決問題的原則和方法，從而提高解決復雜的教育問題的應變能力和創新能力。三是使教師開闊視野、激發思路、增長知識。四是使教師改變自己的工作方式和生活方式。,16,研究的樂趣,從普通教師成長起來的遼寧省盤錦市現任教委主任、全國著名勞動模范、特級教師魏書生在教育實踐中積極開展教育科研，成果累累。他對教育科研情有獨鐘，深有體會：為什么同樣是教師，斯霞、于漪、錢夢龍、歐陽黛娜等許多優秀教師卻感覺幸福快樂，充滿了新奇感，工作充滿了創造性？重要原因之一，在于他們總是從科學研究的角度看待教育教學工作。教師進行科研，能使教師發現一個更新的更廣闊的教學教育天地，促進教學效率的提高。同時，還能收獲看得見的科研成果。另外，還有在研究過程中意志的增強、胸懷的拓展、學識的增長等許多潛移默化的效果。其實研究過程本身就充滿著樂趣。當老師們為自己研究的課題查找理論根據，重新學習教育科學知識的時候，當老師們為自己研究的課題觀察、了解學生的時候，當老師們有一點體會，便自然流暢地寫如科研日記的時候，這本身就已經使老師們站到了一個更高更新的層次來看待自己的工作。他已經在自新，已經品嘗到了科研的樂趣。,17,二、教育研究的類型,基礎研究（基本理論研究）：目的是認識未知，發現規律，形成或發展理論。應用研究：目的是運用理論知識解決教育工作實際中的具體問題的研究。例如語文閱讀的研究，在基礎理論研究方面可以著眼于閱讀過程的心理結構，影響閱讀理解的因素，閱讀理解過程的信息加工模式等；在應用研究方面可以提高學生閱讀能力的教學策略，閱讀能力測量工具的制定，運用多媒體技術改進語文閱讀教學等。,18,（一）校本研究,校本的三方面含義：一是為了學校，即以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為目標；二是在學校中，即學校自身的問題由學校中的人來解決；三是基于學校，即充分考慮學校實際，利用學校自身資源，研究的成果用于學校。小結：校本研究的課題主要來自學校實際所面臨的突出問題，研究的主體是學校中的教師，研究的結果直接用于學校實踐的改進。,19,路在何方,校本研究提倡多年，而許多學校還不知道怎樣研究，一個重要的原因是以前是專家引路，專家把每一步怎么走都部署得很清楚，而現在每一步怎么做都必須自己去想，反而心中無底，不知道下一步該怎么走了。實際上，如果事先知道一步步怎么走，或跟著別人后面走，那不叫研究，那叫模仿。研究就是要從不知道怎么走的地方，探出路來。專家的指導只能是從理論上、原則上、思路上提供建議。具體的路在教師的頭腦中，在教師創造性的探索中。教師和專家都應該清醒和擺正自己在校本研究中的角色地位。,20,（二）行動研究,行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而獲得研究結果。行動研究的“行動”特征：從研究目的看，是“為行動而研究”；從研究對象看，是“對行動進行研究”；從研究環境看，是“在行動中研究”；從研究人員看，是“行動者進行研究”。,21,研究者與執行者,初涉教育科研的教師往往懷疑自己的研究能力，經常問：下一步怎么辦？行動研究認為，下一步是摸索出來的，不是預知的。如果事先清楚地知道具體的每一步，那就不存在研究了。研究的實質是在從沒有路的地方開拓出路來，從沒有橋的地方摸出過河的石頭來。教師成為研究者，就是要成為摸石頭的人，而不是跟在摸石頭者（過去一直認為是專家）后面過河的人。怎么辦不在專家的頭腦中，而在教師的頭腦中。,22,（三）案例研究,案例就是一樁事情，就是一個事件。它具有以下特征：1、所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例。（事件必須包含問題）2、所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。（真實感整體感）3、所有的案例都是對某一個事例的描述，但并不是所有事例的描述都可成為案例。（有沖突具體）,23,二、教育研究的設計,（一）如何選定研究課題1、確定課題范圍學校發展中由來已久存在的困難學校當前所面臨的突出問題教育實踐中所提出的問題從教育教學的疑點或困惑中提出問題,24,（1）學校發展中由來已久存在的困難,教育教學行為當中充斥著“兩難”的情境，它們都沒有現成的模式可供借鑒，只能通過研究尋找適合自身學校特點的做法。例如：顧及到了個性，但會妨礙集體；關注到了學生的興趣，但規范性一致性的要求會被削弱；讓學生在課堂和班級中站立起來了，而教師的引導角色卻無法體現。,25,（2）學校當前所面臨的突出問題,中小學課業負擔過重的問題，這一問題的現狀如何？產生的原因是什么？怎樣解決？學習困難學生的教育問題，學習困難學生是怎樣形成的？學習困難學生有哪些特點？教育教學中怎樣促進學習困難學生的轉化？小學高年級學生和初中生厭學是個相當普遍的問題，這種現象是怎樣形成的？現狀如何？與學生生理、心理發展特點有何關系？與學校教學內容、教學方法、評價方法有什么關系？怎樣幫助學生克服厭學情緒等。,26,（3）教育實踐中所提出的問題,研究教師的問題如“中小學教師專業生活研究”、“中小學教師教學反思能力促進研究”、“教師心理枯竭與心理健康教育的研究”、“實施反思型教學，促進教師向研究型發展”、“提高中小學教師心理品質的方法與途徑”研究學生的問題如“學生自主發展的行動研究”、“學生心理健康教育的研究”、“學習障礙學生認知特點及其個別化教育矯正的實驗研究”、“學生健康人格教育的實證研究”、“學生思想品德狀況、形成原因及對策研究”、“社會環境對青少年影響的分析和對策研究”、“品德后進生轉化教育研究”、“追求升學率與動手實踐能力的對策研究”學校管理和教育評價的問題如“如何大面積提高教育質量問題”、“促進教師主體作用發揮的管理策略的研究”、“普通中小學研究型管理模式的理論與實踐研究”、“學校知識管理的理論與方法研究”、“開發校本課程建構學校內部課程管理評價機制的研究”等。,27,（4）從教育教學的疑點或困惑提出問題,思考二一位家長這樣寫道：我沒有想到語文的教法已經深入細致到字典內部去了。女兒的作業要花很多時間來分析字最奇怪的是，語文學到這種程度，女兒的作文反而越來越差。她的作文幾乎成了一些兒童八股的翻版。我的曾寫過：“圓珠筆在紙上快樂地蹬癢”這樣句子的女兒，開始為作文編造她的故事，她非常熟悉表揚稿和思想匯報那類的文體，她的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮那類的故事。她們快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時間、地點、人物三要素這樣的格式，去到老師那兒領一個好分。她們老師說“天下文章一大抄，誰不抄誰是傻子”（我在書店看到過兒童作文經典這類的書，擺了一架又一架，女兒說她們班同學，寫作文常找相應的一篇，改個名字抄上去）。這類書在我家附近的一間新華書店占了幾張柜臺，買者踴躍。那天，我同時看到一個小女孩在柜臺上認真地讀高老頭，問她為什么不買回家去讀。她奇怪地看著我，說這樣的書怎樣可以買回家呢。,28,思考三,一位中學教師這樣寫道：哭笑不得的選擇題沒想到教材給我帶來的更大的煩惱還在后頭。那就是課后練習的編排設計。叫人哭笑不得的是時下流行的單項選擇和多項選擇題，以雨中登泰山一課為例，題目如下：下面是課文中的一段話。后面列出四種分析，把最能確切反映作者意圖和表達方法的一種選出來。課文：略1、作者運用借代、擬人等修辭方法，表現了松樹在逆境中奮斗的自豪感和旺盛的生命力。2、作者運用比喻、擬人等修辭方法，表現了松樹的千姿百態、各具情趣的自然景色。3、作者運用比喻、擬人等修辭方法，表現了松樹在逆境中奮斗的自豪感和旺盛的生命力。4、作者運用借代、擬人等修辭方法，表現了松樹的千姿百態、各具情趣的自然景色。,29,這種繞來繞去的練習題，讓人一見腦袋立刻發脹，哪里是語文練習，分明在挖空心思捉弄人！我忍住氣耐著性子才把題目看明白。按照課文的意思，我想選第（2）項不會錯吧！但翻開“教參”一看答案，卻是第（3）項。我冥思苦索，最后總算逐磨出編者的玄機：在編者眼里，這些泰山上的松樹原來都是政治生物，都在“逆境”中“奮斗”、“自豪”！這豈不是分明在教人牽強附會，甚至投機取巧嗎？但我卻不能擅自改動答案，我又只能將自己的見解連同“標準答案”一并端給學生。如何看待語文教學的質量？能不能作一番認真的調查研究，語文教學的成敗得失，現狀究竟如何？語文教學的價值取向如何定位？這些都是值得我們認真思考和探索的問題，是能夠提出有實際價值的課題的。,30,2、從問題到課題,（1）問題是不是教育科學領域的如“某一不等式有幾種證明方法？”“某一數學問題某種解法的正誤分析”等，在教學中也許經常碰到，但它們是數學問題，是純學科領域的問題，不是教育科學問題，不能成為教育研究的課題。,31,（2）問題是不是尚未解決,一個問題別人已經研究過，并有了公認的結論，這個問題就不能成為課題了，除非你想推翻結論。如“重復練習與學習效果的關系如何？是不是重復次數越多，效果越好？”美國的賴斯，早在1892年就研究了美國小學生每天在拼寫上的平均時間和他們拼寫水平的資料，根據研究結果他寫成了無益的拼寫練習一書，指出過多的重復練習是無益的。1981年上海的一所小學，對抄寫生字遍數同生字記憶水平的關系進行了實驗研究，發現抄寫四遍和八遍的效果并無顯著差異。說明這是一個已經基本解決的問題，因此不應該作為課題進行重復研究。,32,（3）問題是不是具有普遍意義,如果一個問題只是一種個別的具體問題，沒有普遍意義就不能成為一個科研問題。如“怎樣解決班級兩位女同學的不團結”的問題，“怎樣幫助一個同學提高外語成績”的問題是班主任、外語教師要考慮解決的工作任務，但不是一個科研問題。因為他們是具體的個別的現象。像“小學學習困難學生怎樣形成的？有什么特點？”這樣的問題就可以形成課題。比如“關于小學學習困難學生成因和特點的調查研究”就是有普遍意義的。,33,（4）問題是否具有兩個以上變量,單個變量的問題如：“某校有多少學生的智商超過120？”兩個變量的問題如：“學生的智力與學業成績有關聯嗎？”、“挫折會導致學生侵犯性行為嗎？”,34,（5）問題研究的范圍、研究的任務是否集中,任何一項研究只能解決教育科學體系中的個別問題，研究任務明確，問題的范圍清楚集中，就容易找到研究的突破口，如果問題空泛、籠統，就很難確立為課題。如“學生個性發展問題的研究”，“學生智能培養的研究”等就大而泛。如果問題過大，應該分解成若干個小課題，逐個解決。為了避免課題空泛，研究者可以用具體明確的語句來表達課題的名稱。,35,3、選擇課題的原則,課題要有價值理論價值：在于有關知識的拓展，能為教育理論增添新內容；應用價值：在于解決現實問題，用于直接指導實踐。課題要有新意有時代感；還要善于轉換角度看問題教學工作基本環節教學對策、教學模式成功教育挫折教育、磨難教育課題要有可行性即要有一定的客觀條件：即人力、物力、財力以及有關方面的條件；主觀條件：研究人員自身的素質；時機條件：研究有關理論。,36,4、如何界定研究課題,（1）研究題目的表述基本要求：具體明確具體要求：最好能囊括研究范圍、對象、內容、方法。海南小學生閱讀能力與語文學業成績的相關研究初中代數自學輔導程序教學的實驗研究題目不要用疑問句形式（用陳述句）避免價值判斷中小學教師敬業精神低落原因的調查改為“中小學教師敬業精神及其影響因素的調查”使用的概念要規范、通用、科學學科“雙主”教學模式的探索與構建,37,（2）課題論證,研究問題的性質和類型；本課題研究的迫切性和針對性，具有的理論價值和實踐意義；本課題以往研究的水平和動向，包括前人及其他人有關研究的基礎，研究已有的結論及爭論等，進而說明該課題研究將在哪方面有所創新和突破；本課題理論、事實的依據及限制，研究的可能性，研究的基本條件（包括人員結構、任務分配、物質設備及經費預算等）及能否取得實質性進展；本課題研究的策略、步驟及成果形式。,38,課題論證例舉課題名稱：教學認識論,一、本項目致力于研究闡明：辯正唯物主義認識論是教學論的不可動搖的方法論基礎；教學認識是一種特殊的認識，它包含了豐富的內容，并具體表現出多樣的形式。二、本項研究對堅持和加強教學論的馬克思主義哲學基礎，回答現實中提出的新問題，澄清某些模糊思想，推動教學理論建設和教學改革實踐的發展，是必要的，有意義的。三、教學認識問題，在教育史上一直是教學論的基本問題，任何一個歷史時代，階級的教育家，都依靠各自的一般哲學認識論觀點探討教學中的認識問題，有的自覺，有的不自覺；有的依據了正確的認識論，有的則依據了不正確的認識論。馬克思主義的產生和社會主義學校學校實踐的發展，辯正唯物主義認識論運用了教學領域，這在哲學發展史上和教學論發展上都是重大的發展和成就。它使馬克思主義一般世界觀具體深入到一個學科領域，也使教學論獲得科學的方法論基礎，但是由于這一過程還為時不長，也由于教條主義思想束縛，在運用一般哲學認識論于教學論的過程中，犯有簡單化的毛病，主要是用一般代替了特殊，沒有與辯證法有機地結合起來，導致了教學理論的貧乏和教學實踐的偏差。,39,為了克服這種簡單化的毛病，近年來，我國教學理論界提出了許多有關一般哲學認識論和教學論的關系問題，其中有的意見表現出懷疑馬克思主義認識論作為教學論方法論基礎的傾向。與此同時，五十年代以來，生產和科學技術發生重大革命，一般哲學認識論的研究有了新的發展；系統論、信息論、控制論等新興學科的出現；教育心理學獲得新成就；現代化技術手段在教學過程中的運用；教學理論和教學改革實踐中新的主張層出不窮；這一切，給教學認識論提出了一系列新的課題，也提供了深入研究有關問題的可能性，教學論今天的重要任務之一，就是要總結這些重要的新成果，把教學認識論進一步豐富和具體化，揭示出它的多方面的內容和極其多種多樣的形式，克服簡單化的毛病，澄清一些混亂思想，加強教學論的馬克思主義方法論基礎。四、課題組成成員分工（略）。五、研究步驟及成果形式（略）。從此案例可以看出，教育科研課題蘊涵于教育實踐之中，不論何種策略選擇的課題最終扎根于教育實踐。,40,選題訓練,一、請比較下列各題，選出最合適的研究課題：1、論中國的基礎教育研究；2、論中國的基礎教育的教材建設研究；3、論中國的基礎教育的英語教材建設研究；1、發達地區現代化學校的建設研究；2、發達地區農村現代化學校的建設研究；3、發達地區小學農村現代化學校的建設研究；1、物理教學的現代化；2、高中物理教學的現代化；3、我校高中物理教學的現代化；,41,二、請從下列各組選題中找出一個現實性較大的題目,1、一天1000英語詞匯的速記研究；2、過目不忘的超級記憶研究；3、破解腦功能的奧秘研究；4、通過閱讀技巧訓練提高閱讀速度的研究；1、打破班級制，實現網絡教學的嘗試；2、利用網絡取代學校教育的研究；3、如何利用網絡搜集教學資料；4、應對網絡黑客的對策研究；1、新課程背景下師生關系的重新定位；2、新課程背景下學生與家長關系的重新定位；3、新課程背景下男生與女生關系的重新定位；4、新課程背景下校長與學生關系的重新定位；1、一師一生個性化教學研究2、小組合作學習效果研究3、取消作業考試減輕師生負擔的研究4、跨學科跨班級集體授課研究,42,三、請從下列各組選題中找出一個應用性較大的題目,1、論新課程理念2、談人的全面發展3、多元智能對傳統智商的挑戰4、多元智能關照下的課堂教學1、因材施教的原理2、因材施教的原則3、根據因材施教做好后進生工作4、因材施教的策略1、教學風格研究2、學習風格研究3、從教學風格反思新課程理念4、根據學習風格因材施教研究1、研究性學習對我教學的啟示2、探索研究性學習的新思想3、研究性學習得失評價4、走進研究性學習,43,四、請從下列各組選題中找出一個創新性不大的題目,1、懲罰有害學生心理健康2、哪種懲罰對學生心理傷害最大3、如何辯正看待懲罰的教育作用4、我是如何正確理解和運用懲罰1、如何既教書又育人2、教書育人是教師的職責3、教書育人新解4、新課程背景下的教書育人觀1、如何提升教師的業務水平2、教師的業務功底影響教學的具體體現3、教師的業務功底影響教學效果4、新課程如何評價教師的業務水平1、新課程對教師專業發展的要求2、教師專業發展對新課程的貢獻3、教師專業發展的途徑構想4、教師專業發展有利于提高教師水平,44,五、請從下列各組選題中找出一個科學性不高的題目,1、教材由后向前逆向教學研究2、教材以單元為單位教學研究3、教材結合學生生活教學研究4、教材整體教學研究1、小學生嘗試閱讀外國童話的研究2、小學生嘗試閱讀大學語文的研究3、小學生嘗試閱讀外國名著的研究4、小學生嘗試閱讀外國詩歌的研究1、探求記憶的心理機制2、探求遺忘的心理機制3、探求永志難忘的記憶術4、探求高效率的記憶術1、小學校園暴力研究2、小學校園文化研究3、小學校園犯罪研究4、小學校園色情研究,45,5、研究方案的設計,有了正確的選題后，接下來就是制定研究方案。一個完整的方案包括以下方面；課題名稱文獻綜述研究的基礎研究目的研究的價值研究內容研究什么研究方法怎樣研究研究步驟與進展怎么研究本項目擬解決的關鍵問題研究關鍵本項目特色創新之處研究特色最終成果形式研究出什么研究組織與管理研究保障,46,（1）研究目的,主要回答為什么要進行這一研究，它有什么價值，它產生的背景是什么等問題；其目的是使人們，包括研究者本身，認識進行該研究的必要性。它可以從以下方面來闡述：研究的現實背景研究的歷史背景本研究可能做出的貢獻,47,（2）研究內容,是對課題題目的分解和具體化，即要解決哪些具體問題。只有把研究的問題弄清楚了，研究才能開始。例如“學校科學教育與學生素質及創造性培養的心理學研究”的研究內容包括：學校科學教育的本質；學校科學教育的具體操作結構研究不同教育階段學校科學教育的特點及其對學生科學素質的影響研究；學生科學素質結構的心理分析；科學素質教育對學生的創造性培養影響的研究。,48,研究內容的考慮，可以有不同的思路：（1）有的是按歷史研究、現實研究和方法研究三個緯度安排研究問題的序列。例如：教育學科體系的建設與發展研究，研究內容包括：通過國內外教育理論、學科結構演變歷史的考察，探討教育理論和教育領域各分支學科的形成、發展的規律及其內部的邏輯關系；立足于當代教育發展的特點，從教育科學整體概念出發，考察教育科學各分支學科的層次、結構和發展趨勢，對教育科學自身的體系結構、新的學科生長點以及提高教育科學研究普及度和效益等問題的探討；從理論與操作兩個層次探討科學的教育研究方法體系并作為教育科學體系建設與發展的重要組成部分。,49,（2）有的是把理論問題研究和實際問題研究作為表述研究內容的主線。例如：關于“少年兒童主體性發展”的實驗研究理論研究內容：構件主體性發展理論；教育主體論的基本框架；探討適合我國國情的教育實驗基本理論和方法研究。實踐研究內容：影響中小學生主體性發展的基本因素分析；少年兒童主體性發展目標體系及評價體系；幼小銜接、小中銜接，提高教師素質及主體性發展的環境優化,50,（3）可以把問題的邏輯關系作為主線，如問題的現狀、原因、對策等作為主線。（4）緊扣題目中的核心成分展開，如“提高中學生英語能力的研究”核心：英語能力，進一步分解為8大要素，即語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫。對研究的問題分解越細，研究起來就越輕松，越順利，如果研究問題不清楚，研究也就難以搞下去。,51,請找出下列各組的核心詞、并對其分解，確立各題的具體研究內容,影響兒童多元智能發展的因素分析促進兒童多元智能發展的研究教師教學能力研究學生學習策略研究教師教學風格研究中學生學習方法及其指導研究,52,（3）研究的步驟與進展,研究總是一步一步進行的。先做哪一步？再做哪一步？每一步要達到什么要求，用多少時間，這些都要在規定計劃時有所考慮。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作。從而保證研究能按預定要求如期完成。,53,（二）如何查閱文獻資料,（一）查閱文獻資料就是梳理過去有關的研究，吸取其營養，找出其矛盾或不足之處，為本課題的深入研究提供臺基。重點是對國內外研究動態的把握（1）國內外相關課題研究的現狀和發展趨勢；（2）本課題與國內外相關課題研究的聯系與區別。從這里可看到，查閱文獻的過程也是權衡選題價值的過程。查閱文獻過程很可能導致重新選題。即使沒有重新選題，該課題的研究思路也很可能通過查閱文獻而進一步成熟和深化。,54,1、查閱的內容,有哪些人作了哪些相關研究，其主要觀點是什么，取得了哪些成績；發表何處；有哪些研究的進展和發展趨勢；尚未解決的問題及已解決了哪些問題。在正式的課題申報中，往往需要寫一個文獻綜述，即對已有研究做些概括，對已有研究做出評價。,55,2、搜集教育研究文獻的渠道,（1）出版物大量的教育研究文獻可見于書籍、報紙、期刊。這些出版物刊印的資料各有特點。書籍：由于篇幅不受限制，出版周期長，所以反映的成果不可能是最新的。報紙：出版周期短，反映的成果往往較新，但由于篇幅的限制，只能作較粗的介紹。教育期刊：集中了最新的研究成果，因而更多地為研究者所關注。（2）因特網,56,3、查閱文獻的方法,查閱別人研究的類似問題的信息，采用順查法、逆查法等。查閱文獻的方法分為四個步驟：1、選定有關的領域和主題詞偵察2、查找有關的題目和文獻瀏覽3、確定主要文獻細讀4、作書評或摘要記錄,57,（二）在查閱文獻中進行問題分析,從文獻分析中得到的課題可以有以下幾大方面：一是前人或他人尚未涉足的空白區；二是對前人或他人的理論、觀點發生懷疑或產生不同的見解；三是可以通過比較分析各種研究的不同特點，綜合概括其共同的觀點，從不同側面的研究結果中提煉出更富整合性的結論。,58,三、如何提出研究,（一）什么是研究假設假設：是研究者根據已有的知識、經驗對所研究的問題預先賦予的某種答案，是對研究課題所涉及的主要變量之間相互關系的設想或猜想。假設有兩種結局：一是假設被證實二是假設被證偽,59,（二）假設的作用,1、假設是研究的核心也就是說，研究過程實際上就是圍繞著驗證假設展開的。2、假設能明確地規定課題也就是說，有假設的研究，內容更具體，方向更明確，目標更集中。3、假設是通向理論的橋梁從假設到理論是科學認識發展的必由之路。區別：假設是有待驗證的理論；理論則是已經證實的假設。,60,假設在內容與表述上應達到這樣一些標準,1、以陳述的方式表述，通常說明兩變量之間的因果關系：“如果，那么就（有可能）”2、一般陳述兩個變量之間的關系。例如：教學方法與學業成績的關系研究假設：新的教學方法的效果優于傳統的教學方法新的教學方法的效果差于傳統的教學方法教學方法與學生學業成就的提高無關3、假設有待檢驗，且必須可以檢驗,61,四、如何確定研究變量,（一）什么是研究變量變量：是指在質或量上可以變化的概念或術語。具體地說，變量就是會變化的、有差異的因素。例：兩種不同教學方法對初一學生閱讀能力的影響效果研究。自變量：是引起或產生變化的原因變量，是研究者要操縱的。因變量：是自變量作用于被試后產生的效應變量，是研究者要測定的。無關變量：不是本研究中所研究的變量，但會對本研究的結果產生影響和干擾的變量，是研究者要控制的。,62,（二）研究變量之間的關系,變量之間互相交織，互相影響：原因結果自變量（操縱）因變量（測定）無關變量（控制）總結：研究的目的是探討自變量與因變量的對應關系研究的焦點最終集中在因變量的測定上,63,（三）定義研究變量,給變量下定義的方法：1、抽象性定義就是從抽象的概念意義上對變量共同的本質屬性進行概括。換言之，是從一個概念界定另一個概念。詞典中對各種術語的定義通常就是抽象性定義。例如：將“智力”界定為“人的認識能力”或“抽象思維能力”將“興趣”界定為“人對現實世界的對象和現象的特殊認識傾向”將“焦慮”界定為“憂慮或緊張的情感狀態”,64,2、操作性定義,就是根據如何測量和觀察所要研究的變量而下的一種定義。例如：將“學習成就”界定為“某種標準化成就測驗所得的分析”將“智力”界定為“進行比納智力量表的測量得者”,65,（五）推導結論（撰寫研究論文）,研究論文是研究者綜合運用所學的基本理論和專業知識，對某一問題進行探討，研究后寫出具有自己獨到見解的研究文章，是研究成果的書面表達形式。研究論文一般分為兩大類：一類是理論性的學術論文；一類是實證性的研究報告。,66,1、學術論文,學術論文的結構：前置部分：是學術論文的前綴題目（標題）作者姓名與單位內容摘要關鍵詞正文：是學術論文的核心部分緒論本論結論后置部分：是學術論文的結尾部分注釋與參考文獻,67,（二）在查閱文獻中進行問題分析,從文獻分析中得到的課題可以有以下幾大方面：一是前人或他人尚未涉足的空白區；二是對前人或他人的理論、觀點發生懷疑或產生不同的見解；三是可以通過比較分析各種研究的不同特點，綜合概括其共同的觀點，從不同側面的研究結果中提煉出更富整合性的結論。,68,三、如何提出研究假設,（一）什么是研究假設假設：是研究者根據已有的知識、經驗對所研究的問題預先賦予的某種答案，是對研究課題所涉及的主要變量之間相互關系的設想或猜想。假設有兩種結局：一是假設被證實二是假設被證偽,69,（二）假設的作用,1、假設是研究的核心也就是說，研究過程實際上就是圍繞著驗證假設展開的。2、假設能明確地規定課題也就是說，有假設的研究，內容更具體，方向更明確，目標更集中。3、假設是通向理論的橋梁從假設到理論是科學認識發展的必由之路。區別：假設是有待驗證的理論；理論則是已經證實的假設。,70,假設在內容與表述上應達到這樣一些標準,1、以陳述的方式表述，通常說明兩變量之間的因果關系：“如果，那么就（有可能）”2、一般陳述兩個變量之間的關系。例如：教學方法與學業成績的關系研究假設：新的教學方法的效果優于傳統的教學方法新的教學方法的效果差于傳統的教學方法教學方法與學生學業成就的提高無關3、假設有待檢驗，且必須可以檢驗,71,四、如何確定研究變量,（一）什么是研究變量變量：是指在質或量上可以變化的概念或術語。具體地說，變量就是會變化的、有差異的因素。例：兩種不同教學方法對初一學生閱讀能力的影響效果研究。自變量：是引起或產生變化的原因變量，是研究者要操縱的。因變量：是自變量作用于被試后產生的效應變量，是研究者要測定的。無關變量：不是本研究中所研究的變量，但會對本研究的結果產生影響和干擾的變量，是研究者要控制的。,72,（二）變量之間的關系,變量之間互相交織，互相影響：原因結果自變量（操縱）因變量（測定）無關變量（控制）總結：研究的目的是探討自變量與因變量的對應關系研究的焦點最終集中在因變量的測定上,73,（三）定義研究變量,給變量下定義的方法：1、抽象性定義就是從抽象的概念意義上對變量共同的本質屬性進行概括。換言之，是從一個概念界定另一個概念。詞典中對各種術語的定義通常就是抽象性定義。例如：將“智力”界定為“人的認識能力”或“抽象思維能力”將“興趣”界定為“人對現實世界的對象和現象的特殊認識傾向”將“焦慮”界定為“憂慮或緊張的情感狀態”,74,2、操作性定義,就是根據如何測量和觀察所要研究的變量而下的一種定義。例如：將“學習成就”界定為“某種標準化成就測驗所得的分析”將“智力”界定為“進行比納智力量表的測量得者”,75,五、研究資料的分析,統計分析法內容分析法邏輯分析法邏輯推理法,76,六、推導結論（撰寫研究論文）,研究論文是研究者綜合運用所學的基本理論和專業知識，對某一問題進行探討，研究后寫出具有自己獨到見解的研究文章，是研究成果的書面表達形式。研究論文一般分為兩大類：一類是理論性的學術論文；一類是實證性的研究報告。,77,1、學術論文,學術論文的結構：前置部分：是學術論文的前綴題目（標題）作者姓名與單位內容摘要關鍵詞正文：是學術論文的核心部分緒論本論結論后置部分：是學術論文的結尾部分注釋與參考文獻,78,學術論文題目,（1）基本要求確切、簡練、醒目、新穎。（一般要求12個字左右）一句話：簡明扼要概括出論文的主旨。確定論文題目的依據一是素材最熟悉；二是感受最深刻；三是實際最需要；四是想寫的欲望最強烈。,79,（2）標題的表現形式,句子式是一個語法結構完整的句子。如：“語文教學是滲透德育的主渠道”、“只有繼承才能創新”、“培養青年教師的愛崗敬業精神”等。詞組式一種是省略主詞。如常見的以“論”字開首的標題。如：“論言語能力及語言教學改革”；一種是以2-3個詞組組合的標題。如：“發掘凝練設計”、“移植超越創新”、“突破創新跨越”等。主副式如：“發掘凝練設計”語文作文教學三部曲、“移植超越創新”美國高等教育本土化歷程及啟示、“突破創新跨越”上海教育2004走向“大教育”發展之路、“認真打好詞句基礎學習香港小語教學經驗有感”等。,80,（3）注意問題,忌大：標題要適合文章的內容，宜小不宜大。如“談小學數學教學”、“教育改革之我見”、“對義務教育階段考試改革的思考”等。忌俗：就是不新穎。如“淺談教學工作的基本環節”、“新課程下教師角色的定位”、“素質教育與教育觀念變革”、“校長在學校管理中的重要作用”等。忌長：就是不簡潔。如“重視數學課對學生的點撥啟發，把自學與輔導結合起來”。忌隱：就是所反應的論點不明確。如“取消小學升學考試利多還是弊多”。忌混：就是令人費解，含糊其辭。如“開展實驗教學，有助于小學教師的教育事業心”。忌用比喻、擬人、夸張等修辭手法。如“喚醒主體意識，激勵主體參與，發展學生的主體性”、“聚焦新形式下的死亡教育”、“直擊課堂教學中的不平等”等。,81,內容摘要與關鍵詞,摘要要寫清楚研究目的、作者觀點、成果的意義及結論。寫摘要應用語簡練、準確，內容相對獨立和完整，一般應控制在200300個字左右。表達要客觀，不要有評價性語言。關鍵詞：所摘出來的詞語必須能真正起到關鍵作用，一般是在論文中反復出現的，起到點明和強調論文題目的關鍵概念、術語等，一般在3-5個左右。,82,論文正文,（1）寫好序論序論就是論文的開頭部分。文章要求“鳳頭、豬肚、豹尾”。要使論文的開頭成為“鳳頭”，序論要簡短，一般包括：研究背景、研究方向與范圍、研究方法和研究意義，以及對研究成果的揭示等。可從如下方法入手：開門見山法：就是單刀直入，直接提出中心論點。目的入手法：就是一開始簡要地敘述寫作動機，然后再提出問題。設問引入法：即通過設問，引出中心論點。列舉事例法：就是先列舉事例，再由此生發出議論。引用名言法：就是引用著名人物、書籍等名言或精辟論述作為開頭。總領全文法：就是先總述中心論點，以后在本論和結論再一一分述。,83,（2）寫好本論,本論就是論文的正文部分，主要是圍繞中心論點從正、反兩個方面進行論證。按所謂文章“豬肚”的要求，本論要求作者按自己的觀點合理取舍材料，按照一定的邏輯關系組織文章。內容要全面、正確、先進，論點要明確，論據要充分，文字表達要準確。本論全文或段落論證的思路一般有以下幾種：總分式：即先總述后分述。總分總式：即先總述再分述，最后總結。概例式：即先概括地寫，再舉一二事例來具體論證。并列式：即圍繞中心論點所涉及幾個方面，分別進行論述。對比式：先正面說理，再反面說理，最后小結。,84,（3）寫好結論,結論是全文的總結，就是對本論所論證的問題進行總結，并對下一步的打算作簡單表示，也可以不寫結論。結論一定要簡短、精練、照應中心，千萬不要拖泥帶水。可以引用名言結尾，以加大力度，升華主題；可以賦詩結尾，以烘托氣氛，抒發激情；可以展望結尾，以表明決心，展示意向。總之，根據自己的愛好、實際需要靈活采用。,85,注釋與參考文獻,注釋：是指對論文的引文標明出處。包括作者名、書名（文章名）、版本（雜志名及刊號）、頁碼。著作：如：葉瀾，教育科學研究方法，教育科學出版社99年版，第25頁。雜志：如：葉瀾，讓課堂煥發生命力，教育實驗與研究，99年第2期，第35頁。報紙：著者，題（篇）名，報紙名，出版的年月日（版序）。腳注、尾注、附注參考文獻,86,擬好提綱,提綱是文章思路的具體框架，有的實際是論文中的小標題。古今中外都非常重視擬、列提綱。擬提綱除了符合標題要求以外，還要力求周密，也就是一定要周全、嚴密、具體。一開始文字可以列詳細些，以后，可以簡單些，但對其中的小標題要字斟句酌，力求精當、貼切。并且，標題之間，文字的字數和句式要力求一樣，如能“對仗”更好，并要照應大標題，以便和題目一樣給人以一種美的享受。,87,修改潤色,論文的初稿寫成后，還要耐心修改。一般有兩種方式：一是初稿完成后，立即進行修改，對完善、補充和拓展論文有好處。一是初稿完成后，放置一段時間，再以清醒的思路重新審視內容、進行修改，這對論文布局、結構等大的方面修改很有好處。修改的重點是：是否表述得正確、清楚；核實論據是否正確、充分；斟酌布局，修正論文的結構；推敲語言是否通順、規范、精練，是否恰如其分地運用修辭手法，盡量讓語言美不勝收，使讀者愛不釋手！,88,材料病例,有理無據是指只有理論分析，沒有任何事實為依據。理據相悖即作者所使用的論據與論點自相矛盾，不能或不能全部地印證要說的道理。例如：用一件教育事例去判定某現象的對錯；用一篇作品論述某教育家的教育思想；用一次觀察的所得來說明實驗的可靠性；用少量調查數據來分析某一類事物等。有據無理一是只有材料，沒有觀點。作者只是羅列現象、列舉數字，沒有對材料分析，也沒有結論。文章中往往很長的篇幅是用來堆砌材料，既不表示反對什么，也不表示贊成什么。二是觀點與材料不統一。,89,論證病例,概念不清闡述也是一種論述，寫作時對文中所用的概念，特別是新概念，如果是大多數感到陌生的，就應加以必要的解釋，以減少閱讀障礙，也使自己行文更顯流暢。歸納不當一般議論的結構都是小“三段論”式，先總提，再論證，后歸納。那么這個歸納應該順著論述作總結，有水到水渠之勢；而且這個結論又是全段中心的一個深化。可是有的論文卻把結論作偏了，似乎另立出一個中心來，使人讀起來難抓要旨。邏輯不清推理是由一個已知的判斷推導出一個新的判斷的思維過程，它在論文的寫作中經常用到。要的出一個正確的推理，必須要有充分的前提條件，條件不足，而又硬推出結論來，就犯了形式邏輯的錯誤。,90,教育調查報告,一、教育調查報告的含義及特征調查報告：顧名思義，先調查，后研究，最終寫成報告。調查報告：是指對客觀事物調查研究以后，寫成書面報告。教育調查報告：是對有關的教育現象或問題進行調查研究后寫出的書面報告。特征：一是客觀調查：以客觀實際調查為基礎。真實性：要真實（全、實）客觀性：用事實說話二是理性分析：貫穿于調查研究與調查報告的全過程。是一篇成功的調查報告的靈魂。,91,二、調查報告的寫作過程,1、深入調查，掌握材料“沒有調查，就沒有發言權。”沒有調查，就更談不上寫調查報告了。馬馬虎虎，蜻蜓點水式的調查也不行。如果不充分占有材料，寫起來就會“米不夠，水來湊。”或者以點帶面、以偏概全。,92,2、分析研究，把握本質,如果把調查比作挖掘礦石的話，那么研究就好比煉鐵、煉鋼的過程。調查正我大量材料后，要進行仔細深入的研究，經過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的加工制作，更好地反映出事物的本質，使自己由感性認識上升為理性認識，找出帶規律性的東西。分析研究要突出三個“要點”：注重指導當前工作總結出規律性的東西揭示問題和矛盾,93,3、準確反映，合理表述,（1）準確反映指的是準確地表述調查的結果與對結果的分析。它的核心是按調查的本來面目反映調查、研究結果。做到：不跨大，不縮小，不捏造，不捕風捉影。在“準確反映”的方式上，主要有三種常用的方法。即：表格式：用表格表述調查結果，必須輔以說明。數據描述式：將調查研究結果分門別類的用數據描述出來。事例描述式：對調查中掌握的事實進行客觀記敘。,94,（2）合理表述,既指思維形式的合理性，又指語言形式的合理性。思維形式的合理性的表述可由現象到本質（即調查結果、原因分析、建議，結果是現象表述、原因和建議是本質表述）、由事到理或由理到事（究竟是事在前、理在后，或者理在前、事在后，要根據表述的需要來確定）的程式進行。語言形式的合理性主要防止這樣一些現象的產生：文字拉雜，拖泥帶水；空發議論，沒有必要的背景交代過多；形容詞、附加語、修飾詞、助詞等用得過多過濫。,95,三、調查報告的寫作要求,1、材料與觀點調查報告的觀點是從調查材料中提煉出來的，它依附于材料，又統帥材料。寫論文強調的是邏輯推理，在充分說理中適當用事實作證；而調查報告則是大量地擺事實，在以事顯理中恰到好處地進行說理。調查報告中的事實處于主體地位，說理少而精是調查報告的點睛之筆，它從事實中來，而又恰當地統攝事實。,96,2、夾敘夾議，敘議結合,調查報告需要擺事實，“擺”的過程，實際上是對事實進行記敘的過程，這就規定了調查報告必不可少地有敘述的成分；但調查報告又不能停留在擺事實這單一的記敘程式中，它又具有很強的理論色彩，必須通過議論來實現點明、闡述觀點的目的，這就規定了調查報告必須有議論的成分。夾敘夾議，敘議結合是調查報告重要的表達方式。先敘后議邊敘邊議先議后敘再議,97,3、結構與內容,（1）結構：題目、主體部分（包括：引言、正文、結論）。題目基本要求：表達要確切、簡練、醒目。標題寫法：文章式標題：這種標題不表明文種的性質，只點出文章的內容。如“班主任話班級管理”、“學法指導：當今教改新趨向”、“中小學心理健康教育：現狀與誤區”。公文式標題：類似公文標題，由三部分組成，調查對象的名稱、調查報告的內容、文種的名稱。如“小學生思想品德表現調查報告”、“擇校負面影響的調查及其解決對策”、“學校評先模式的調查”。正副式標題：由正副標題組成，正標題通常揭示調查報告的主旨，副標題則標明調查對象的范圍等。如“培養手腦都靈活的學生海南某校辦學實踐調查”、“認真貫徹兩個方針，促進民辦教育健康發展海口市民辦中小學調查報告”。,98,主體部分,引言：說明調查的對象、范圍、時間、地點、目的和緣由，該部分文字不能太多，要簡明扼要。正文：把調查的情況歸納為幾個方面加以說明和論述。該部分要詳細、具體、深刻、主次分明地介紹調查的情況、調查的內容、方法、過程、結果、問題等。在調查報告中，經常見到這樣的表述：“調查結果”、“調查原因”、“對策”，這就是由果到因再到果的結構。結論：是對全文的總結。有的是對全文基本觀點的歸納；有的是對全文的結論進一步強調；有的是對事物發展進行展望；有的是指出今后的努力方向；有的調查報告不專門寫結尾，主體部分內容寫完就結束。,99,正文結構,正文是調查報告的軀干部分，它要報告主要事實和分析事實，最終歸納形成結論。模式結構：即把要介紹的經驗、反映的情況或要解決的問題，歸納成幾條，并列排放、分頭闡述。縱式結構：一是以時間發展為線索，按事物發生、發展的過程來敘述；一是按內在邏輯推進的方式來敘述，做到層層推進，環環緊扣。縱模式結構：即從縱橫兩個方面交錯地組織材料，說明觀點。,100,樣例：小學生課外閱讀的現狀分析,課外閱讀歷來被中外教育家認為是語文教學必不可缺的組成部分。列