團結協作共發展各獻其智鑄輝煌尊敬的各位領導、老師：大家上午好！今天我與大家交流的題目是團結協作共發展 各獻其智鑄輝煌如果傳統的備課是“個人單槍匹馬作戰”的話，那么在以教研組為單位的集體備課、研討就可以算做是“集團軍規模化作戰”。俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，教研組的合作研討打破了狹隘的個人主義，能使我們的教學思想、教學風格、教學藝術相互交融，碰撞出智慧的光芒。這種理念幾年如一日，時刻影響著我們。我們在集體智慧碰撞的過程中不斷反思提升，完善自己的教學，實現著整體教學水平的提高。也正因此，我們六語組，在我校老師的眼中一直是一個團結協作的集體,是一個充滿活力的集體。過去的幾年里，我們教研組在市教研室專家的指導下，在學校領導的高度重視和大力支持下，教研組成員充分發揮團隊的合作精神，互幫互助，各獻其智。尤其是畢業復習階段我們的教研組的集體智慧更是發揮到了極致。因此，連續幾年來，我們的畢業水平測試成績在同級同類學校中，一直位居前列。成績的取得，浸潤著我們的辛勤汗水，記錄著我們團隊合作、成長的足跡。具體說我們是這樣做的：一、 聽課取經，為課堂實效奠基復習的過程畢竟是有些枯燥的，因此這個階段學生很容易疲沓，這就需要我們給課堂潤些色，想方設法調動學生的積極性。我們六年級語文組的教師最常采用的做法就是走進別人的課堂，虛心聆聽取得真經，進而揚長避短，完善自己的教學。大家應該都有同感，在未進入復習階段之前，我們會時不時走進別人的課堂，以便及時改進完善自己的教學設計，而到了復習階段卻往往會忽略這一點，整天鉆在試卷堆里已經無暇顧及了。這樣久而久之年年的復習都是換湯不換藥，這樣也就很難發現自己復習中遺漏了什么？復習的效果又怎能年年一個新臺階呢？這種現狀該如何改變？引起了我們的思考。經過討論我們一直認為最有效的途徑之一就是繼續走進別人的課堂，完善自己的教學。（一）聽特色課，學經驗會琳老師所教班級的學生對基礎知識的掌握相當牢固，就連不及格的學生，基礎知識部分也幾乎不失分。除了向她討教法寶，更好的辦法就是走進她的課堂。發現她有兩方面做得相當好：1、學生習慣養成好。她走進教室，學生的測驗紙已經準備好了，整整齊齊放在桌子上，手握鋼筆，已迫不及待地準備默寫或測驗，有的一邊讀，一邊還在用手比劃著什么。一問，才知道，老師昨天晚上讓大家回去自覺復習詞語盤點的詞和一個日積月累的內容，說過今天上課進行測驗。李老師只要布置過，第二天必定要驗收的，學生早已習慣成自然了。為了在小測驗中得到老師的認可，他們怎能不爭分奪秒地鞏固記憶？怎能不做好充分地準備？2、驗收跟進及時有效領著學生串講過一個單元的重點知識后，學生開始自由依據個人情況復習了，同學們個個看起來摩拳擦掌，唯恐落后了。原來組長的記錄本已拿出來，攤在桌子上，過完一個打個“ ”，大約20分鐘后，同學們的誦讀聲停止，李老師的口頭測試又開始了，一個個同學簡直都是對答如流，還有兩名出了名的學困生也答得相當不錯。提問完畢后，李老師讓課代表公布了她剛才做的記錄，凡是被提問到的答對的同學，便為他自己和小組各爭得一面紅旗，下課后隨即在班級的評比欄中得到了顯示。再看這些同學，個個滿臉喜色，頗有成就感，因為他們為自己添了彩，為小組增了光。試想這樣的習慣是一天兩天培養出來的嗎？學生的知識記憶怎能不根深蒂固？永霞老師的課堂上，尤其是復習課，更是注重當堂復習效果的檢測。學生在自由復習的過程中，她的腦海中一套即興考卷便已形成，最后總要謄出10分鐘左右的時間進行筆試。老師陳述題目要求，學生只寫答案。一節課之后，測試卷已經批改完畢，及時發放到學生手中錯題及時反饋，用她的話說，學生的錯誤盡量別讓過夜，要趁熱打鐵。優秀的學生班級評比欄中便會增加一面紅旗，此時他們怎能沒有濃濃的成就感？失誤的學生怎能不及時補救？復習的效果也就不言而喻了。（二）評頭論足，求發展當然，聽課的過程我們不光只看她的優點，當發現不足也會毫不忌諱地評頭論足一番。如：大家評我的一節復習課：淑芳，你的復習點涉及太多、太細，有的不必全班一起去讀記，可讓學生根據自己的實際情況去有選擇地復習鞏固，像生字詞，在當堂的小測驗中檢測即可，可以給學生2、3分鐘自由復習鞏固記憶。課文背誦盡量別讓齊背，發現不了什么問題，可以讓同桌互背互聽互提不足，而后再鞏固。再如：永霞，有的學生有些無精打采，你的話語應再富有激勵性一些！諸如這樣的評頭論足，不勝枚舉，但在這個過程中，沒有一個人對他人的建議不滿的，都會欣然聽之。俗話說得好，教育工作的特點之一，就是個體勞動和集體效益的結合。只有心平氣和、取長補短，講友誼，講團結，才能求得學生和老師自身的發展、進步。而我們六語組的四位老師就是在這樣時長時短的評頭論足中逐漸成長起來的！（三）上個性課，求實效。在這樣一次次聽課取經、磨課提升的過程中，自己的復習課堂如沐春風，如浴春雨，生機勃勃起來。當然我們并不是照搬照借，否定了自己的一切，而是結合自己的課堂風格，取長補短。如：我的復習課上，學生受我激情的感染，參與的熱情很高，我就在堅持自己以情激情的基礎上，加強及時的驗收反饋，做到堂堂清，日日清，不讓問題過夜。這樣，在不知不覺中，復習課的效果明顯提高。這難道不是聽課磨課在為實效課堂奠基嗎？二、 資源共享，為復習效果護航（一）走班上課，師生受益如果說聽課磨課，評頭論足，力求發展，是一種合作，那么，實行“走班型”的教學方法，其實更是一種有效的合作。我這里所說的“走班型”的教學方法，其實類同于我們每個學校都開展過的“一課多上”的活動。也就是幾個平行班的老師為完成一個相同的教學任務，而彼此進入其他班級，在他人的“自留地”里耕耘的一種模式。這種上課形式，在平日的教學中我們就采用過，感覺效果還不錯。因此在復習階段我們就更大膽地采用了。當然，去走班上課的老師可不是我們隨意讓誰去上就上。我們在此之前首先要進行一次專題的研討才行。通過這個研討定下具體的復習內容及走班的老師。我們一般是這樣做的：首先，研究制定出將要復習的幾個板塊的知識。其次，由四位老師分別結合個人的特長來選知識板塊，先自己選擇，而后也要聽取其她老師的建議。接著，個人先理清思路，備出大概的復習教學流程后，組內討論，由執教人寫出詳細教案。最后，輪流給各班上課，其他三位老師聽，再議再講，再聽。這樣不但促進了每位教師的成長，通過接觸不同的學生，改進完善了復習方案，而且使學生在復習階段能領略不同個性氣質老師傳授的知識信息，給學生帶來新奇感的同時，又有效激發了學生的學習興趣和熱情。如：我這個人，用她們三個的話來說就是在課堂上比較會煽情，而且還比較會創情（創設情境）。諸如一些古詩詞的運用的情境創設，一些日積月累的名言、警句、格言、成語的靈活運用，不但自己去創，還能引導學生靈感突發地創設幾個。因此，古詩詞的復習課就由我來“走班上課”。后來，“日積月累的復習課”就也交由我來上。結果比預期的還要好。再如：永霞老師比較擅長作文教學，尤其在作文擬題和選材指導上很有一套自己的方法。我們一致通過，臨考前的兩天，由她給四個班的學生輪流上了一節“作文輔導課”，被我們美其名曰“特色作文大餐”。如果說一課多上的“走班型上課”的形式是一種有效的合作，那么“一課同上”的有效性也毫不遜色。這里的“一課同上”不同于我們大家都熟悉的“同上一節課”，而是由一個老師按照組內研討的預案同時給四個班上課。大家一定很疑惑，一個人同時給四個班上課，到底是怎么回事？我們大家都知道，如今大部分學校的教室都配置上了聲控設備，一人拿著總話筒講話，全校都能聽見，我們就受了這一點的啟發，充分利用這一有利條件，開展了“一課同上”。如我們的試卷評析課，就把聲控切換到我們六年級，這樣其他年級就不會受到絲毫影響。在這個老師上課的過程中，其他老師可不是沒事可做，而是在自己班上跟學生一起聆聽，最重要的就是走下講臺，走到學生中間，近距離地關注學生，以便及時提醒指導。在整個評析的過程中，學生聽得相當認真，效果出奇的好。上個學期我們還利用這種形式舉行了我們的詩歌朗誦會呢？活動的整個流程、主持詞以及課件都是組內共同研究制定的，本來最初的打算還是跟以前一樣，每個班挑選30名學生到多媒體教室去進行，但是覺得那樣學生的參與面太小，恐怕還會傷害部分學生的自尊心，挫傷他們參加活動的積極性。后來我們經過討論一致通過了由我一個人同時主持四個班的活動，主會場設在我們班，他們三個就守在各自的班級一邊播放課件，一邊關注著學生。活動結束后，交流中大家一致反映，整個活動過程中，雖然見不到我這個主持人，但學生至始至終都熱情高漲，這次活動取得了比預期還要好的效果。一成不變的教學形式，會讓學生沒有了新鮮感，這種特殊的形式，恰如一種最好的調味劑，立刻讓課堂魅力四射起來。我們通過這樣“走班式的一課多上”以及“一課同上”的形式，把個人的優勢最大限度地轉化為集體的優勢，讓每個學生都從中獲益，從而為全面提高復習效果提供了強有力的保障。（二）精選試題，有效練習談到關于試題、練習的話題，我不由得想起了這樣一條描述老師生活的短信“起得比公雞還早，睡得比貓頭鷹還晚，吃得比營房士兵還快，催作業比黃世仁還狠，搞輔導比親骨肉還親。”這則短信生動、形象、準確地概括了老師們的生存狀態老師們教學工作何其辛苦。我們再回頭審視一下“老師教得苦”的背后，“時間+汗水”（尤其是畢業復習的那一個月里，天越來越熱，氣溫越來越高）除了低效的大講特講外，大量的低效練習是造成我們老師教的苦的最主要的原因。繼續教育學習中，我在小學語文有效教學和諧課堂這本書中看到這樣幾句話，我覺得它很貼切地概括出了如今還普遍存在低效練習現狀：無針對性地“廣練”，照教案教輔中的練習，“地毯式的訓練”。針對考試的“瘋練”，不加研究，針對考點練所有題。不顧合作的“狂練”，過量擠占課外時間，不管其他學科的時間要求，爭第一，無視一切的訓練。其實，細想，這樣低效的練習不僅傷害了我們老師自己，也加重了學生的負擔。如何改變這種低效練習的現狀？這是我們每位老師，尤其是畢業班老師應該深思的問題，解決它更是迫在眉睫。我們黃小六語組的老師也一直在摸索著解決這個問題，回顧這幾年來的做法，我們認為以下兩種做法還是行之有效的：1、 廣泛查閱資料，精選精練精析。其實，細想，鋪天蓋地的一疊疊卷子襲來，學生還有興趣做嗎？沒有。做那么多，有效果嗎？也沒有。甚至每次考卷一拿到手，很多老師都會發出感慨：看這份卷子，那么多卷子算白做了，一道題也沒有撞上！難道，我們做卷子就是為撞題嗎?答案應該是否定的。我們更重要的應該是通過讓學生做一些典型的例題，學生掌握一些做題的技巧和方法，有句話說的好，舉一反三，觸類旁通。每一種題型的方法學生一旦掌握了，就將一勞永逸。但學生記著那么多題的答案，又有什么用呢？答案又該是否定的。“老師走進題海，讓學生走出題海”，這是近幾年我們提出的口號。那么到底該如何有效落實呢？這就需要我們腦勤、手勤、腿勤些，沒事兒多往電腦室跑跑，廣泛查閱各種題庫，從中摘其典型題，從中搜集整理后打印下來即可，也可動筆摘記下來。今年我們打算充分利用教室的多媒體出示出來。當堂精練精講，授之以漁。如：學生改擬人句比較難，我們就選取了一個例子，精講精析，效果很好。如將“柳枝在微風中搖擺不定。”一句改為擬人句。第一，增加人的稱呼，如“姐姐妹妹，哥哥弟弟，公公婆婆”等。如上句就可以改為“柳枝姐姐”。第二，改變名詞的說法。如上文的“柳枝”，就可改為“柳樹的頭發”。第三，用人做的事來代替句中的動詞。如上文的“在微風中搖擺不定”就可改為“在微風中舞蹈”。這三種方法，可以根據改寫句子的實際情況，自由搭配組合均可。如上句就可以有這些改法了：柳枝在微風中舞蹈。(一種)柳枝姐姐在微風中迎風起舞。(兩種)柳樹姑娘的頭發在微風中翩翩起舞。(三種)寫好擬人句，掌握方法很重要，這些改寫擬人句的小方法，可以在學生有困難時引導學生。再如：以下典型題都是我們分頭搜集，而后回頭匯總的（當然之前我們會合理分工）。 給下列地方設計標語：教室；圖書閱覽室；微機室；學校食堂；花圃草坪。在下列情況下寫一句名言警句、諺語、俗語、歇后語或詩句：鼓勵同學刻苦學習；鼓勵同學不懂多問；教育同學不能驕傲；感謝父母養育之恩；贊美某人有學問；教育別人要愛惜糧食；給同學的畢業贈言將下面這個句子改為禮貌用語：喂，走開點，我要過去。在這六年的學習生活中，有哪條格言警句對你產生了深遠的影響？為什么？用心寫下來，希望你永遠銘記。2、集思廣益編試題，有效測試教研室每年一次的試題征集，我們進行了有效的利用。接到任務，我們并不是直接分任務到某個人，而是充分把握這次機會，分工合作。先有兩人結合，分別出兩份試題，而后再把兩份試題放在一塊，組內進行共同討論，人人獻智，組合成一套最優秀的試卷。這個過程既讓每位老師在編織試題的過程中重新熟悉了教材，更好地把握了重難點，又集多人的智慧設置出了三份高質量的試題，為我們所用。試題確定之后，我們會合理安排時間，四個班統一考試，流水作業共同批改，成績揭曉后，及時反思補救。這樣的安排真正把考試的有效性落到了實處。可真是一舉多得啊！（三）佳作欣賞，有效習作這里的“佳作欣賞”，一方面指學生的優秀作文供全班的學生拜讀欣賞；另一方面指老師查閱一些話題作文的命題或無意中看到的比較好的話題作文，（因為學生寫話題作文的能力比較欠缺，經常出現文不對題的現象）搜集來組內共同賞析后，明確指導的重點，統一讓學生進行習作練習，而后四位老師抽出一節課同時批閱。當然這個批閱是很粗略的，不可能去細細斟詞酌句，那樣的批改學生不一定看。我們采取的是略看劃分的原則，滿分跟考試作文一樣為30分，共同確定等級。這樣在同時批閱的過程中，令人賞心悅目的佳作，便會被老師情不自禁地拿出來炫耀一番。而后其他老師爭相傳閱，最后就到了各個班上，老師的一遍動情誦讀，學生深受感染，聽完大評特評，羨慕不已。大部分學生就開始滿懷期待，希望下次自己的作品也被選中，被欣賞。這樣，既讓學生在評價中增長了能力，寫作熱情也被有效地調動起來，這不就是我們所期望的事半功倍的效果嗎？有效習作的目標也就水到渠成。（這一段的大復習中，學生一周至少經歷兩次寫作與賞析并行的寫作訓練，學生大都樂此不疲。）三、 共同反思，為平衡發展鋪路我們大家都是從事畢業班教學多年的老師，我們應該都非常清楚，在大復習的一個多月里，我們會進行多次的摸底考試，有我們自己組織的，有學校統一組織的，也有教研室安排的三次質量預測。每次的考試都會折射出一些問題，有老師自身的，有學生方面的。這些問題的產生原因及解決辦法，都需要我們去深入地思考，尋求一些有效的途徑來解決。我們常采用的方法是進行以下兩個層面的反思：（一）教師共同反思，促平衡這一層面的反思指的是教師自我反思和組內的對比反思。首先是教師的自我反思。由每位教師認真翻閱本班學生的試卷，找出不足，反思自己的教學存在的問題和學生比較共性的一些問題，總結經驗教訓 ，思考解決問題的策略，以便及時補救。其次，教研組內的對比反思。四位教師分別與大家交流自己班的試卷反饋出來的問題，與兄弟班級之間進行縱向的對比，汲取他人的經驗，改進自己下一階段的復習。這樣的共同反思有效縮短了班級之間的距離，促進了班與班的平衡發展。（二）學生及時反思，促提高我們每位老師都知道，老師經常反思可以把教育教學工作做得更好。實際上學生也是很需要反思的。因為學生加強了反思，學習上可以查缺補漏，思想上可以提高認識。著名的教育家葉瀾曾經說過：寫三年的教案，不如寫一年的教學反思。我們認為同樣的道理：與其讓學生無休止地做那么多的卷子，倒不如讓學生多進行幾次考后的及時反思。每次學生拿到自己的試卷后，首先要引導他們關注自己出錯的試題，深入思考，找出失誤的原因，在題目旁邊標注出來，這樣進行自我反思之后學生對自己的不足做到了心中有數，在老師評講的過程中，他們才會有意識地去認真聽老師的評析，進而去查缺補漏。因此我們學校近幾年來，在老師反思的同時，也一直讓學生及時進行反思。特別是考試后的反思和評卷后的反思，對學生起到了很大的啟迪作用。如：我們每次發卷子大都在下午放學前發，晚上的作業就是回家在家長的幫助下，全面分析卷子中優缺點，進行初步的反思。其實就是給學生留下自我分析、反思，找差距的時間。學生可以在失分題目旁邊寫上自己做錯的原因，是粗心大意，還是知識點掌握不牢固？是太慌張，還是筆下誤？以后的考試中該怎樣避免類似的現象出現？以后如何改進？還可以在卷頭上用一小段話寫寫自己本次考試后的感受等，要讓學生懷著一種樂于做，覺得必須做的態度去反思。從反思中，你會看到，孩子們大都是改錯決心很大，態度很誠懇，既然孩子們意識到了自己的失誤，我想就不需要我們再來批評他們的粗心等錯誤了。當卷子評講完之后，我們還要讓學生寫一寫評卷后的反思，當然這次的反思大都是寫自己在聽評卷過程中的收獲及認識，可以是知識，能力上的提高，也可以是思想上的認識，良好做題習慣的養成等等都行，不需要寫很長很多，有感而發即可，反思一般都寫在卷子背面或空白處。當然，每個學生的反思，我們都要看的，而且會認真地寫上一些評語，看到孩子們寫的話真讓我感動。例如：有的孩子寫到：李老師，我覺得我這次考的有明顯進步，但是我爸爸卻說我是碰運氣，氣死我了！如果不讓孩子們寫反思，我們就不可能知道他的自尊心受到了傷害，不及時與家長溝通，這將會對孩子今后的學習產生巨大的影響！這樣真誠實在的反思只要落在了實處，學生態度的端正，能力和成績的提高還用我們擔心嗎？四、 各獻其智，為激發熱情搭橋我們心里都很清楚，就那兩本教材，再加上一張又一張的試卷，我們有時都會有些厭煩，更何況學生？長久下去，必將使學生對復習提不起什么興趣，那么復習的效果也必將大打折扣。面對這種狀況，我們的教師經過深思熟慮之后，人人獻智獻策，終于想出了兩個認為可行的辦法，用過之后，效果還真不錯呢！（一）班級巧設獎項，樹信心我們組內老師分析高年級學生的心理特點后，改變了過去單刀直入：“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的做法，而是開設各種獎項，樹立學習標兵，以先進帶動更多學生的學習熱情。我們將語文試卷細化為不同的小“領域”：寫字、習作、基礎知識、閱讀、聽記等，如:平時的質量檢測中，作文寫得比較成功的，可獲得“作文之星”，卷面書寫好的就被評為“小小書法家”，基礎知識掌握比較牢固的就是“識記能手”，閱讀感悟能力強的，被評為班內的“閱讀標兵”，有明顯進步的則被評為“進步之星”這樣就最大限度地擴大了表彰面，只要哪一方面占有優勢都有獲獎的機會。每位同學都有獲獎的可能性，他們怎能不信心十足，努力爭取？這些獎項并不只是口頭說說，而是通過發放獎狀和喜報的形式給予學生最大限度的激勵（當然這些獎狀和喜報都是我們組內通過討論精心設計出來的，還