物理課堂導學案課題研究中期報告一、課題簡介1.課題研究的背景及意義 隨著新課改的不斷推進，傳統的習題教學模式逐漸被新的教學模式所取代，新的習題教學教學模式主要有程序式教學模式，變式習題教學模式，探究式習題教學模式和開放式習題教學模式。教學模式的轉變對習題的設計與選擇提出了更高的要求。根據新的三維目標的基本思路，對知識與技能的要求，習題選擇與設計能幫助學生對知識更好的掌握、理解，并能夠運用所學的知識解釋生活中的現象，解決生活中問題；對于過程與方法，習題的選擇與設計一方面能提高學生個體活動中的分析能力、解決問題的能力和創新能力，另一方面是學生可以進行合作探究通過現象認識到本質；在情感態度與價值觀方面，它能夠培養學生學習物理的興趣和主動性，而且將提高學生科學素養的理念和目標落到實處，讓學生真正的從生活走向物理，從物理走向社會。 新課程指導綱要提出教學改革要著重從教師“教”的方式轉化為學生“學”的方式，我校采用“導學案”的教學模式，與現在的新課改的教學理念相接軌。但就當前教學的實際情況看，雖然新課改不斷深入，教學模式也在逐漸的轉變，但學生任然奮戰在題海中。究其原因，一方面是自主學習時，學案上練習題的設計不符合學生的認知規律，不能將知識進行整合，致使做了許多無用功；另一方面，習題的選擇缺乏針對性，降低了練習的效果。所以習題的有效設計與選擇，對于提高學生練習的效率有舉足輕重的作用。 鑒于此，本課題主要是基于“導學案”的教學模式，有效的設計試題，精選試題，提高學生的學習效率。2. 課題界定 學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，它主要包括學習目標、學習重點難點、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試等環節，由師生共同完善。好的“學案”，實際上就是教學內容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構成知識網絡，使知識的網絡構成體系，它體現的是師生共同探索知識、方法、規律的過程。 學案導學，是以學案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動。是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程，發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。 習題的基本選擇和設想：（1）習題的選擇和設計要典型化和生活化。（2）習題的難度設計要體現針對性和層次性。（3）習題的設計要求靈活多樣，能體現物理學科的學科特點。（4）習題的選擇和設計要有一定的開放性。（5）習題的選擇要具有創新性。3.研究目標 1、調研分析目前實行“學案”課堂后物理練習的現狀，分析影響其有效性的因素 2、探索形成更符合課改精神，更貼合現有教程，更符合我校“學案”課堂練習訓練模式。（1）確立在“學案”課改背景下，物理課堂練習有效性的評價標準（2）建立針對于不同知識點的課堂練習題題庫（3）建立“學案”課堂物理練習的基本要求（4）建立“學案“課堂物理有效性的反饋方法4.研究內容（1）確立在我校“學案”課改背景下，物理課堂練習有效性的評價標準（2）建立針對于不同知識點的課堂練習題題庫（3）建立我校“學案”課堂物理練習的基本要求（4）建立我校“學案“課堂物理有效性的反饋方法二、課題研究情況1、課題研究初期，加強課題研究理論水平從開始申請課題到課題被批準后，我們先組織課題成員采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，為開展課題的研究做了相關的理論和專業準備，同時學校教科研也積極的指導我們如何研究課題和開展課題。與此同時我們課題組查閱與課題有關的全國同行著作，做好文獻的查閱和搜集工作，看過的理論著作有：上海閔行七寶中學劉樹田撰寫的物理習題教學的“四要”“四不要”，吉林通化梁海軍的新課程背景下高中物理習題教學淺探，謝明華的關于高中物理習題設計的思考，梁海軍的新課程背景下高中物理習題教學淺探，劉樹田的物理習題教學的“四要”“四不要”，金邦建的新課程視野下高中物理習題教學策略研究，陳燕的高中物理習題中培養學生自主學習能力的研究與實踐，徐進月的學案導學高中物理課堂探究教學模式的理論與實踐研究湯俊文的淺談高中物理導學案教學有效性的策略，撰寫了多篇有關物理習題選擇和設計的教育隨筆，通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念和研究思路的轉變。2、編制調查問卷，進行調查研究編制教師調查問卷和學生調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解教師和學生對當前教學模式下對物理習題的設置的題量和難易以及實際有效性等情況的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析高效習題的選擇和設計應要切實回歸知識點但不能難度設置過難或過易。3、制定物理課堂練習有效性的評價標準和基本要求通過調查問卷反映出的問題，以及在我校的教學模式中如何能高效的提高物理習題的質量和利用率，我們課題組經過多次開會討論以及通過學習其他同行在此領域的研究，總結出本課題研究的“導學案”下物理習題選擇與設計的有效性評價標準和基本要求，為后期編制高效的物理習題做好鋪墊。4、結合本校的學生情況，通過年級的特殊性編制不同知識點的習題練習 由于課題組成員在階段性研究過程中都面臨的是高三畢業班的教學任務，故課題組經過討論決定以高三畢業為研究群體，結合一輪和二輪總復習設計高效的課后附加習題，通過前期的編制習題，教師的批改和分析反思，發現此習題對學生在知識點的強化和復習中起到較好的作用，故課題組決定全面實施習題制定工作，通過幾個月的具體實施，結合學生的定期考試成績一致認為編制的習題高效性強，對物理教學和學生的物理成績起到了作業。5.采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。3、 課題階段成果1、理論成果（1）形成“導學案”下物理習題選擇與研究”的評價標準。（2）在課題的研究階段我們認為習題設計的難易程度、題量、知識點的設置層次性等都會影響學生對物理知識的掌握，故對于習題的設計必須有一定的要求。（3）我們初步提出的解決策略有：通過認真分析物理知識點的層次性來設計和選擇所需的習題。以高考大綱為前提，設計合理的物理知識點習題。探索高效的物理習題，加強學生對物理知識點的掌握，從而達到本課題的研究目的。（4）在課題的研究過程中，課題組成員撰寫相關的論文或心得體會。2、實踐成果（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了有針對性的知識的訓練習題，逐漸地解決了有些物理問題，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。 在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生有了高效的習題練習，不但達到掌握物理知識的效果，而且起到了事半功倍的作用，在設計高效物理習題的同時，教師自身的專業能力有了很大的提高。四、課題研究的疑難困惑我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：1、過程性資料保留的不夠完善。兩年來，大家重課堂教學，并且課題組成員都承擔著高三畢業班的工作，所以教學任務重，沒有多余的時間去設計和制定高效的習題，而且在課題研究過程中，資料的搜集、整理不太及時。如編制的高三物理復習習題集內沒有進行及時地整理和歸類；課題成員開會交流的意見和建議沒有及時的記錄，習題課的課堂實錄沒有錄制完整等。2、課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。3、課題組老師雖然在網上查閱了探究式問題解決教學的一些近期資料，但沒有去外地進行有效地培訓。所以教師研究的課題無論從理論方面，還是實踐方面都有局限性。4、容易混淆“問題解決”和“解決問題”這兩個概念。5、關于物理習題如何制定，如何選題，如何設置的更合理性，我們課題組成員還是在認識和能力上有缺陷。6、課題研究的最終結果反饋并不是很直接，因為承擔高三畢業班教學任務，并沒有多余的時間和精力去一一了解學生對于我們編制的課后習題的掌握具體情況和出現的問題。 五、課題研究的后段設想1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。2、切實抓