如何進行集體教學活動 潼關縣教研室孫玲玲 一 幼兒園教師怎樣備好一節課 一 備課的要領 1 備教學內容 1 教學內容要符合兒童最近發展區 主題活動內容 2 通讀教材整體內容或相關環節 分析教材 以便把握教材的重點和難點 3 收集素材 拓展教學內涵 2 備課程資源 1 環境資源的利用 2 家長資源的利用 3 教師和幼兒同伴資源 3 備幼兒 1 了解幼兒的年齡特征 共性 2 了解幼兒的個體差異 個性 4 備學具 教具的使用5 備教育方法 1 談話法 2 討論法 3 演示法 4 實驗法 5 案例教學法 6 探究發現法 6 備語言7 備教案主題名稱 活動名稱 適合年齡 授課教師 活動目標 活動重難點 活動準備 活動過程 活動延伸 二 常用的備課形式 在幼兒園備課可采用集體備課和個人備課的形式 1 個體備課 2 集體備課 3 集體備課的好處 集思廣益 整合資源 增進友誼 三 集體備課的一些做法 1 年級組教師集體備課2 同課異構 同一節課制定不同的教案 方法 策略 手段各不相同 四 幼兒園教師集體備課的環節 1 預先熟悉教材 制定下周活動內容2 以年級組為小組 醞釀討論定方案3 由一人執筆 最佳教案打印出籠4 立足本班實際 進行個案的修改 五 集體備課的特點 1 節省教師的備課時間 使教師有充足的時間與孩子進行接觸和交流 2 集體備課能充分發揮幼兒園的團隊精神 真正實現了強幫弱 老帶新 快攜慢 3 集體備課促進幼兒園的教研工作開展 二 幼兒園教師怎樣上好一節課 問題 1 上好一節好課的標準是什么 2 什么樣的課能算的上是一節 好課 一 從教師方面 1 教態親切自然語言生動簡練 不啰嗦語速適中具有良好的親和力并注意與幼兒進行溝通和交流2 多運用并恰當運用表揚和鼓勵 3 加強對幼兒的常規管理不放縱幼兒的不良行為并及時 巧妙地進行制止 4 課前進行充分地準備 把握幼兒的年齡特征 熟悉教材和教案把握教學重難點 充分準備教學具制作實用的教具 二 從幼兒方面 要調動幼兒學習的興趣和積極性 讓每一個幼兒都能動起來 都能參與進來 不要有等待的現象 三 從課堂設計方面 要緊湊不拖沓 課堂三部分要主次分明開始部分 基本部分結束部分 把握重點注意目標達成度 注意面向全體 因材施教 教學要有主線要一氣呵成 四 要上好一節好課 可能還要做好以下幾點 1 少一點 堆砌型 多一點 放射型 放射型 的課是指一節課圍繞一個點展開 各環節的設置都是為這個重點服務的 堆砌型 的課指的是一節課內容太多 有些相關的內容全部湊合在一起 重點較多 容量較大 2 少想一點 怎么教 多想一點 怎么學 如果老師在上課時老想著 怎么教 那就會只想著教案 只顧著趕環節 而忽視了課堂中現場幼兒學習時的一種動態的表現 老想著 怎么教 的老師不愿意出現 節外生枝 的現象 甚至惱火幼兒與幼兒不合拍 不配合 3 多一些真實 少一些作秀 每上一節課之前 我們都得做一定的準備 包括物質的準備 知識經驗的準備等 但這準備不能過度 真實的課堂才是最美麗的 我們要記住一點 我們上課不是給別人看的 不是取悅于誰的 而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事 是為自己和孩子在上課的 真實的課堂是避免不了缺憾的 幼兒是活生生的人 你想得再周全 現場還有可能出現預料不到的狀況 這才是正常的現象 一節課上得順順當當沒有什么問題 有時倒是個大問題 特別是年輕教師 有缺憾才會有反思 有反思才會有成長 缺憾體現出的是一種獨特的價值 4 少一點華麗 多一點平實 老師們回憶一下 你外出聽的課 看的錄象課 有多少節感覺是樸素的 實用的 常態下的課 許多課堂都披著華麗的外衣 這些華麗的外衣底下暴露的是刻意包裝的痕跡有的課情景表演 課件 動手制作 游戲 錄像等熱鬧繁華 什么手段都用上了 全副武裝 盡管我們不否認這些手段有其獨特的作用 但是我們要思考如何用得巧妙 用得適時 上課不是有表面的繁榮 華麗的外表就夠的 我們更應關注的是過程的平實 作用的實在 真正地促進幼兒的發展 說實話 平時我們沒有很多的時間與精力去制作 準備過多的教學具 有時也沒有那個必要 就地取材 一物多用等是我們要多去考慮的 但也要避免走入誤區 認為東西越少越好 那也不對 關鍵是材料少了環節設計巧妙了 幼兒的發展更好了 當然 象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的 5 少一點控制 多一點自主 我這里所說的控制是指權威下的不利于幼兒發展的限制 常見的控制有以下幾類 1 范例的控制 例如 有一位教師上美術課 是中班的繪畫 船 她準備了一幅范畫 一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問大輪船由幾部分組成的 船身 船艙船身 船艙是什么形狀的 船上還有哪些東西 紅旗 煙囪 窗戶結果畫出來的船都是一模一樣的 好像全世界的船就這一種 其實小朋友有一定的經驗 他們出去或者在圖片上 電視上都看到過大船小船有很多種 但是老師沒有啟發也沒有機會給他們表現出來 2 語言的控制 我們上課時經常會聽到 你又不對了 又錯了 你不能 有次我去聽另一位新教師的美術課 她一會停下說 坐端正 一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手來組織紀律 因為她剛畢業 組織語言不是很形象化 不生動 幼兒不怎么愛聽 所以她只能采取這種方式來維持秩序 3 其他控制 例如 由于上課時間拖長了 幼兒到后來明顯坐不住了 那老師一會走到這個面前說 請你坐坐好 一會到那個面前說 老師不喜歡你了 表面上似乎是情景性的維持秩序 但確實是一種變相的權威鎮壓式的控制 類似這樣的還有很多 這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索 是不提倡的 6 少一點 拿來主義 多一點 為我所用 一些教材 一些現成的教案 教學材料等等這些都只是載體 是我們參考的文本 它更多的是提供給我們一些指向 一些理念 一些內容的文本資料 它都一概只提供同樣的一份 顯而易見 這些只能參考 在參考的基礎上做適當的調整 就比如給你一塊料子 你就把它用來做衣服 不管大小穿在身上 肯定有人大有人小 但是如果大家把這段料子合理剪裁量身定 那就肯定大家都合適了 教材就是這段料子 7 少一點模仿 多一點個性 我們每個人都是獨特的自我 要善于分析自己 我的強項是什么 我的專長是什么 我是善于創設情景呢 還是善于語言的循循誘導 然后進行有針對性的學習鍛煉 逐漸形成自己的教學特色 教學個性 所以模仿并非