教育知識與能力一瑣碎知識點1.夸美紐斯：泛智教育、班級授課制和百科全書式的教學。大教學論，標志著教育學作為一門學科正式成立。教育學之父裴斯泰洛奇：教育心理學化的理論。赫爾巴特：教育性教學原則和教師中心、教材中心、課堂中心傳統三中心論。普通教育學標志著規范教育學的建立。布魯納;教育過程，強調學科結構，提出結構主教學理論，倡導發現教學法，主張培養學生的直覺思維、科學興趣和創造力。巴班斯基：論教育過程的最優化洛克;白板說和紳士教育1. 布魯姆將學生學習結果劃分為認知技能、情感技能和動作技能。2. 我國近代頒布的第一個學制是壬寅學制，沒有實施。第一次正式實施的學制是癸卯學制。19121913年。南京臨時政府頒布了“壬子癸丑學制”，是我國第一個具有資本主義性質的學制，第一次規定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校。3. 新課程改革中，我國整體設置九年一貫的義務教育課程。小學課程以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。從小學到高中設置綜合實踐活動為必修課程，小學階段自三年級開始設置，每周平均3節課。4. 課程標準是編寫教科書和教師進行教學的直接依據。5. 柯爾伯格道德判斷：前習俗水平（懲罰與服從取向，相對功利取向），習俗水平（尋求認可取向好孩子階段，遵守法規和秩序取向），后習俗水平（社會契約取向，原則或良心取向普遍倫理）6. 建構主義:學習是主動地建構知識的過程。 行為主義：學習是刺激和反應之間建立聯結的過程。 認知主義：學習是主動地形成認知結構的過程。 人本主義：強調學生的主體性發揮。7. 算法式是指將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。8. 馬勒斯職業倦怠;（1） 情感枯竭：生理枯竭和心理枯竭（慢性疲勞，力不從心，喪失工作熱情，情緒波動大）（2） 去人性化：刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠和忽視的態度。（3） 個人成就感低：消極的評價自己，貶低自己工作的意義和價值。2、 背誦1. 基礎教育課程改革目標：（1） 實現課程功能的轉變（2） 體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性。（3） 密切課程內容與生活和時代的聯系。（4） 改善學生的學習方式。（5） 建立與素質理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。2. 教學過程的本質：（1） 教學過程首先是一種認識過程（2） 教學過程是一種特殊的認識過程1）認識的間接性2）認識的交往性3）認識的教育性（3）教學過程也是一種促進學生身心發展的過程3.教學過程的基本規律：（1）直接經驗與間接經驗相統一的規律1）學生以學習間接經驗為主2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎3）貫徹直接經驗與間接經驗相統一的規律時應注意的問題（2）掌握知識與發展能力相統一的規律 1）掌握知識是發展能力的基礎 2）能力發展是掌握知識的重要條件 3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制4） 貫徹掌握知識與發展能力相統一規律時應注意的問題（3） 教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律 1）教師在教學過程中處于組織者地位，應充分發揮教師的主導作用 2）學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性 3）貫徹教師主導與學生主體相統一的規律時應注意的問題（4） 傳授知識與思想教育相統一的規律 1）知識是思想品德形成的基礎 2）學生思想品德的提高又為他們積極的學習知識奠定了基礎 3）貫徹傳授知識與思想品德教育相統一的規律時應注意的問題4. 上好課的具體要求 目的明確、內容正確，方法得當，結構合理、氣氛熱烈、語言藝術、板書有序、態度從容5. 中學常用的教學原則 （1）直觀性原則 指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識。 貫徹此原則的要求：要正確選擇直觀教具和教學手段直觀教具的巖石要與語言講解結合要重視運用語言直觀 （2）啟發性原則 指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考。 貫徹此原則的要求：調動學生學習的主動性啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力讓學生動手，培養獨立解決問題的能力發揚教學民主 （3）循序漸進原則 指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發展的順序進行教學。 貫徹此原則的要求：按課程的系統性進行教學，按課程標準、教科書的體系進行教學注意好主要矛盾，解決好重點與難點的教學由淺入深、由易到難、由簡到繁 （4）鞏固性原則 指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤的呈現出來，以便于知識技能的運用。 貫徹此原則的要求在理解的基礎上鞏固重視組織各種復習在擴充改組和運用知識中積極鞏固 （5）因材施教原則 指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生，同時又要根據學生的個別差異，有的放矢的進行教學。 貫徹此原則的要求要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求了解學生，從實際出發進行教學 （6）理論聯系實際原則 指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題。 貫徹此原則的要求書本知識的教學要注重聯系實際重視培養學生運用知識能力正確處理知識教學與技能訓練的關系補充必要的鄉土教材（7） 發展性原則指教學的內容、方法和進度要適合學生的發展水平，但又有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以便有效促進學生的身心發展。貫徹此原則的要求;了解學生的發展水平，從實際出發進行教學考慮學生認識發展的時代特點（8） 科學性與思想性統一的原則指教學要以馬克思主義為指導授予學生以學科知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育貫徹此原則的要求保證教學的科學性發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行品德教育要重視補充有價值的資料、示例或錄像 6.影響學習遷移的因素 （1）相似性：學習材料之間的共同要素或相似性，學習目標與學習過程的相似性，學習情境的相似性（2）原有認知結構（3）學習心向與定勢（4）年齡特征（5）智力水平7. 維納成敗歸因論 美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境。 習得性無助感是一個人總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。8. 中學生觀察力的培養 （1）提出明確的觀察目的與任務（2）激發學生的觀察興趣（3）指導學生掌握觀察的方法和技能9. 中學生注意發展的特點 （1）中學生的注意由無意注意逐漸向有意注意發展（2）注意的品質進一步發展10. 中學生記憶發展的特點及培養 （1）無意識記和有意識記的發展（2）機械識記和意義識記的發展（3）形象識記和抽象識記的發展。 培養：（1）明確記憶目的，加強記憶自覺性（2）正確組織復習和練習（3）在理解基礎上記憶（4）讓多種感官參加記憶活動（5）對記憶結果進行自我檢查11. 中學生思維發展的特點以及如何培養特點：（1）抽象邏輯思維占據優勢地位（2）思維的獨立性和批判性有了顯著的發展培養：（1）遵循思維規律，提高思維能力 （2）加強對思維品質的訓練：思維的敏捷性思維的靈活性思維的抽象性12. 情緒情感的調節方法： （1）轉換認知角度（2）自我暗示（3）調節期望值（4）適當宣泄（5）轉移注意力（6） 升華13. 柯爾伯格道德發展階段論 （1）前習俗水平（10歲以下）：懲罰和服從取向階段，相對功利 （2）習俗水平（1020歲）：尋求認可階段（好孩子定向），遵守法規和秩序階段 （3）后習俗水平（20歲以上）：社會契約定向階段，普遍倫理取向階段（人類道義高于一切）14. 皮亞杰道德發展理論 （1）前道德階段（2）權威階段（3）可逆階段（4）公正階段15. 道德過程的基本規律 （1）德育過程是具有多種開端的對學生的知、情、意、行的培養提高過程 （2）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響過程（3） 德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程（4） 德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程16. 德育原則及貫徹要求 （1）導向性原則。要求：1）堅持正確的政治方向2）德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求3）把德育的理想性和現實性結合起來 （2）疏導原則。要求：1）講明道理，疏導思想2）因勢利導，循循善誘3）以表揚激勵為主，堅持正面教育 （3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。要求：1）愛護、尊重和信賴學生2）教育者對學生提出要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度3）教育者對學生提出的要求要認真執行 （4）教育的一致性與連貫性原則。要求：1）要統一學校內部各方面的教育力量2）要統一社會各方面的教育影響3）對學生進行德育要有計劃、有系統的進行 （5）因材施教原則。要求：1）深入了解學生的個性特點和內心世界2）根據學生的個人特點有的放矢地進行教育3）根據學生的年齡特征有計劃的進行教育 （6）發揚積極因素、克服消極因素原則。要求：1）一分為二的看待學生2）長善救失，通過發揚優點來克服缺點3）引導學生自覺評價自己，進行自我修養。17. 德育的途徑： （1）思想品德課與其他學科的教學（基本途徑）（2）課外活動與校外活動（3）勞動 （4）共青團活動（5）班主任工作18. 德育的方法： （1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）實際鍛煉法（4）情感陶冶法（5）品德評價法（6） 個人修養法19. 最近發展區的含義及意義： 含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童現有的水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就叫做最近發展區。 意義：它的提出說明了兒童發展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童現有的水平，還應看到仍處于形成的狀態，正在發展的過程，教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的發展區。教學應當走在發展的前面。20. 影響人格發展的因素： 生物遺傳因素、社會文化因素、家庭因素、學校教育因素、個人主觀因素21. 班集體的形成與培養： （1）確定班集體的發展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風22. 學校與家庭的聯系方式：（1） 互相訪問（2）通訊聯系（3）召開家長會（4）舉辦家長學校23. 心理輔導的主要方法： （1）強化法：減弱或消除某些不適應行為（2）系統脫敏法：三個步驟，一是訓練來訪者松弛肌肉，二是建立焦慮層次，三是想象引起焦慮的情境（3）理性情緒療法：ABC理論，誘發性時間，信念，結果（4）認知療法（5）來訪者中心療法24. 中學常用的教學方法： 講授法，談話法，討論法，演示法，練習法25. 簡述制約課程開發的因素： （1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 （2）社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響 （3）學科特征影響課程的編制。26. 簡述操作技能的形成階段 （1）操作定向 （2）操作模仿 （3）操作整合 （4）操作熟練27. 簡述教師成長與發展的基本方法 （1）觀摩和分析優秀教師的教學活動 （2）開展微格教學 （3）進行專門訓練 （4）反思教學經驗28. 教科書的作用： （1）教科書是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料 （2）是教師進行教學的主要依據 （3）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務 （4）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。29. 班級授課制的優點： （1）有利于經濟有效的大面積培養人才 （2）有利于發揮教師的主導作用 （3）有利于發揮學生集體的作用 （4）有利于學生多方面發展30. 如何建立教師的微信 （1）培養自身良好的道德品質 （2）注重良好儀表、風度和行為習慣的養成 （3）給學生良好的第一印象 （4）做學生的朋友與知己31. 注意規律在教學中的應用： （1）充分利用無意注意的規律組織教學 （2）充分利用有意注意的規律組織教學 （3）善于用兩種注意相互轉換的規律組織教學 （4）根據注意的規律和特點培養學生的注意32. 影響問題解決的主要因素 （1）問題的特征（2）遷移（3）思維定勢（4）功能固著（5）原型啟發（6）動機的強度3 額外掌握1. 美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育，它的內容比藝術教育要寬泛的多。2. 普及教育是國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定基礎教育。當以法律的形式規定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。3. 垂直遷移是處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，也就是指先行學習內容與后續學習內容是不同水平的學習活動之間產生影響。表現在兩個方面：一是自下而上的遷移，二是自上而下的遷移。水平遷移是指在一種學習中所習得的原理、方法、策略和態度對另一種具體內容學習的影響。4. 德育的內容：道德教育（核心）、政治教育（方向）、思想教育（基礎）、法制教育（保障）。33. 激發學生學習動機的方法 （1）創設問題情境，實施啟發式教學 （2）根據作業難度，恰當控制動機水