以生為本,自主學習自主學習作為當今教育研究的一個重要課題，近些年來越來越受到人們的關注，國內外關于自主學習的研究也取得了長足的進展。自主學習是學生自己主宰自己的學習，通過學習培養學生的自主意識，促進學生積極主動學習，促進學生自我完善、自我發展。因而自主學習不能停留在學習技能技巧的掌握及知識的學習上，更應關注學生對自身內在的了解與改進，包括學生的自我認識，內部動機的激發及認知的發展。作為數學教師，在教學過程中，很有必要教給學生自學方法，培養學生的自主學習能力，而指導學生進行有效預習是達到這個目標的有效途徑之一。數學課程標準在倡導學生自主學習的同時指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想和思維進入數學課堂，這對于學生的數學學習有著重要的作用。然而，在我國，由于長期的應試教育和激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，造成學生普遍的學習能力低下。因此教育者有責任改變這種現狀。下面就如何提高學生預習的有效性，談談自己初中數學有效預習的看法和做法。一、認識預習指導的重要性學生由于沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，在學生討論與合作學習過程中，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。不能認真思考教材與導學學案上提出的問題，甚至連教材中的數學名詞定義、性質、定理都不知道，使預習一點也達不到效果。因此在數學教學中進行有效預習指導，對學生學習數學有著如下的積極意義：學生可以有效復習、掌握舊知識，初步認識知識的構架，使學生能自己去發現舊知識的薄弱環節，在上課前補上這部分內容，也為教師的“補差”找到切入點，為學生掌握新知做好準備。預習能夠為學生提供一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。同時可以提高學生動手實踐、動腦思考、自主探究。一位教育家曾經說過：“預習是合理的搶跑。因此，學生一旦掌握了預習方法，一開始就搶跑領先，有助于形成學習的良性循環，使學習變為主動，既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質。”二、注重預習指導的循序性良好預習習慣的形成將為課堂教學節約許多寶貴的時間，使得教師不必講解學生就能自己獲得知識。更重要的是學生獲取知識的能力大大提高。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，教會學生做什么（告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知）怎樣做（教給學生學習的方法）為什么這樣做（發展學生的思維）還有什么不明白的地方（讓學生預習后發現一些不能解決的問題），這樣指導學生，讓每一個學生掌握預習方法。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養出來的，教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，按照學習數學的認識規律設計好教學過程，做到該扶則扶，該放當放。1.從預習內容上來看，可以先從某一課時著手。每節內容的預習是預習的主要陣地，預習的內容涉及面廣，主要預習的有：主要內容，提煉出重點內容。比如概念、定理、法則等。探究過程，不僅能看懂教材，而且要能說出教材上每步的理由。例題的示范，能通過例題的示范，學會解題格式，提高書面表達能力。練習的鞏固，能通過練習測試自身預習水平。能對例習題進行適當變式，提高聯想水平。預習時不必面面俱到，但應視具體內容，根據學生的實際情況，教學要求和訓練重點安排預習內容。2.從預習的形式上來看，可以是課內的，也可以是課外的。兩種預習各有特點。課外預習有充足的時間供學生自由支配，但沒有教師解惑、釋疑，容易使學生感到枯燥、厭倦而中斷或放棄。而課內預習，時間較為有限，但因有教師的指導，容易激發學生的非智力因素，誘發學生探究問題的動機和興趣。例如，在培養學生養成良好預習習慣的初期，教師可較多地運用課內預習課。選擇課內預習課最重要的是要教給學生預習方法。課內預習課還可以對學習有困難的學生適時進行幫助、指導、督促，讓他們也體會到預習成功的愉悅。3.從預習的完成方式上來劃分，可以是書面的，還可以是非書面的。書面預習即學生的預習過程和預習結果以文字，符號，多媒體作品或畫面的形式來展現，具有外顯性的特點。非書面的預習形式即預習的過程以記憶，思考，觀察，交流，探究等形式來展現，預習結果多儲備于學生的腦海中，具有內隱性的特點。針對初中生的心理特點及數學本身的特點，在初級階段，宜采用書面預習。具體可采用教師編制預習講義，合理設置問題串，幫助學生完成預習任務。三、講究預習指導的實效性預習要針對不同的內容布置預習任務，把預習看作是對課堂教學的準備，作為教師就要重視方法的指導。預習的方法有很多，根據初中數學教材的特點和初中生的年齡、心理特點及其認知規律，筆者認為可以采用如下的預習方法：1.看：一般是把將要學習的內容通讀一遍，然后用筆勾劃出書上的重要內容。需要查的就去查一查；需要想的就應該認真想一想；需要記的就應該記下來。具體任務是：復習、鞏固和預習有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，并把理解不透的記下來。初步弄清新課中的基本內容是什么？這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什么？并找出學習中的重點、難點和自己難以理解的地方。布置預習任務時一定要注意難度適中，要求明確，操作性要強。2.記：課前預習，可以讓同學在書上做簡單的眉批筆記，把自己的理解、體會或獨特見解寫在書上的空白處；其次，可以讓學生在筆記本上摘抄重點概念、定理、公式等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，在課上進行質疑。3.思：指預習做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。要求預習新內容時要與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，使知識系統化。4.做：在看的過程中，需要動手做的準備工作以及對課本后的練習題要進行嘗試性的做一做。不會做的題目可以再預習，等教師在授課與同學們在討論時集中注意聽講，做到最后徹底解決。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識后，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。四、發揮課后資源多樣性課后學習形式多樣，將聽課中的要點、自己的想法、思路寫成小結，列出圖表，或者用提綱摘要的方法做出簡單的記錄，記載做錯的典型問題，分析其原因及正確答案，這些都便于今后復習、消化和理解，為新知識學習打下基礎。教師還可以鼓勵有條件的學生上網查詢數學資料以及相互交流，拓展學生自主學習空間。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”預習是數學教學落實素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環節，“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力。只要我們高度重視，堅持不懈