卜算子送鮑浩然之浙東教學設計一、談話導入 1.“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！碧煜聸]有不散的宴席。在分別的時候古人會把這些話用詩詞的形式留存下來。今天，我們就來學習宋朝的詩人王觀所寫的卜算子送鮑浩然之浙東。請注意這個字的讀音“卜”字，它還有一個讀音是什么？2.請同學們再自由地讀一遍課題。看看你從中獲得了哪些重要的信息？你知道了什么？你發現了什么？（這是一首什么？從哪兒發現的？鮑浩然是誰？他和王觀是什么關系？浙東又是什么地方？）（準備PPT：王觀、鮑浩然簡介）二、誦讀悟情，體會文意。一讀準字音。（指點“那”字的讀音）過渡語：（假設字音正確）真好！讀得真準確！他為我們全班同學做了一個很好的示范；（字音朗讀不正確：老師注意到他讀錯了一個讀音，提醒同學們“那”要讀成“哪”，因為它是一個通假字。）個別讀全班讀二讀準節奏。（出示詞節奏PPT）過渡語：看來呀，讀準字音對你們來說一點都不難！但讀準字音只是我們學習詩詞的第一步，僅僅把一首詞讀準還不夠，還要讀出節奏來。老師已經幫你們把節奏分好了，現在自由朗讀。等一下請一位同學來給我們朗讀一遍。（分節奏的地方我們應當適當的停頓）；（師范讀，學生再讀）自由讀點名讀小組讀三讀通文意。過渡語：1、學習詩詞的第二步同學們也已經過關了！可是讀出節奏美是不是就可以了呢？學習一首詞，我們還要讀懂這首詞的意思！正所謂“書讀百遍其義自現”，給大家兩分鐘的時間，四人小組合作，弄清楚詞句的意思。2、有沒有同學可以借助下面的注釋，用自己的話把這首詞解釋一遍？3、大家有沒有發現，其實她講的呀，在書上都有，我們翻開課本一起來讀一遍。四讀出情感。 過渡語：古人重離別，留下了許多描寫離別的詩篇，我們也學過、背過不少送別詩，這些詩大都都表現出一種怎樣的情緒呢？（生回答，師板書）而今天我們學的這首詞卻有點特別，竟然沒有一點離別的憂傷。你從這首詞里讀到了什么？1、品其喜悅。（為朋友回家鄉而喜悅，喜朋友之喜，）（1）你從哪里讀出來的？完整地讀。（2）你為什么能夠讀到喜悅？景物這么美，“一切景語皆情語”，我們由此可以知道此時作者的心情也相當（喜悅）。（3）可是作者為什么感到喜悅呢？誰知道？老師前面提到，浙東就是鮑浩然的家鄉，鮑浩然回到家鄉，作為朋友，王觀是不是應該替他高興？這就是最深厚的友情?。ò鍟?、感其惜別。（1）替朋友高興是對的，可是作者難道沒有一點不舍之情嗎？你從哪里讀出來的？（2）（如學生沒找到正確詞句：這句能體會惜別之情嗎？哪兩個字能突出這種惜別之情？“送”）點名指生讀，朗讀提示，語速要放慢。點評：放慢節奏果然更好地讀出這份情感，老師給同學們配點音樂，也許效果會更好，來，四人小組之間相互對讀；學生再讀。1、 會其祝福。（1）引導：除了喜悅和惜別之情，你還從這首詞中讀到了什么？假如學生回答成思念之情，則“朋友還沒有離開，作者哪來的思念之情？再想想？”（2）（板書祝福之情）學生找到描寫作者祝福之情的詞句，品讀。你是怎樣理解這句詞中的祝福的？希望朋友能夠幸福、快樂。甚至可以請同學用自己的家鄉話表演讀。（3）設想一下，我們有一天也會與自己身邊的朋友，同鄉分別，你也可以跟他說【全班讀，配樂】三、吟誦抒懷，升華感情。過渡語：古代人讀詩誦詞可不像我們這樣讀的，所有的詩書他們都是吟誦出來的，古人的吟誦不僅節奏美、音律美，感情也比我們現在的朗誦豐富多了?，F在我們也學學古人，將這首詞吟誦出來。1、出示吟誦的節奏，讓學生根據節奏自由地吟誦出來（提示：加！號的字讀得短，加號的字聲音要延長，最后一個字時甚至可以像唱歌一樣加點聲音的起伏變化）2、點名吟誦。3、放名家的吟誦，學生聽。4、學生跟名家吟誦，并可以加上點動作。四、勵志感悟，品味人生1.導入：一個送別的主題就有如此多樣的情感。李白在黃鶴樓送別好友孟浩然，即使孤帆遠影，仍不肯離去。生命如流水，別情如流水，與水天共存。王維送別好友到塞外臨別時殷殷關切，為友人再無知己而傷神。王觀卻一反送別詞中慣常的悲悲切切，送人送得歡歡喜喜。2、你肯定也有跟朋友有分別的時候，你與朋友分別時又是怎樣的一種情緒呢？假如你最好的朋友就要與你分別，你會跟說些什么呢？寫一寫。 3、把寫的讀出來，也可以吟誦出來。五、.結語?？偨Y學習方法，這種學習方法可以運用到我們所學的其他詩歌當中。附：吟誦節奏卜算子送鮑浩然之浙東【宋】 王觀水 是！ 眼 波- 橫- ，山 是 ！ 眉 峰