促進學生自主學習的教學策略 作者：網絡 論文來源：小草 點擊數：38 更新時間：2005-11-12 摘要：學習的自立性、自為性和自律性是學習自主性的三個方面的體現，自立性是自主學習的基礎，自為性是自主學習的實質，自律性是自主學習的保證。這三個特性都反映了學習歸根結底是由學生自己主導和完成的。關鍵詞：學習；自主性；自立性；自為性；自律性 在知識爆炸時代背景下，學生的“關鍵能力”培養的最佳途徑或終極性目標就在于：如何讓學生“學會學習”。作為教學的任務，不僅要讓學生會學，更重要的是培養發展學生愿學的情感，會學的技能，善創造的潛能及樂于奉獻的人格品德，實現夸美紐斯早在300多年前就在其大教學論中開宗明義指出的目標：使教員可以少教，但學生可以多學，使教學變得容易、愉快、省力、省時、牢固、徹底，更富有成效，多方激發學生的學習自覺性、自主性、主動性和創造性。為此，教師要努力促進學生以學習主體自立、自為、自律為特征的自主學習。 一、引發動機，建立和強化學生自立 1、運用多種教學方法在多個教學時間段激發學習動機。教師可以通過講故事、做趣味實驗、運用電教媒體、舉實例等方法來引入課堂，在教學過程中激發學習動機，在課結束前通過巧設疑、精應用、置趣味作業來提升興趣。實踐總結得出：引起好奇或懸念，引起不協調或認知沖突，學用結合的，使抽象的內容具體明晰化的展示等，都有利于引發學習動機。 2、創設情境，誘導學生基于問題學習。 自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實事件情境或真實問題的創設，能確定整個教學內容和自我探索等教學進程。面對事件或問題情境，學生可以運用協作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義建構，而不是僅僅聆聽教師關于這類知識的介紹和講解，所以要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師可多創設直觀情境、問題情境、身體語言情境和交流情境。比如：在大氣壓強一節的新課教學中，可創設這樣一個情境，演示實驗：(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后看到什么現象？（硬紙片掉下）(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋往玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現象？（硬紙片沒有掉下來）。設問：你從圖上看到了什么？實驗中硬紙片受不受液體的壓強，那為什么硬紙片不會掉下來？創設這一情境的目的在于通過學生觀察、體會，引起關注，培養主人翁意識，激發探究動機，開始自我探索。 二、自主探究，促使學生自為學習 自為學習本質上就是學習主體自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程。讓學生在自主中探究，在合作中探究。現代教學論告訴我們：知識能通過傳授獲得，能力必須靠訓練獲得。在教學過程中，教師要通過各種實踐活動使學生自為學習。 1、明確問題，提出猜想，設計方案。 學起于思，思起于疑，疑則誘發探究。教學時，采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的若干個矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對象，從而明確了待探究問題。將學生分成若干個學習小組，圍繞教學情境引出產生的待探究問題展開激烈的討論，充分利用每個小組成員的已有知識和經驗積累，充分發揮每個小組成員豐富的想像力，各抒己見，提出問題的產生原因，并就如何解決這一問題進行猜想和設計，形成小組意見，每個小組派代表在全班交流，取長補短，教師適時引導學生進行修改、選擇或綜合，使學生混亂的思緒在討論、爭辯中逐步修正和澄清，得出較切合實際的設計方案。課堂中多應用小組學習法，開展互動教學，倡導合作和營造探究創新氛圍，同時通過變“個體學習”為“集體合作”，有利于改變“喂養”式教學格局。一般四人一組，明確分工，定期輪換。分工為：一人組織，一人發問，一人側重查詢回答，一人記錄并全班交流。 2、提供豐富多彩的學習材料、活動時空。 自主學習強調培育學生主動地自覺自愿地學習，而這需要自主學習的客觀條件的支撐，提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。培育學生能運用學習工具獲取有關學習資源，即知道從何處獲取，以及如何獲取所需的信息與資料，能利用和評價有關學習資源，學會自我選擇，完成對知識的意義建構。教師要適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。 重視探究式實驗教學。探究過程中，學生通過對實驗因素的控制，進行實驗現象觀察和數據收集，每一步都類似科學家的發現過程，使他們對科學發現有了親身體驗，提高了學生對問題探究的興趣和能力。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。比如：大氣壓強一課中，提供多種實驗器材：皮碗（每兩位學生一對）、水、可口可樂瓶1個、水槽、一個注射器、一米長玻璃管、大小不等的鉤碼若干、彈簧秤、塑料小桶、細砂，大氣壓的發現閱讀材料。把學生分成4人一組，按照實驗要求和“探究實驗”報告單進行實驗探究，教師巡視指導，體現了學生主體、教師主導的地位。 3、得出結論、質疑結論、評價交流。 學生經過實驗探究，對所得數據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性，證據收集的周密性以及所獲結論的科學性，再利用已有知識和實驗探究釋疑，最后得出可靠結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能象科學家“搞科研”一樣“發現”科學規律，從而獲得巨大的成就感，激發學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情。由于計算機輔助教學軟件具有信息量大、手段多樣、人機交互等優點，因此要重視計算機輔助教學軟件、網絡與課程的整合，使現代技術手段在自主學習中的應用越來越普遍。 比如在大氣壓強一課中：（1）探究實驗完成后，由組長匯報實驗情況，通過補充、爭論、再實驗，得出大氣壓的存在、方向、大小。（2） 教師設疑：用P=F/S來測定壓強是應用普通的儀器、學過的原理測出了無形的大氣壓的值，那么有沒有更好的辦法呢？展示盛滿水的可口可樂瓶倒插在水槽現象。（3）引導可口可樂瓶水里有空氣嗎，水被支持原因，假如頂端水受到容器給的壓強為零時有何等量關系？（4）學生討論可托住的水柱是否會無限長？展示 大氣壓的發現閱讀材料，演示托里拆利實驗。通過觀察、回憶、分析、討論得出可靠結論：用所能托起的液體柱的大小來反映所測大氣壓強的大小。（5）質疑 跟演示用玻璃管及操作相關的問題，大氣壓強始終不變嗎，托里拆利有關高山與平地上的大氣壓強應該有所不同設想對嗎？進一步討論、演示：水銀柱高度與管子粗細、傾斜程度有關嗎？影響大氣壓強的因素？若玻璃管兩端開口，其頂端用橡皮膜蒙著，則橡皮膜會平嗎？除去此橡皮膜，水銀柱將如何變化？（6）評價比較：利用P=F/S和托里拆利實驗兩種方法測大氣壓，后者有哪些優勢？ 三、遷移應用，以成功和責任促成自律 “自主學習”具有“自律性”，即學習主體對自己學習的自我約束性或規范性。它規范、約束自己的學習行為，促使自己的學習不斷進取、持之以恒，在行為中則表現為主動和積極。自律學習還體現學習主體清醒的責任感，確保學習主體積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構、創造知識。 1、在遷移應用中，建立發展性評價，培育學生的成就感。人們往往認為：興趣帶來成功，興趣促成成功。其實還有更重要的一面是：成功滋育興趣，成功帶來興趣。教學中通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣。要常用發展性評價，一旦學生有了追求成功的體驗和信念后，遇上難事成了他們探究的機會，碰上失敗被當成是需要做出更大努力的鞭策，為此在教學中務必注意讓學生多獲得成功。同時，要把結論和方法遷移應用到日常生活、生產中解決實際問題，這樣鞏固了學生所學的知識，把知識轉變為技能，開拓學生思維，提高學生的應用能力。 2、用各種教育資源，開辟各種活動渠道。自然科學是一門實踐性、應用性很強的學科，教學內容本身十分重視科學、技術與社會的三結合，所以要在課外同樣要解放學生的大腦、雙手，增加實踐的時間與空間，開展各種課外活動。開展諸如以學生為參與主體的科普知識講座，自然環境調查，“三小”作品制作，科學小論文的撰寫等。教師也要充分利用好教材，在課后指導學生開展好“探索與研究”活動。在課外活動時，還可引入研究性學習的方式，通過確立課題，一系列自主探索活動將學習中所經驗的文化內容組織起來去解決問題，以獲取知識和應用知識，實現“學習課題經驗探究發展”。比如：在大氣壓強一課后，讓學生從研究大氣壓與天氣晴雨的關系、大氣壓與人類的生活中任選一小課題。 3、強化學法指導，培育責任心。但并非所有的學習者都愿意為自己的學習負主要責任和獲得理想中的成功，可能現存的教育思想和教育模式使學習者養成了依靠教師的學習習慣，也可能是外部評價目標過高使學生經歷長期失敗所致。除了革新教學方法，將主要以教師為中心的教學方法轉到以學習者為中心的教學方法外，還要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好，使學生掌握