小學語文第六冊教材14單元教材介紹門輝 姜復英老師們，上午好！今天利用這個機會我們一起來研究學習小學語文第六冊教材14單元的有關內容，有不妥之處還望老師們批評指正。一：關于教材內容本冊教材1-4單元共有16篇課文，4個語文實踐活動。其中生字154個，含四個多音字。認讀字116個，含7個多音字。李春望老師多次強調無論哪個年級段都要重視識字教學，在識字教學中要把音形意結合起來、要與認識事物結合起來、要與聽說讀寫結合起來、要與寫字結合起來。識字、寫字及詞語的理解與積累請老師們仍然要把這些作為三年級的重點抓好。二：與五冊教學目標的對比：1：五冊“學習獨立識字”，六冊要求學生“初步獨立識字”2：六冊在五冊學習用硬筆書寫的基礎上進一步提出了“養成良好的書寫習慣。”3：五冊“學習正確流利有感情地朗讀課文”，六冊目標為“能正確流利有感情地朗讀課文。”4：在五冊“學習默讀課文掌握默讀方法，初步學習對文中不理解的地方提出疑問”的基礎上，六冊教材提出“能邊讀邊思考提出不懂的問題。”5：五冊“學習理解自然段的主要內容”，六冊則要求“能把握自然段的主要內容。”在此請老師們對照五冊與六冊教學目標，找準異同，以便做好知識和能力訓練的銜接。特別提醒：關于優秀詩文的背誦，您是否按照各學期的要求在教學中予以落實了。三：關于提高閱讀教學的實效性下面結合六冊教材談一談關于提高閱讀教學實效性的問題。（一） 當前閱讀教學存在的問題當前的閱讀教學存在著一些問題，主要有：“教學目標虛化，教學內容泛化，教學作用弱化，教學活動非語文化。” （二）提高閱讀教學實效性要牢固樹立一個思想，關注四個“特點”。一個思想：為學生的語文學習服務。要唱好“八字經”：識（識字）、書（寫字）、讀（閱讀）、記（積累）、說（口語交際）、寫（習作）、法（學習方法）、習（學習習慣）。作為語文老師要在這八個方面扎扎實實地下功夫，強化語言學習，落實能力、方法、習慣的培養。關注四個“特點： 抓住學科特點、落實學段特點、體現課時特點、突出課文特點。下面分別談一談：1、抓住學科特點：語文學科的核心是“正確地理解和運用祖國的語言文字”，培養語文能力，習得方法，養成習慣。文本的語言文字都承載一定的內容，文道是統一的。語文教學就要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，在上述過程中必然使學生受到情感的、道德的、美的熏陶。換言之，學生在理解、品味語言中，受到人文關照；在獲得語言智慧、運用語言中，得到人文精神的滋養。2、落實學段特點中年級：要加強朗讀，練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內容，體會思想感情；體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法；學習略讀，粗知大意；養成讀書看報的習慣。下面結合中年級段的教學特點向大家介紹一些理解詞語的方法：（1） .借助畫面理解。如9課錫林郭勒大草原中：高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水。其中嵌著一詞學生不容易理解，這時教師可出示一幅圖畫讓學生看圖感受理解“嵌著”；再如富饒的西沙群島一課中： 西沙群島一帶，海水顯出種種色彩，有深藍的、淡青的、深綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗；西沙群島也是鳥的天下。 教師都可以借助插圖讓學生理解句中詞語的意思。（2） .聯系生活實際理解。如第9課錫林郭勒大草原中： 藍天底下，滿眼綠色，一直鋪向遠方。山嶺上、深谷里、平原上，覆滿了青青的野草，最深的地方可以沒過十來歲的孩子，能讓他們在里面捉迷藏。在理解這一段中詞語時教師可以問一問：你認為多大是十來歲的孩子？讓學生結合自己的生活實際說一說，從而理解了詞語內容。再如：第6課畫楊桃一課中：老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同”對和顏悅色一詞的理解，教師可以讓學生想象一下自己的老師說話時的表情與語氣，達到理解詞義的目的。 （3） .換詞理解。當對某詞理解有困難的時候，我們可以試著用找近義詞或者相關聯詞的方法也能夠達成學生對詞語的一種認識，。像曼谷的小象中“啊，多么乖巧的小象！我心中暗暗地贊嘆。”對于贊嘆一詞的理解，我們可以讓學生把贊嘆換一個詞來說說，這個贊嘆是什么意思呢？你還可以換成一個意思相近的詞來表示嗎？那我們可以換成夸獎、夸贊，表揚等等，像15課鵝這一課中：它周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。那突兀的額頭是它和鴨的顯著的區別。突兀這個詞不好理解，換一個詞“突起”，顯著換成明顯學生就容易理解了。當然，對一個詞的理解不是單一的方法，可以采取其他手段，比如配上相應的圖畫，如出示一張白鵝的圖片，讓學生再來換詞可能他做得就更到位。（4） .逐字理解。有的詞語需要學生把每一個字都理解透，然后串聯起來理解同一個詞語。像肥皂泡一課中“這肥皂泡，吹起來很美麗，五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉。”輕清透明，前兩個qing都可以讓學生來分析感受，比如說第一個輕是什么意思呢，應該是輕盈的、輕巧的，第二個清是透明的、透亮的，所以輕清透明是又輕巧又輕盈同時又是清澈的透明的這樣的一個水泡。再如第4課假如我可以變中“我希望自己是一條蚯蚓，可以在泥土里鉆來鉆去，那有多好玩！我不用手，不用腳，就可以幫農民翻松泥土，使他們耕種起來事半功倍。”事半功倍一詞中事是指你所付出的功夫所付出的努力，而功是指你的到的，你付出的努力很少而你的到的很多這樣的情景就可以叫做事半功倍（5） .抓住字形理解。我們中國人在造字上有一定的規律，有些字看它的字形就可以聯想到字義，如3課我一定要等她中：爸爸惋惜地說：“早知道這樣， 你跟我們一同到李伯伯家去多好哇！”，惋惜一詞兩個字都是豎心旁，跟心情有關系，什么樣的心情叫做惋惜呢？是一種遺憾的可惜的心情就叫做惋惜，這樣就結合了字的字形特點引導學生對詞語進行了理解。再如詠柳一課中萬條垂下綠絲絳。這個絳字也可以引導學生抓住字形特點來理解。（6）.通過想象理解。有些詞語的意思可能比較抽象，有的時候就需要我們老師層層的引導，通過搭建臺階，通過學生想象來使得學生對詞語的理解更加豐滿更加準確。如第9課錫林郭勒大草原中：高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。那么到底什么叫清亮，如果逐字去理解的話清是清澈的意思，亮是指在陽光的照射下閃爍著光芒，閃爍著點點金光，這樣的情景可以稱之為清亮。在講這課的時候可以設計練習：湖水清亮的可以怎么樣？這個練習是有梯度的，先讓學生說說湖水清亮的可以怎么樣，（湖水清亮的可以看見湖底的砂石，湖水清亮的可以映出藍天白云的影子，湖水清亮的可以看見小魚在玩耍嬉戲），接著提高難度：湖水清涼的還可以怎么樣？讓他用兩個不同的內容來使清亮的內容更豐滿，最后再從三個角度來說一說湖水清亮的可以怎么樣可以怎么樣還可以怎么樣，其實這也是一個語言表達的訓練，孩子就在訓練的過程當中通過他的想象使得他對清涼這個詞的理解越來越豐滿，內容越來越豐富。（7）.借助工具書理解。我們的孩子從二年級開始學習查字典，現在大部分孩子都能熟練地掌握了使用部首查字法、音序查字法，這時有些詞語的理解是可以讓學生查查字典查查詞典來完成的。如教學6課畫楊桃一課中：這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。這里的誨是什么意思可以讓學生查一查字典，誨在字典當中就是教導的意思，因此教誨就是指一種教導一種教育就可以稱之為教誨。再如曼谷的小象中：清晨，我們乘坐的汽車在曼谷近郊高低不平的公路上顛簸。昨晚的熱帶陣雨，使坑坑洼洼的公路邊的泥濘不堪。堪在字典中是忍受經受的意思，那么泥濘不堪是太泥濘了太不好走了，以至于讓人們無法忍受了，這樣的情景叫做泥濘不堪，這都是通過查字典來理解字義從而達到來理解詞語的意思。（8）.補充詞語理解。比如在爬山虎的腳一課中，葉老用字跟我們現代人不大一樣，比較簡潔，像：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。如果按我們現在的話來說我們會說蕩漾起波紋，而葉老只用了一個漾字，這時我們可以讓學生加字來理解，：如果讓你給漾組成詞語的話你會組什么詞，實際上就是蕩漾的意思。再比如說：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。這個萎也可以讓學生組詞來理解，是枯萎的意思。在教學中我們可以讓學生用加字組詞的形式來讓學生理解這些不大好理解的字。（9）.聯系上下文理解。這種理解詞語的方法是我們在教學中比較常用的，比如我一定要等她中爸爸惋惜地說：“早知道這樣，你跟我們一同到李伯伯家去多好哇！”這樣指的是什么？惋惜是什么意思？都可以結合上下文來理解。從這個例子中可以也看出理解詞語有多種方法，有時幾種方法可以并用，有時要從眾多方法中選擇一種最好用的，去優化。在理解詞語的過程當中不僅是我們老師要記住這些方法引導學生理解，還要交給學生去應用這些方法，在教學中及時點撥和總結，告訴孩子可以從哪些角度用哪些方法去理解詞語。下面結合中年級學段特點談談如何讀懂一段話。(1) 借助圖片來讀懂一段話：比如翠鳥一課可以出示翠鳥和其他一種鳥的圖片進行對比，讓學生進行分析判斷比較，從而理解課文中對翠鳥外形的描寫。再比如鵝一課對鵝外形特點的描寫，可以借助圖片引起學生學習興趣，從而讀懂課文中的語句。還有像富饒的西沙群島的結尾句、爬山虎的腳第三段，都可以借助圖畫讓學生來理解課文內容。(2) 抓住關鍵詞語來讀懂一段話。三年級詞語教學是一個重點，但也不要哪些詞語都抓，面面俱到。課堂上沒有那么多時間，就要抓關鍵的地方。像翠鳥第二段中，可以抓住“疾飛、一眨眼、像箭一樣飛過去、剎那間”這些詞語來引導學生體會翠鳥疾飛的特點。(3) 聯系生活實際來讀懂一段話。如冰心寫的肥皂泡一課，文章的最后一個自然段，對于三年級的孩子來說不是特別好理解，可以讓學生聯系自己吹泡泡的經歷，想一想作者的快樂，為什么而快樂？為什么驕傲？為什么又是充滿希望？結合著生活實際來體驗體會讀懂。(4) 、抓住關鍵句來讀懂一段話。在中年級段教學中，像概括句、中心句、過度句總結句被稱為關鍵句，是要額外注意的。如放風箏一課中是怎么把天空中的風箏越來越多熱鬧極了來寫好的呢？文中舉了好幾個例子圍繞這句話來寫具體，所以像這個總述句概括句就要抓好。再如錫林郭勒大草原第三段，只有一句話：草原不僅廣闊、美麗，而且是個歡騰的世界。教師要告訴學生這句話雖然很短但很重要，誰發現它有什么特點？學生會發現前半句講的是第二自然段的內容，后半句講的是第四自然段的內容，這時教師要告訴學生這句話就像一座橋梁，把第二段和第四段很好地聯系在一起了，很自然地就過渡過來了，像這樣的句子叫過度句，也叫過渡段。在中年級段教學中像這樣一些有特點的句子老師應該牢牢地抓住它們。（5）聯系上下段來讀懂一段話：段與段之間都是有聯系的，可能有的文章在聯系上更緊密更突出，如征友啟事一課，開始小牛犢的征友啟事和后面的征友啟事僅僅是幾字之差但效果卻完全不同，第一次：我想找個朋友。希望這個朋友能和我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起曬太陽，或者一起學耕田。誰能做到以上幾點，歡迎前來聯系。第二次：我想找個朋友。希望這個朋友能和我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起曬太陽，或者一起學耕田。誰能做到其中一點，歡迎前來聯系。而讀懂這段話的時候老師就可以抓住這個地方：為什么僅僅是幾字之差而結果卻完全不同，請你們聯系上下文來找找原因。剛才說了，提高閱讀教學的實效性要抓住學科特點、落實學段特點，下面說一說要體現課時特點。3、體現課時特點：在五冊教材分析時曾經跟大家講過關于課時分配的問題，課時的分配不是固定不變的，沒有絕對的要求和固定的模式，要根據教學內容和學生的實際來定。下面只給一些建議：第一課時：1. 創設情境，建構閱讀的話題；2. 預習反饋,檢查課前認讀生字詞和正確流利朗讀課文的情況；3. 初讀課文，把握課文主要內容，關鍵詞句以及課文的敘述順序。4. 課堂練習（1）抄寫生字詞語。（2）課后的練習題。第二課時 1.復習 2.精讀課文 圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟；中年段以理解詞語的意思、讀懂一段話、把握關鍵詞句的作用、課文的表達順序等為主） 3.熟讀課文，形成積累 4.課堂演練 （1）中年段可適當開展欣賞、評價的嘗試。 （2）遷移性的寫的練習。 （3）課后思考題。以上課時分配僅供老師們參考。4、突出課文特點在教學過程中教師要根據課文特點采取多元的教學模式。本冊教材課文可以分為三類：（1） 詩歌韻文。這一類文章沒有必要讓學生去品詞品句，因為字里行間有很多是只可意會不可言傳的東西，可以讓學生多讀，有滋有味地讀、朗朗上口地讀，反復地讀，直到把文章背下來，積淀在自己心里。像第一課科學的種子就可以采取這樣的方式教學。當然文中的個別詞語也是應該讓學生去理解的。如“飛翔在無垠的藍天下。”中的無垠，“這種子已經在心田萌發”中的萌發，教師還是要引導學生理解的。（2） 以讀附寫。大部分文章都是以閱讀為主附著寫作，這里面的寫作并不是習作，有的是抓住文章的空白點去寫一兩句話，去寫幾句話，有的是寫自己的感受自己的體會等等，在這里不多說。（3） 習作例文。教材中沒有明確規定哪些是習作例文，但編者在選擇課文的時候還是有意識地選取了一些有特點的文章讓學生作為寫作的范本，在教學中教師就要注意挖掘這些文章范本的作用，充分利用好，來達到學文指導寫作的目的。像放風箏一課第一自然段：星期天的早晨，天氣特別晴朗。我和哥哥拿著風箏，高高興興地來到體育場。這段話就交待了時間、地點、任務，孩子們寫一件事寫一個活動，開篇就要把誰到哪兒去干什么交代清楚。類似的例子很多，請老師們回去以后研讀教材。（三）提高閱讀教學實效性要體現五個“實”。1、教學目標要明實。這一點講的是教師制定的教學目標要具體、實在、不流于形式。如第16課動物的互惠互助一課，有一位老師第一次制定的教學目標是：1、認讀11個生字，朗讀課文，了解動物之間是怎樣互惠互助的。2、能結合課外資料介紹一例動物之間互惠互助的事。看到這些目標讓人感覺不夠具體實在，于是老師對教學目標進行了改進，改進后可以提出如下教學目標：（1）認讀11個生字，尤其要讀準“殊”的字音。（2）能夠正確流利地朗讀課文，了解動物之間是怎樣互惠互助的。（3）學習課文的寫法，采用先概括后具體的段式，介紹一例動物之間互惠互助的事。這樣的教學目標就更具體更有可操作性了。2、教學過程要真實。3、教學風格要樸實。4、教學方式要切實。5、教學效果要扎實。（四）提高閱讀教學實效性教師要注重培養自己的五種能力。1、鉆研教材的能力。2、教學設計的能力。（設計不同效果不同）3、動態生成的能力。4、課堂評價的能力。5、反思自省的能力。由于時間關系相關理論老師們可以通過各種途徑參考，在此不贅述。（五）閱讀教學的有效性從細節做起“ 細節決定成敗”，對于一名語文老師來說，細節決定學生對語文學習的終生興趣與追求。1：教師要關注教學中文本的細節如在教學第9課錫林郭勒大草原一課中，文中有這樣兩段話：1：高低不平的草灘上嵌著一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。2、草叢中開滿了各種各樣的野花，鮮紅的山丹丹花，粉紅色的牽牛花，寶石藍的鈴鐺花，散發著陣陣清香。第一句話中有個清亮，第二句話中有個清香，作為教師就要管住到文本中這樣的細節，問一問學生：清香、清亮，清是一個意思嗎？有什么不一樣？通過比較兩個詞語的異同，讓學生理解詞義，感受作者用詞的準確。做到關注文本中的細節。2：教師要關注教學中學生傾聽的細節當您在講課的過程中一定不要只顧及教案的設計，還要留心學生是否在傾聽您講課，是否聽明白了您講授的內容，在您布置學習任務以后學生是否明白了您的設計意圖等等。某位老師執教第14課翠鳥，學生初讀課文后，了解了課文的大致內容。教師說：“下面就請你們默讀課文具體來感悟一下。”學生聽后不直教師所云，而教師還在期待著學生投入學習。3：教師要關注教學中學生看（潛心閱讀） 的細節一位教師在執教富饒的西沙群島時，一開課，為了激發學生學習的興趣，播放了一段西沙群島風光錄像片。教師讓學生打開書本，同時播放錄像，要求學生一邊欣賞風光，一邊看看書中的文字，哪些地方寫出了錄像中的景色。 試想，這樣學生還能做到專心看錄像或者專心讀文嗎？4：教師要關注教學中學生學的細節。閱讀教學的實效性不光要看教師教得是否有效，還要看學生學得是否有效。教師必須通達教材的體系，知了語文學習的能力結構，在教學中根據學習規律與教材實際，適時教給學生學習語文的方法。這樣，我們的閱讀教學中學生才能真正學會有效的學習。 5：教師要關注教學中學生活動的細節課堂上用一些活動激發學生學習興趣是可以的，但學生的活動量不能太大，并且活動一定要組織有序，更重要的是有所實效，不要為了形式而組織。 6：教師要關注教學中對學生進行評價的細節 閱讀教學中，評價不能可有可無，好的評價既是對學生學習的激勵，又是對大多數學生學習的指引，也是教師教學機智與教學思想、底蘊的體現。可是如果教師評價模糊或者忽視評價，也可能就會讓學生在課上漸漸失語。因此，良好的課堂評價無疑就是有效教學的一劑興奮劑。教師要具備評價學生的能力，這種能力是建筑在“真誠、有個性、實事求是”的基礎上的。重點要把握六個原則： 1、激勵性原則 2、客觀性原則 3、指導性原則 4、導向性原則 5、即時性原則 6、詩意性原則此外，教師的組織教學能力、語言表達、教態等也都是可以影響教學實效性的因素。（六）教學中要加強體驗性學習，改變串講多問新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”當前的閱讀教學中較突出問題是，不論什么樣的課文，老師都不停地提問問題過多，把課文講碎了；不分低中高年級，都在分析詞句而忽視段和篇的教學分析詞句的現象過多，把課文教散了。如何改變這種狀況，加強體驗學習，嘗試綜合性學習，提高學生個性化的理解能力和表達能力，是當前小語教學要突出研究的問題。感悟體驗，是學生自主參與閱讀實踐活動的一種主要學習形式，是學生以課文為載體，在教師的引導點撥下自主參與的一種閱讀實踐活動。鑒于語文教學的豐富性，小學語文教學的方式也應該是多樣的，傳統的小學語文教學問答與分析過多，造成語文教學的瑣碎低效。目前有的語文教學又過于集中在“讀”上，多泛讀而少精讀。對學生的語言積累與發展也是不利的。加強體驗性學習是改變過多分析、串講串問的突破口，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，促進學生感悟自得、自主發展。1 聯系生活實際增強體驗其實，就語文而言，每一篇課文所講的竇是對生活的看法、對景物的描繪、對人物品質的贊揚都是生活，所以語文學習應密切聯系生活。建議老師們在課堂上加強體驗性學習，而不要把很多學生體驗到的變成問題問出來。要重視體驗性學習在語文課中的重要性，要少問一些問題。2 努力創設情境加深感受在整個教學過程中，注意時刻創設情境。3 加強語言文字訓練深化感悟比如我一定要等她讀的訓練：這篇課文的特點是“對話”比較多，怎樣讀出說話的味道、在平淡中說出情感，學生不容易讀好。因此，我們在備課的時候就要想到，用什么招數來解決這個難點。了解到困難后，就要設計好的方法來突破難點，幫助學生讀好這篇課文。建議設計多種切合實際的朗讀方式，幫助學生理解課文。讓孩子們在正確、流利的基礎上提高一個層次，同時練好對話，把它變成口語化之后，為孩子講故事、分角色表演打下基礎。比如：換位讀、去掉提示語讀、對比讀、換詞讀句子（挺、非常）、抓標點符號（感嘆號和句號）等。例如：“爸爸，你們去吧！”為什么用嘆號，向這些抓住標點、換詞換句讀書的方法，學生的體驗就多了，而這些是通過學生多種讀表現出來的。再如：學生把“挺”換了很多詞，但還應再深一步，換的目的做什么？那么把這些詞帶進去，讓學生讀，然后讓學生體會一下：哪個詞更好？為什么？這是在為朗讀指導做準備。你們喜歡哪個詞？哪個更適合爸爸當時的語氣？又如：“我不能不講信用”，這句話很關鍵。語言的揣摩最好不要變成問題問出來。要加強體驗性學習，以讀代講。可以（1）讀一讀，想想這句話什么意思用你自己的話說出來。（2）老師就把學生說的話打出來：我一定要等她；我要講信用再讓學生對比讀，讓孩子感受哪句話更表達宋慶齡當時的心情和態度？（3）再讓學生讀一讀。這樣一來，三個層次的讀就代替了學生的三個問題。(七) 講求實效，注重效果1 遵循教材與教材活用新課標一個主要的指導思想就是降低了一些教學要求，解放老師，解放學生。要求的靈活與放寬，允許老師根據教學實際創造性地處理教材，給了老師更大的創造空間，實際上對老師的要求更高了。我認為，課堂教學首先要依據教材，把握住教材的重難點，利用教材這個例子讓學生學習語言，感悟語言，運用語言。與此同時，根據學生的實際和教材的特點，靈活地創造性地處理教材，激發學生的想象力和創造力，才能有的放矢，收到良好的教學效果。而偏離教材，于教材的重難點而不顧，隨意地搞一些花樣，是不可取的。深刻的理解教材、準確的把握教材是創造性地使用教材的基礎。2 讀與寫讀寫結合的問題已經得到了普遍的重視。教學中，經常看到老師設計寫的訓練：此時此刻，你最想說什么？你想對著誰說些什么？寫一句你最想說的話每當這個時候，教師就要想一想，為什么要在這兒設計寫呢？有多少話是學生的心里話？有多少真正來自教材的需要，學生的需要？盲目的設計讀寫結合的練習，形式上的讓學生動筆是教學中存在的問題，是值得我們研究的。因此，教學中要善于挖掘教材中能夠進行讀寫結合的因素，恰當地進行這方面的訓練。有意識地抓住教材這個“例子”，滲透寫的訓練，進行寫的訓練。3 自學與討論 自學：現在不少老師在課堂上都安排了自學時間讓學生自己讀書，這是非常可喜的現象。當前的問題是自學時間短，學生