教學(xué)資料范本培養(yǎng)幼兒從他人角度學(xué)會看問題編 輯：_時 間：_鏡頭一：中午吃飯時、聽同事說起他們上午舉行的民主選舉“好孩子”的事情、他們班一對能說會道的好姐妹、在相互推薦環(huán)節(jié)、卻相互告狀、不愿推薦對方。中午、我們班也開展了“好孩子”和“進步獎”的明主選舉活動、看到瑩瑩高舉的小手、我很好奇她會推選誰做好孩子、小瑩站起來、用非常自信地聲音說：“我選佳佳、因為她是個好姐姐。”這不由地讓我聯(lián)想到了中午的耳聞、心里頓時倍感溫暖。鏡頭二：琪琪和蘭蘭是班級里很活躍和能干的兩個女孩子、他們的小組里都有一個愛挑食、不愛吃蔬菜的孩子。但每當(dāng)用餐時、你總能聽到兩種截然相反的聲音。琪琪說：“周老師、今天的豆腐是帆帆最愛吃的、她都吃光了。”蘭蘭：“周老師、欣欣她不吃蔬菜、就像倒掉。”每當(dāng)角色游戲講評時、亦是如此、琪琪說：“今天我和露露去了點心店吃點心、浩浩做了冰淇淋給我們吃、很香甜。”蘭蘭著急地舉著小手、嘴里還說著：“周老師、我有一個問題要說。”這兩個鏡頭只是班中無數(shù)同類鏡頭中的典型、但這不禁讓我反思、孩子的知識、技能的發(fā)展固然重要、但更不能忽略對幼兒身心發(fā)展的培養(yǎng)、讓幼兒有一個健康、良好的心態(tài)、有一顆積極向上的心更加重要。面對班級內(nèi)迅速蔓延的這股“不正”之風(fēng)、我一直思索、尋找教育的良方、希望孩子們能發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點、互相學(xué)習(xí)。一、教師的帶頭作用在日常與孩子的相處中、我們偶會因孩子的“不妥”而發(fā)脾氣、不免有些責(zé)備的言語。在班級里、有時會聽到一些孩子學(xué)著老師的語氣管束著同伴、在孩子的眼中似乎更多關(guān)注的是別人的缺點。我想：我們老師并不是一種“規(guī)則”的主宰者、更不是規(guī)范這些“規(guī)則”的制裁者。我們的身份更應(yīng)該像朋友、像家人。不能讓我們在沒有意識下的一些言行成了孩子評價他人的標(biāo)尺、不能讓這些言行漸漸抹煞了孩子發(fā)現(xiàn)與捕捉別人閃光點的敏感、漸漸喪失了對同伴的尊重與友好。所以、我應(yīng)該積極地尋求有效的補救方法。既然要向孩子真誠的道歉、那么、先要從扭轉(zhuǎn)孩子的認(rèn)知入手：讓孩子們知道、每個人在老師、小朋友的眼中都是了不起的、每個人都有各自的優(yōu)點、要善于贊美別人。同時、也要學(xué)會接受贊美、并激勵自己積累更多的優(yōu)點。在日常的生活中、要注意并善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點、根據(jù)孩子的特點、因人施教。二、角色游戲的引導(dǎo)作用角色游戲?qū)τ趦和且环N教育手段、教育介質(zhì)、教育過程、游戲不僅可以使兒童得到快樂、也可以教育者達(dá)到教育的目的。在游戲中、教師能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會從他人角度看問題、發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點、更好地解決人與人之間的交往。比如在角色游戲講評中、教師可以問：今天、你有什么快樂的事情要分享嗎？你覺得誰的服務(wù)很好？哪個客人很文明？在工作中、有沒有發(fā)現(xiàn)你的搭檔有什么好方法？引導(dǎo)幼兒慢慢養(yǎng)成尋找別人優(yōu)點的習(xí)慣、并樂于分享和學(xué)習(xí)。三、“優(yōu)點墻”的推動作用我們還可以發(fā)揮環(huán)境的教育價值、創(chuàng)設(shè)一面“優(yōu)點墻”、用來記錄同伴的優(yōu)點、相互贊美。幼兒每人一張優(yōu)點卡、用自己的方式記錄同伴的“優(yōu)點”。讓孩子們知道：我們每個人原來都有那么多的優(yōu)點。我們都是了不起的孩子。隨著孩子們的進步和成長、還可以把自己不斷增加的“優(yōu)點”放進去、讓孩子們都越來越自信、越來越友好。人就像浩瀚宇宙中的星辰一樣、每個人都有閃光的一面、只是有些人不善于顯露出來而已。那些善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的人、往往是能虛心接受意見的人。相反、不善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點、再發(fā)展到極端、就會變成一個自我滿足、心