馬莊小學“漢字工程”的實施方案一、指導思想以國家教育部九年制義務教育全日制小學語文寫字教學指導提綱為指導,以鄲城縣教體局漢字工程實施方案為目標，按照寧平一中片漢字工程實施意見為依據，加強寫字教學,根據教育、生理、心理學理論,考慮教學和實踐情況,從習慣養(yǎng)成,興趣培養(yǎng),堅持教師為主導,學生為主體,訓練為主線,課內外結合的模式,貫徹“規(guī)規(guī)矩矩寫字,堂堂正正做人”的宗旨,實現書法藝術教育良好的效益。二、領導組織學校成立“漢字工程”實施領導組，校長任組長，教務主任為副組長，語文教師為骨干，全體教師均參與到活動中。三、加強學習，提高認識 1、實施“漢字工程”是中小學素質教育的迫切需要，認真落實寫字教學有利于下列一些問題的解決:如因寫字姿勢有誤而導致身體發(fā)育不良,視力下降迅速;因執(zhí)筆方法不對而導致寫出的字一筆一畫呆板;因書寫行款欠佳而導致書寫效果不好;因鞏固識字的效果不好而導致錯別字較多;因規(guī)范意識淡薄而導致繁簡字體亂用;因書寫習慣不良而導致不能始終保持正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法,字跡太潦草,卷面不整潔等等。 2、實施“漢字工程”有理論依據，是落實教育法規(guī)的體現國家通用語言文字法的頒布使寫好、用好祖國的語言文字步入法制化的軌道;教育部84初教字014號文件關于加強中小學校學生寫字訓練的通知和國家教委辦公廳文件1990年12月29日關于加強義務教育階段中小學生寫字教育的通知，教育部頒布的九年義務教育全日制小學寫字教育指導綱要等都強調中小學的寫字教學。四、目標措施和方法（一）、確定課題內容1、寫字教學注重學習習慣的培養(yǎng)。語文課程標準中明確指出:“要加強寫字教學,指導學生認認真真地寫字,養(yǎng)成良好的寫字習慣”。2、在寫字教學中注重各年級目標體系的要求，遵循整體性,漸進性,興趣性,課內外結合的原則確定具體目標。（1）、 訓練學生寫出筆畫正確,字體端正,結構勻稱,大小適中,整潔美觀,規(guī)范的正楷字。（2）、 養(yǎng)成良好的書寫習慣。（3）、 多渠道培養(yǎng)學生對書法的興趣,內化為自覺的行為。（4）、提高學生的審美、評價能力、發(fā)揮書法藝術教育的育人功能。3、年級段目標低年級:用鉛筆寫字,姿勢要正確,要寫得正確,端正,整潔。中年級:鋼筆字寫得正確,端正,整潔,行款符合要求,用毛筆描紅,仿影,臨貼能正確的執(zhí)筆,運筆,寫得端正,紙面干凈,養(yǎng)成良好的習慣。高年級:鋼筆寫字有一定的速度,書寫漢字每分鐘不少于20個,字跡工整,行款整齊,用毛筆臨帖,要寫得勻稱,紙面干凈。（二）落實實施措施學校按本方案進行實施，強化寫字訓練，把實施情況納入考評細則，建立評價體系。寫字教育是一個系統(tǒng)工程,決不是某個人某些人所能辦到的,每個老師都必須是先行者,寫字教育人人有責。1、抓教師的“三筆字”。“學高為師,身正為范”,老師在教育教學中有著特殊的影響力,在書法教育中學生受老師影響很大， 教師的三筆字訓練納入長期發(fā)展規(guī)劃,定時定量,每天完成20個毛筆字,200個鋼筆字,每周展示70個粉筆字,每周一展評。要求教案,板書,作業(yè)批改,書寫規(guī)范認真,不寫錯別字,繁體字,不用不規(guī)范的簡化字。2、抓學生雙姿及良好的書寫習慣。不正確的雙姿和書寫習慣直接制約著孩子的發(fā)展和提高,按照生理學規(guī)律從一年級開設寫字課,堅持書法教育從娃娃抓起,著重培養(yǎng)孩子的雙姿和書寫習慣。對于書寫工具的擺放位置作出統(tǒng)一要求,統(tǒng)一檢查,寫字做到五凈:紙筆凈,手凈,衣褲凈,桌面凈,地面凈。 3、 落實好“三個一”:每周每班一節(jié)寫字課;一節(jié)師生同練:每天30分鐘的書法練習；一次書法訓練:每周四下午,包括硬筆,軟筆。4、 注重學生書法興趣的培養(yǎng)。(1)講明寫字的意義及古今書法家的故事;(2)獎勵先進帶動后進;(3)經常進行作業(yè)展評；(4)從“雙姿”,書寫正確,規(guī)范,整潔,美觀進行日常評價,列入學生素質整體評價;(5)組織校級寫字比賽,參加各級各類書法比賽,提高學生練字積極性(6)張貼優(yōu)秀作品和寫字成績喜報,在櫥窗,辦公室內走廊張貼優(yōu)秀學生作品,以激勵更多學生進步。5、從學生作業(yè)人手，定期開展星級優(yōu)秀作業(yè)評比。各班在教室前設立作業(yè)星級評比光榮榜，學校納入班級量化評比，定期檢查、總結活動開展情況。6、舉辦藝術節(jié),深化學生對書法的情感。學校定期舉辦書法表演和比賽活動、書法精品展覽等，結合全員作業(yè)展覽,深化學生對書法的情感,由興趣內化為一種需要,轉化為對祖國語言文字的熱愛之情。 學生的良好書寫習慣的養(yǎng)成決不是朝夕能養(yǎng)成的,作為教師，我們雖然不是書