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教學資料范本幼兒園游戲與材料的研究編 輯：_時 間：_一、問題的提出：幾年來.隨著幼兒園課程改革的不斷深入.作為教育目標實施途徑和重要手段的幼兒游戲越來越受到廣大幼教工作者的重視.“游戲是幼兒園的基本活動”、“游戲是幼兒快樂學習”的教育功能和價值取向也備受幼教界的關注。從目前對幼兒園游戲的研究來看有以下幾個方面：1、關注游戲環境創設；2、關注游戲材料的適宜投放；3、關注游戲與各教育課程的關系（特別是科學教育的方式方法）等；4、作業教學與游戲界限淡化和妨礙教師主體性發揮的因素表現：（1）教師比較重認知、技能.輕幼兒體驗、情感態度；（2）重眼前可見的教學成果.輕游戲過程中幼兒習得的態度、體驗、學習能力和方法的探索等；（3）教師對幼兒知識的理解往往被認為是只有語言表述、忽視幼兒非語言形態的認知與理解。我們說.幼兒要游戲.其物質基礎是游戲材料.有了這個根本.才能說幼兒有游戲體驗和態度.也只有在與游戲材料的相互作用中.幼兒才有自己的情感體驗；而一旦與材料脫離.幼兒就無法進行真正意義的游戲活動。那么.游戲材料與幼兒游戲之間究竟會發生怎樣的聯系.幼兒又是怎樣地與游戲材料相互作用而得到其游戲性體驗的呢？鑒于此.20_年我開始了為期三年的“幼兒園游戲和材料的研究”。二、課題研究現狀綜述。1、國外研究者對游戲材料與幼兒游戲有如下描述：德國教育家福祿培爾追求的是幼兒認識材料與活動現象統一的精神意義；蒙臺梭利則讓兒童認識物體的特性并通過操作材料.掌握一些特殊的技能.發展感官能力；這些.人們認為都是“工作”.而不是游戲。2、本國研究者對游戲材料與幼兒游戲有如下見解：游戲在新課程中的述說._市幼兒游戲教育研究所徐則民認為：什么是游戲？ 游戲是自愿、自主、自由、快樂的活動.它強調的是孩子游戲性體驗（興趣性體驗、自主感體驗、勝任感體驗。）。國內外的研究有著共同的方向。都重視幼兒的探索發現過程.但國內外的資料更多的是觀念認識層面上的東西.關于教育目標、原則方面的內容較多.即使涉及到具體做法的也是舉個別例子.真正研究幼兒園游戲教育與游戲材料相互作用而是幼兒得到游戲性體驗方面為數不多且實例缺乏。而學前兒童游戲是通過和物質材料的相互作用過程.也就是操作過程進行的。無論是集體的正規性活動.還是兒童自由選擇的非正規性活動.無論是探索和發現活動.還是制作活動.都離不開物質材料的提供。這一點卻是一線教育實踐工作者

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