初中英語讀寫教學模式初探贛州市安遠縣濂江中學 鄭順明【摘 要】學習英語過程是一個聽說讀寫緊密相連、環環相扣的過程，尤其是閱讀和寫作是易犯錯誤部分。如何提高學生閱讀和寫作能力是擺在每位初中英語教師面前的新課題。筆者認為，初中英語教師在教學過程中應不斷調整自身的讀寫教學，在原有課程設置基礎上，最大化地利用閱讀課文本資源，以讀促寫，旨在更好地探索出一套適合初中生的讀寫課堂模式。【關鍵詞】初中英語、讀寫教學、模式 一、初中英語讀寫教學存在的問題據調查，在初中英語教學現狀中，大多數情況下，盡管省市教研室曾組織學習過多次讀寫教學，但鄉鎮學校的閱讀教學與寫作教學依然各自為陣，得不到理想的結合。首先，閱讀教學過分地追求語言知識的輸入，知識點的講解，呈現以教師為主題的閱讀課，缺乏有意識地培養學生語言輸出能力，所以，學生在進行一個階段的閱讀活動后，不能把已學的有關詞匯、句型從記憶的儲存室里提取出來并把它們運用到寫作中去。從語言學角度來看，這種語言運用的障礙，說明在閱讀接受信息，運用寫作表達思想的教學中存在脫節現象。其次，在英語寫作教學中，存在“重形式，輕內容”、“為寫作而寫作”等不良傳統思想的影響。許多教師在教學中，學生只是在被動的寫作，沒有語言、句式的輸入，只有老師的要求，往往寫出的句子全是中文式。另外,在實際的教學中也存在著“蛇尾”現象,絕大多數課時都被用于講授語言點、語法等內容,極少進行實際意義上的寫作指導。大部分的初中英語老師將寫作教學局限在詞、短語、句子以及語法的層次,對詞匯以及語法結構的進行了充分地講授和訓練而對于學生的篇章意識卻沒有給予足夠的重視。寫作練習常常是在要下課時被一帶而過,并布置課后作業,但很少有學生在課后認真地并按要求去完成。造成了學生寫作前因缺乏必要的語言知識的積累和充分的心理準備的被動局面，致使學生作文內容空洞、語言貧乏、句式單一平淡、語言支離破碎、句子之間和段落之間沒有必要的照應。反思學生在作文中暴露出來的這些問題，充分反映了我們讀寫教學中還存在不成熟的地方。二、讀寫教學模式基于以上問題，在現有條件下探索建立一種適應初中英語教學現狀的讀寫教學模式以提高初中生英語英語能力的水平是十分必要的。最大化地利用閱讀課文本資源，將寫作教學科學、合理地融入閱讀教學之中，建構讀寫整合優化模式，用以讀促寫的教學方法，提高學生的寫作能力是最有效的讀寫教學思路。筆者通過調查，分析匯總，認為讀寫過程大體可分為讀前（prereading）、讀中（whilereading)、讀后（postreading）三個過程。（一）、讀前（prereading）1、導入：讀寫教學的讀前活動和聽說教學一樣，也需要導入。良好的開端是成功的一半。在讀寫教學中，教學往往需要緊緊圍繞“讀”的話題展開導課，讓學生在課堂的起始能有學習英語的感覺，激發學生學習的動機，調動好英語課堂的分圍。常見的導課方式有：、歌曲導入：與常態課不一樣的是教師會手舞足蹈，還要求學生手拍手，一起合唱，當然老師開場時的微笑和激情不可少。、魔術導入：一開始就來個摩術表演會有不錯的效果，增加一份神秘感。、風景圖片導入：適時地選擇一些風景圖片配上優美的音樂，也是一種好的導入方式。、競賽導入：競賽導入適合可以復習詞匯或句型的課型。如：在動物閱讀教學中，一開始就以20秒競賽的形式，看看哪個小組知道的動物名詞多的形式導入課堂，效果很好。競賽導入要以讓學生更快進入學習，同時也讓學生知道本節課自已在哪個小組，讓競賽貫穿整個課堂。、影片導入：觀看與課型相關的時尚或學生感興趣的動畫、電影，旨在激發學生學習的積極性。如：在學習新目標七年級What does he look like?話題中，在導入中引用一段姚明與一個小矮人打球的場面導出本課將會非常的形像生動。、卡片導入：卡片導入是指老師課前制作好幾張小卡片，卡片上寫著幾個詞，讓學生根據卡片的詞來造句，旨在通過卡片讓學生了解相關話題并導入新課。如：在上關于歷史的閱讀課時，老師制作了Judy、16、history等幾個小卡片，成功導入有關歷史的話題。、繞口令導入：選取幾個簡單而又有趣的繞口令來激發學生學習的熱情，很不錯的。、競猜導入：老師給些提示詞，讓學生競猜今天老師給帶來的禮物是什么，巧用禮物步入課堂。2、掃雷：在導入相關話題后，讀前活動最重要的任務就是掃雷了，即在讀前通過各種任務掃清閱讀障礙。掃雷的教學活動也可以形式多樣，如chatting、pair work、game等，掃雷的任務往往是幫助學生理解在閱讀中可能碰到的難點詞匯，句型。通過掃雷活動，可以讓學生在讀中更順暢，學得更輕松。如：在新目標七年級上冊Unit4 Wheres my schoolbag? Section B 2a-2c教學中，可將tidy、untidy、everywhere等詞進行掃雷。3、預設（激趣）：幫助學生掃清部分詞匯，句型障礙后，教學中往往會根據閱讀的標題、圖片或文中的片斷來讓學生猜（guessing）一兩個較為簡單的問題，通過猜的形式，激發學生學習相關話題的興趣，從而導入新課。如：在新目標七年級上冊Unit4 Wheres my schoolbag? Section B 2a-2c教學中，可根據文中的圖片，通過介紹：Kate and Gina are twin sisters. Kate is a careful girl, but Gina is not a careful girl.讓學生猜測：Who is tidy，Kate or Gina?（二）、讀中（whilereading)1、略讀 (Skimming):略讀(Skimming)也可稱作fast reading或first reading，即通過剛剛的預設問題，讓學生迅速閱讀文中的部分句子或段落確認自已的猜測正確與否，從而更好地了解相關的閱讀內容。2、掃讀 (Scanning)：掃讀 (Scanning)也可稱作second reading,即通過仔細掃描文中的相關信息,回答相關問題,從而讓學生了解和掌握相關信息,提升閱讀能力.除了常用的問答題、判斷正誤題，我們還可以采用連線題、填空題、填表題、分類題、將原句還原題等題型展開掃讀活動。（三）、讀后（postreading）My dreamI think Ill become a _. I will/wont It will sometimes be very.However, If I become a/an_. I will/wont It will sometimes be very.讀后一般會是一個根據關鍵詞復述課文，然后做相關話題的仿寫性寫作，寫作時往往會給出一個很好的框架。如有關夢想的話題,老師可以給出下列框架：有了之前的大量閱讀語言輸入，加之簡單的復述課文，讓學生仿寫相關話題的文章，學生樂于動手，簡單輕松地學會了寫相關話題的文章。三、結束語葉圣陶先生曾說過：“學生讀得好，才能寫得好”。 事實上，從讀到寫的過程，是一種從感性到理性，又是一種從理性到感性的訓練過程。可以發展學生的分析思維和創造思維能力。充分利用和發揮好讀寫教學模式，學生就能讀好英語，說好英語，寫好英語，就能讓學生學得更