關于語文教學效率的兩個問題語文教學成果累累，語文教學質量穩步提高，這是有目共睹的，在此不必一贅述。但是，我們又必須看到，國家發展日新月異，語文教學并沒有跟上這個步伐，語文教學確實存在著效率不高的問題。筆者所說的效率不高就是指語文教學沒有適應國家的政治、經濟、文化發展的水平，或者說，目前的語文教學水平比國家快速發展的步伐慢了半拍。這是語文教學亟待解決的問題。一、語文教學效率不高原因多多（一）從社會環境角度看其一，風氣的影響。我國進入文化轉型期，一些人的思想觀念、價值取向發生動搖，浮躁氣日上，不為利來，就為權往，凡事都想走捷徑。這種風氣不能不對學生產生影響。學生既想玩好，又想學好，只可惜二者不可得兼。這種現狀對語文的學習影響最大。因為，語文要潛心閱讀大量文學名著，要耐得住寂寞。前人云：“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。”學生坐不住，心不靜，書怎么讀得進？即使讀，也是偶爾找一些“快餐文化”以作消遣。其二，媒體的沖擊。科技的發展，媒體的發達，對教育、教學產生了積極的重要的影響，可對語文教學來說也產生了負面作用。例如，電視連續劇的播放，對于普及文學名著的確起到了重要作用，然而也助長了學生的懶惰思想。四大文學名著均已拍成電視連續劇，學生看得津津有味，許多人再也不愿意讀那厚厚的原著了，因為故事情節已知道，誰還愿意“吃剩飯”？但是，文學是語言的藝術，不讀原著，怎么領會它博大精深的思想內涵？怎么感受它深造厚重的藝術底蘊？其三，庸俗文學的搶灘。由于急功近利，一些不負責任的作家“用器官寫作”，加之媒體的炒作，這類作品不可避免地進入校園，這對進人青春期的中學生來說很有誘惑力，它極大地搶占了學生課外閱讀文學名著的時間。讀一部文學名著，就如同與一位心靈高尚的人對話；可讀一部庸俗、低劣的作品，卻如同與一個淺薄無聊、恬不知恥的勢利小人交談，這豈不毒害極深？（二）從教育環境角度看其一，從高考角度看。1試題的誤導。語文試題難度過大，就是一些著名作家、知名教授也難考高分。語文試題很難把握，平時語文教師認為學得好的學生反而高考得不到高分。這些現象的出現，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性。再者，語文試題與課本毫無關系，這豈不是在誤導學生不用學課本，學課本對高考沒有用？既然這樣，那還發行課本干什么？語文課本豈不成了減負的對象？2評價的不公。語文高考原始分并不低，平均90分左右基本有保證，可換算成標準分，就是墊底兒的了。這嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，再學分數也高不了，不如把功夫用在其他科上見效快。它也極大地傷害了廣大語文教師教學的積極性，抹殺了廣大語文教師的教學成果。其二，從語文教育界角度看。語文教學效率不高，語文教育界“難辭其咎”。從私塾到現代學校，語文已教了幾千年，積淀不可謂不厚，可仍然沒有找到語文教學的真正出路，廣大一線的語文教師仍在“黑暗”中摸索。你耍你的一套，我練我的一招，各行其是，說的是“條條道路通羅馬”，其實是“條條道路都挨罵”。語文教學的研究者難道沒有責任？1語文缺乏科學的、操作性強的學科標準。語文教學大綱與考試說明是教學和考試的綱領性文件。其實，它們根本無法操作。條文空洞抽象，沒有多少具體實在的指導意義。如“篩選信息”，什么是信息，篩選什么信息，怎樣篩選信息，均不得而知。就連學生究竟要掌握多少字詞，小學是多少，初中是多少，高中是多少這些常識性、基本性問題，都沒有一個標準。到頭來是語文教師“十八般武藝樣樣精通”，其結果是“樣樣稀松”。就連外國語文“英語”還有個詞匯表，可自己的母語卻教無所依，學無所據，這豈不是咄咄怪事？2語文缺乏系統性的、階梯性的教材。語文到底教什么？不知道。反正，小學是課文，初中是課文，高中還是課文。小學老師把文章大卸幾塊，初中老師把文章大卸幾塊，高中老師還是把文章大卸幾塊。十幾年都是如此，誰還有興趣？隔個十天半月不上語文課，照樣不受影響。堂堂語文教學的大頭作文，至今還沒有一部像樣的教材，這叫語文教師怎么去教？語文教師只有“公說公有理”，“婆說婆有理”，到底誰有理，只有大考見分曉，可惜只是亡羊補牢，為時已晚。（三）從家庭環境角度看家庭是社會的細胞，現實社會的“浮躁氣”、“市儈氣”或多或少地在家庭中有所反映。如此，何談言傳身教？何談家庭熏陶？有些父母自認為認識幾個漢字，儼然是一位行家里手，認為語文易學，由此誤導子女，導致學生對語文的投入嚴重不足。從學生各科學習投入的時間來看，語文是最少的。可語文卻是一個高投入、低產出的課程。更令人擔憂的是，由于地域、經濟、文化條件的限制，農村學生的家長對孩子早期教育不夠，尤其對語言表達能力培養不夠，嚴重影響了孩子后無語文能力的發展。（四）從學校角度看應試教育下的學校管理，不利于語文教學，沒有為語文教學創造一個有利的環境。第一，應試教育講求“整齊劃一”，抹殺個性，可語文教學需要個性，尤其作文更是個性的產物。第二，應試教育下學校大量 擠占學生課余時間，學生學業負擔重，哪里有時間進行課外閱讀？可語文是根本離不開課外閱讀的。第 三，應試教育只看學習成績，忽視品行培養，可語文要求“作文先做人”、“文品即品”，這又從何處落實？因此，語文舉雙手呼喚素質教育。素質教育遍地開花，必將給語文教學帶來一個明媚的春天。另外，由于經費原因，學校對語文教學資金投入明顯不足，總認為語文教師有一本教科書和一本教參就足夠了，其實這是誤解。比較前衛的學校都沒有語文實驗室。實驗室除報刊、文學名著外，還有名人字畫、電教設施、電腦軟件等。講郭沫若的歷史劇屈原，若能將話劇屈原“雷電頌”的片斷播放一下，教學效果豈不更佳？（五）從語文教師角度看以上分析了諸多原因，但主要責任還是要語文教師來承擔。因為語文教師在具體實施語文教學任務，要負直接責任。如果一味地只找客觀原因，這是一種不負責任的表現。其一，語文教師扼殺了學生學習語文的興趣。據初步調查，30的中學生對語文不感興趣，40的談不上有興趣，也談不上沒有興趣，20的比較有興趣，10的興趣大。興趣是最好的老師。失去了興趣，強迫著去學，效果怎么能好？造成這種局面的就是執教這門課的教師。當然，并不是我們的語文教師在有意地扼殺學生的興趣。但正因為是無意的，才顯得更為可怕。語文本身是一門很有意思、很有趣味的課程，卻讓教師講得毫無吸引力，這其中的主要原因就是死抱課本，架空分析，甚至文章作者根本就沒有這樣構思，硬是給作者強加上去，弄得原作者都莫名其妙。一個學生，從小學到高中，十幾年都這樣一路學下去，怎么能不倒胃口？其二，沒有找到母語習得的規律。一個小孩，只要沒有生理缺陷，一歲多自然會說話，但他（她）并沒有學習語法，是因為他（她）有環境的熏陶。即使是把他（她）放在英國，他（她）還是會講英語。可我們的語文教師卻把這個長大了的會說一口流利母語的孩子當作一個白癡，拼命地講，使勁地塞，其結果到了高三句子還寫不通。其實，語文能力不是講出來的，而是學出來的，是學生讀書讀出來的，是學生練習寫作寫出來的。其三，缺乏學習，觀念落后，適應不了時代發展的需要。學生對語文教師的要求往往高于其他學科的教師。因為語文是基礎，是工具，它涉及的面極廣，可以說包羅萬象。它要求語文教師博覽群書，知識淵博，終身學習，不斷更新。所以，作為一名語文教師擔子尤為沉重。可是，由于教育教學任務重，我們的語文教師忽視了繼續學習，導致教學觀念落后，教學方法陳舊，教學手段單一，教學效果不佳。由于不及時學習，甚至學術界否認的觀點，我們仍抱住不放，結果以訛傳訛。二、提高效率，語文教師該怎么辦雖然我們分析了諸多影響語文教學的因素，但是有很多因素不是一朝一夕就能改變的，因為它牽扯到政策的調整、體制的改變、觀念的更新，我們只能大造輿論，呼喚改革，熱切期望社會環境、家庭環境能夠更好地有利于語文教學。目前最為緊要的是，作為一線的語文教師要積極行動起來，從自身做起，從現在做起，為提高語文教學效率作出自己最大的努力。（一）堅決摒棄逐字逐句的串講式教學。任何一個作家，都不是老師教出來的，而是他自己書看得多了慢慢寫出來的。教師只能是一個“指路明燈”，起點撥引導作用，不能包辦代替。要相信課文里有很多東西學生能看得懂，理解得了。要少講，一節課教師講15至20分鐘就行了，其他時間留給學生，讓學生讀書、感悟、思考、討論、練習。即使是講讀課文，教師講講寫作思路就足矣。為了激發學生興趣，可時常改變課型，不要以“講”統天下。有的課文可以讀為主，有的課文可以說（討論）為主，有的課文可以演（改編成課本劇后進行表演）為主，有的課文可以寫（讀寫結合）為主，不一而足。只要學生學有所得，就可大膽起用新的教學模式，不必因循守舊。（二）真真切切把教材當作例子。這篇文章可以作為例子，另外一篇文章也可以作為例子，不要把課文當作“圣經”，要大膽地舍棄。如若覺得有些課文不合適，太陳舊，就可舍棄不講，或讓學生自學，另外補充一些時代感強的美文佳作，這樣既可提起學生興趣，又能增添“新鮮血液”。高考以“雙綱”為依據，又不以課本為依據，何必死抱課本不放？何況全國是“一綱多本”？（三）實施大語文教學觀。語文的外延等于生活的外延，生活處處有語文。要充分挖掘語文教學資源，開辟語文教學新的途徑。不要只依賴于課堂45分鐘，僅有課堂45分鐘語文是學不好的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。可以大搞課外閱讀，可以創辦文學刊物，可以進行社會調查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯。形式多種多樣。這些活動，學生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學的不足。并且，通過這些活動的開展，學生也會日漸喜歡這個老師，由喜歡這個老師到喜歡這門課程。作為一個語文教師千萬不要放棄了這個有利的陣地。如若放棄，等于丟了“半壁江山”。（四）把學法教給學生。要達到學生“自能讀書，自能寫作”的教學目的，就必須把語文學習的方法、技巧傳授給學生。這就要求語文教師多學習，多體會，多總結。就拿教師自身現有的語文能力來說，主要還是讀書讀出來的，那就應該把這個感受傳遞給學生，讓學生明確讀書的重要性，掌握讀書的方法。如若只教知識，那只