生態系統的穩定性 說課稿 梅川高中 饒志勇說教材這節內容是普通高中課程標準實驗教科書（必修）第5章生態系統及其穩定性中的第5節生態系統的穩定性。這節內容包括生態系統的自我調節能力、抵抗力穩定性與恢復力穩定性、提高生態系統的穩定性等內容，負反饋調節是重要概念。教材通過兩個種群之間負反饋調節的實例，闡述什么是負反饋調節。之后，安排了一個“思考與討論”活動，讓學生建構食蟲鳥與害蟲這兩個種群之間的負反饋模型，一方面可以讓學生進一步練習建立概念模型，另一方面，可以使學生更好地理解負反饋的含義。此后，再以森林中生物群落與無機環境之間存在負反饋調節的事例做進一步說明，涉及生態系統中生產者、消費者、分解者之間的相互聯系，再闡述生態系統的自我調節能力有一定的限度。同時又是人與生物圈的重要知識基礎，又有著非常密切的聯系。說教學目標、重點、難點知識目標：（1）闡明生態系統的自我調節能力。（2）舉例說明抵抗力穩定性和恢復力穩定性。（3）簡述提高生態系統穩定性的措施。 （4）設計并制作生態缸，觀察其穩定性。（5）認同生態系統穩定性的重要性，關注人類活動對生態系統穩定性的影響。能力目標：初步學會設計并制作小生態瓶和探究各種生態因素對生態系統穩定性的影響，觀察生態系統的穩定性，培養學生動手能力和探究能力。德育目標：培養學生可持續發展的觀點和環保意識，培養學生熱愛科學、熱愛自然的意識；確立尊重自然就是尊重人類自身的觀點，使人類與自然和諧發展的意義。教學重點：（1）闡明生態系統的自我調節能力。（2）抵抗力穩定性和恢復力穩定性。教學難點：抵抗力穩定性和恢復力穩定性的概念區別及其關系。說教法引用一些直觀的圖片和實地（興隆熱帶花園、興隆植物園）創設形象生動的教學氛圍，同時應用講述法、比較法、指導讀書法、討論法等，引導學生思考和分析一些實踐中的問題，使他們積極主動參與到教學中，在獲取知識的同時，培養學生觀察、分析、比較、總結和應用的能力。說學法通過課題|：實驗設計并制作生態，觀察其穩定性。總結規律，得出結論，開發學生的探究實踐的能力。同時也激發學生的學習興趣。說教學過程我是從教材中“問題探究”的素材引入新課時我展示原來學生制作的生態缸，讓學生感受到好奇，激發學生的學習興趣。從正面說明生態系統具有穩定性,引導學生從群落的種間關系、生態系統的結構與功能等相關內容進行討論。也可以設問：“人類能否在生物圈之外建造一個適于人類長期生活的生態系統呢？”引出“生物圈號”實驗，引導學生思考生物圈號失敗的原因。上述正反兩個實例，可以說明自然界中生態系統具有相對穩定性，穩定的生態系統對于生物的生存至關重要。在此基礎上，我闡釋什么是生態系統的穩定性，并進一步問：“為什么生態系統具有穩定性?” 引出“生態系統的自我調節能力” 這樣讓學生更加體驗到世界共有的只有一個家園,哪就是地球.一、生態系統的穩定性生態系統的穩定性不僅與生態系統的結構、功能和進化特征有關，而且與外界干擾的強度和特征有關，是一個比較復雜的概念。生態系統的穩定性是指生態系統保持正常動態的能力，主要包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性。二、抵抗力穩定性在講抵抗力穩定性的時候,我先提出數個實例讓學生討論生態系統是如何通過自我調節達到穩定狀態的.例如：(1)草原中生活著野兔和狼,由于狼的捕食,野兔數量減少,分析草、野兔、狼的種群數量是如何逐步達到穩定的。（2）為什么森林中害蟲數量不會持續大幅度增長？（3）適度捕撈后，池塘中魚的種群數量為什么不會減少？（4）森林局部大火后，為什么植株能較快生長？（野火燒不盡 春風吹又生）從而引出概念，講述核心。也可請學生按照“思考與討論”中的要求解釋上述實例，使學生理解負反饋調節的機制。在這里我也要強調生態系統的自我調節能力是有限的。然后師生共同分析實例苔原生態系統和森林生態系統的特征和自動調節能力的大小比較。三、恢復力穩定性恢復力穩定性要強調其核心是“遭到破壞，恢復原狀”。 “破壞”是指受外界因素影響生態系統較遠地偏離了原來的穩定范圍；“恢復”是指外界因素消除后，生態系統重新建立穩定狀態。請學生比較草原、北極苔原、森林生態系統，抵抗力穩定性誰強誰弱？恢復力穩定性誰高誰低？引導學生認識：一方面，不同的生態系統表現出的穩定性是不一樣的；另一方面，生態系統的穩定性也取決于外界因素的影響程度。例如：原始森林遭到火災、河流受到嚴重污染后，還能恢復嗎？怎樣才能恢復？對于生態系統的抵抗力穩定性的和恢復力穩定性的關系，由幾個對比圖片，由學生歸納出來。然后用坐標顯現出來，增強學生的圖文轉換能力。四、提高生態系統的穩定性主要讓學生明確以下觀點：（1）自然生態系統是人類生存的基本環境；（2）人類活動的干擾正在全球范圍內使生態系統偏離穩定狀態；（3）人類生存與發展的命運就掌握在自己手中，但又受到自然規律的制約。在教學中，我根據我興隆中學的條件，盡可能通過圖片、照片等，豐富學生的感性認識，接近與現實生活的距離。課后實習作業：生態瓶的制作 觀察生態系統的穩定性 。要求：各個同學探究一種生態因素對生態系統穩定性的影響。我結合手中的生態瓶跟學生簡單講述生態瓶的制作原理和過程，同時鼓勵學生用對比的方法探究不同的生態因素對生態瓶的穩定性的影響。培養學生的探究能力和動手能力，讓他們去體會和感受科學。說教學效果本節課運用了大量的直觀圖片、一些與生產生活緊密相關的例子（興隆熱帶花園、興隆植物園）和資料，通過討論充分發揮學生的想象力，這樣幫助了學生對知識的理解，也能充分調動了學生的學習興趣。當看到眼前的