市（區縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 小學教師職業資格教育教學知識與能力考前檢測試卷D卷注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、我國西周時期“學在官府”以及歐洲的“政教合一”體現了教育的（ ）。A.文化功能 B.政治功能 C.個性發展功能 D.教育功能2、“將心比心”和“換位思考”所體現的心理機制是（ ）。A、移情 B、從眾 C、期望 D、順從3、張老師在課堂上出示了一個鐘表模型，通過對三個指針的操作，幫助小學生很快理解了“時、分、秒”的概念，這體現的教學原則（ ）。A.鞏固性原則B.直觀性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則4、學校在課外活動中舉辦安全教育報告會，這一活動形式屬于（ ）。A.小組活動B.學科活動C.閱讀活動D.群眾性活動5、國務院關于基礎教育改革與發展的決定指出，小學成績評定應實行（ ）。A.合格制B.綜合制C.等級制D.學分制6、中國最早的學校教育形態出現在（ ）。A.西周B.春秋戰國C.夏朝D.殷商7、曉穎以為做事應該盡善盡美，絕不允許任何差錯，因而平時稍有失誤就極度焦慮，張老師通過改變認知偏差來幫助她克服這種焦慮，這種心理疏導（ ）。A.強化法 B.系統脫敏法 C.消退法 D.合理情緒治療法8、為了便于因材施教，學校對報名參加英語課外小組的學生進行水平測試，并據此成績進行編班。這種評價屬于（ ）。A.診斷性評價B.安置性評價 C.總結性評價D.形成性評價9、通過兒童的日記、作文、繪畫、各種作業等的分析以了解兒童的研究方法是（ ）。A.作品分析B.文獻分析C.行為分析D.調查分析10、1949年美國泰勒出版的課程與教學的基本原理提出課程編寫的“四段論”形成了著名的泰勒原理的課程編制模式。這一模式被稱為（ ）。A、實踐模式B、過程模式C、環境模式D、目標模式11、上課時小明和小紅都沒有回答出老師的提問，王老師直接批評了聰明外向但不認真思考的小明，對內向膽小的小紅則耐心啟發 她遵循的教學原則是（ ）。A 啟發創造原則B 因材施教原則C 循序漸進原則D 因勢利導原則12、周老師在教生字的時候，把容易寫錯的筆畫，用彩筆標出來，這是利用（ ）。A、知覺整體性B、知覺選擇性c、知覺理解性D、知覺恒常性13、下面屬于形成性評價的是（ ）。A.新生入學時的摸底測驗B.隨堂小測驗C.高考D.期末考試14、小明學習非常努力，但是成績總是不理想，逐漸出現了被動、退縮、無動力的狀態，這種心理反應屬于( )。A.學習焦慮B.習得性無助C.自我估價降低D.認知功能障礙15、某小學擬編寫一本綜合實踐活動校本教材,編寫這一教材的主要依據應為( )。A.教學目標B.教學內容C.課程標準D.課程計劃16、教育情境中，主要由教育實踐者進行的改善教育專業實踐的一種研究是（ ）。A.教育敘事研究B.教育行動研究C.實驗室研究D.調查研究17、在教學理論指導下，為實現特定教學目標而設計的較為穩定的教學范型是（ ）。 A、教學方法 B、教學策略 C、教學模式 D、教學組織18、保證班主任工作科學性、針對性和實效性的前提是（ ）。A.教導學生 B.指導學生 C.輔導學生 D.研究學生19、教育史上的傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（ ）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威20、主要憑借評價者的洞察、內省或移情對評價對象做出價值判斷的評價方法是（ ）。A、定性評價 B、定量評價 C、診斷性評價 D、形成性評價 二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、簡述中小學綜合實踐活動課程的內容。2、簡述家校合作的途徑。3、 小學教師專業標準 （ 試行 ） 中提出了 “ 終身學習 ” 的基本理念 ， 你如何理解？ 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、教學一：徐老師課前自己采集了三個典型的土壤樣本(壤土、黏土、沙質土)裝在塑料袋里，以保持適當的水分。上課時，為了不讓泥土弄臟課桌，徐老師為每一個小組準備了舊報紙，然后把土壤分給各小組，同時為他們準備了燒杯、酒精燈等實驗器具。教學時，教師先指導學生比較觀察三種不同的土壤，學生們通過“看”“摸”“聞”，認識了三種土壤不同的顏色、質感、氣味，觀察結束后教師及時地組織了反饋。然后學生們又在教師的帶領下做實驗。實驗一：把土塊放入水中，看到冒出氣泡，說明土壤中含有空氣。實驗二：把少量的黑土放在石棉網上用酒精燈加熱，請幾位學生上講臺看一看、聞一聞加熱后的黑土，學生都說土壤變白了.還可以聞到一股臭味。教師指出：這說明土里有腐爛物。完成實驗二時，出現了兩個意外，一是教師發現，土在水中攪拌后，渾濁物一下子很難沉降下來。為了節約時間，老師請學生將燒杯暫時置于一旁，等第三個實驗完成之后.再請學生觀察沉降現象。二是由于沉降現象并不像書中講的那樣明顯，各小組陳述的結果大多與教師的意圖有出入，教師為此很著急，不得不細加提示，終于得出了土壤之中有沙和黏土的結論。最后，教師留出五分鐘時間，完成書面作業練習。教學二：劉老師進行土壤的教學以小組合作學習為主要形式，教學采用課內外結合的方法，由野外考察土壤和課內分析土壤兩部分構成。第一課時，學生以學習小組為單位，帶上學生自備的用于翻土、取土的工具(如：小鋤頭，鐵鏟子、削好的竹木棍等)和老師提供的塑料袋、放大鏡以及準備記錄用的本子，來到學校附近一塊暫時閑置的耕地上。這一次主要是要求學生用感官直接感知農田土壤的顏色、氣味、手感，初步認識土壤之中會有哪些東西。所以在真正的田地里取材，進行現場觀察非常合適。劉老師指導每一小組自己選擇一塊兩張試卷大小的地面，先清除上面的雜草，然后自上向下逐層觀察。對現象和問題要認真記錄。內容為：(1)比較干土與濕土在顏色、手感、氣味上有哪些不同?(2)土壤中可以發現些什么?(3)觀察活動中產生哪些問題?明確了活動目的后請各小組自由行動。隨后的活動對于學生來說無異于一次“考古發掘”，不時傳來驚異的叫聲，“蚯蚓!蚯蚓!”“怎么會有瓶子呀?”“牛奶包裝袋!”。各小組相繼發現了土壤之中還有小石頭、瓦片、碎樹葉、草根、小蟲、棉線等;學生還發現，雖然上面土是干的，但是下面依然潮濕;有的小組挖得深，發現黑土下面是黃土，黃土很純。他們都認真地把小組的發現和心中的疑問一一記錄下來(學生能在田地里學習，獲得了一種與在教室里學習完全不同的心理感受，既興奮又充實;身臨其境，真正享受探索與發現的快樂)。活動結束前，老師引導學生取一些自己認為不同的土樣裝進塑料袋帶回去用于下一節課的研究。問題：對以上土壤的兩種教學方案，從探究教學的角度，提出自己的觀點。2、四年級班主任李老師做了一項調查,發現班上多數學生在家幾乎從來不干家務活,過著衣來伸手,飯來張口的生活,有些家長對學生勞動也不支持,認為學習才是孩子的主要任務,勞動不僅浪費時間,而且沒有必要,家長完全可以代勞。在班級開展的一些勞動活動中,李老師發現,學生不僅缺乏一般的勞動技能習慣,而且缺乏芳動意識,甚至討厭勞動。問題：(1)結合材料談談對小學生進行勞動教育的必要性?(2)如果你是李老師,將如何在班級開展勞動教育? 五、教學設計(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、一句話，一個動作，甚至一個眼神，都體現著大家對卡羅納真摯的愛。下面的課文講述了另一個關于“愛”的故事。認真讀一讀，說說課文的主要內容。文中保羅體會到了“給予是令人快樂的”，你在日常生活中有過這樣的體會嗎？從寫作特點和編者意圖對本篇課文進行簡要解讀：第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、B2、A3、B4、答案：D解析：眾性課外活動是組織多數或全體學生參加的一種帶有普及性質的活動,主要包括：報告和講座；各種集會；各種比賽；參觀、訪問、調查、旅行；社會公益活動等。5、C6、C7、D8、A9、A10、D11、B12、答案B解析 知覺的選擇性是指人主動而有意地選擇少數事物(或事物的某一部分) 作為知覺的對象，對它產生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當成知覺的背景，只產生比較模糊的知覺映象。王老師在教生字詞的時候會用紅筆標注出來，這是利用了知覺的選擇性。故正確答案為B。13、B14、【解析】B。 習得性無助感讓人們自設樊籬，把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，放棄繼續嘗試的勇氣和信心.15、C16、【答案】B。專家解析：教育行動研究是由教育實踐者(一般是老師)進行的教育研究，目的是為了改善教學。17、C18、D19、D20、A二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：中小學綜合實踐活動課程的主要內容包括研究型學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等。此外、班級活動，少先隊活動、節目活動以及學校的某些傳統活動等都可以與綜合實踐活動的主要領域結合開展。指定領域與非制定領域互為補充，共同構成內容豐富，形式多樣的綜合實踐活動。2、答案如下：德育途徑:(1)思想品徳課與其他學科教學(2)課外、校外活動(3)勞動(4)少先隊活動(5)班會、校會、周會、晨會(6)班主任工作3、答案如下：20世紀60年代，法國保羅.朗格朗提出了終身教育的理論，包括各個年齡階段和各種方式的教育。小學教師專業標準（試行）中提出的“終身學習”的教育理念主要是說，身為教師需要做到以下幾點：（1）學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法；（2）優化知識結構，提高文化素養；（3）具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：(1)兩個教學過程顯示了問題對于探究活動的重要性。“教學一”雖然采集了土壤樣本，提供了學生研究的實物，而且似乎比學生自己采集的土壤更具有典型性，但是它缺少的恰恰是教學活動最重要的東西-一學生的需要。學生只有極少的一些泥土，同時對土樣的研究有什么意義，學生并不知道。學生進行的是無問題學習。因此，學生只能隨教師而動，或是隨教材而動，活動的目的不明，動機不強。教學中雖然學生也在動手，也在觀察，但研究味太淡，能動性很弱，學習活動變得機械而無生氣了。“教學二”則非常關注學生頭腦中的問題，教師非常清楚學生發現問題、提出問題對科學探究活動的重要性。教師給了學生產生問題的時空條件-對真實的土壤世界的親密接觸。真切的感知產生真實的問題，形成真的探究動機。更值得注意的是劉老師沒有像我們經常看到的那樣，把學生的問題置于一旁，請學生研究教材中或老師提出的問題。針對黑板上的許多問題，老師與學生一起整理討論，在分析的基礎上，共同確定了可以在課堂上研究的、對于進一步認識土壤又有價值的問題，實現了學生的研究活動與其問題和需要基本一致，使研究活動進入學生的真實世界。(2)科學課不只是在教室、實驗室里，教室外有廣闊的科學探究天地。兩節課都有土壤實物樣本，但“教學一”學生眼里的樣本只是樣本而已;而“教學二”中學生透過樣本，可以看到真實的土壤世界。室外考察中，學生在掘、看、摸、聞中，對不同的土壤進行比較，全身心地感受土壤的生命信息，使得原本再熟悉不過的事物突然間變得陌生起來。于是一個個意外的發現被記錄下來，一個個不解的疑問產生了。科學素養的培養可以在更廣闊的生活背景中展開。(3)情感體驗是小學生科學素養培養的必要因素，應當融會在活動過程中。“教學二”與傳統常識教學的不同之處是，整個研究活動需要經歷一個多月的時間。獲得有關土壤的一些知識，學習科學探究的能力和方法，并不是教學的全部。讓學生親身投入土壤的研究活動，讓他們親近科學、體驗科學、體驗一份獨特的感受，這更有意義。而“教學一”顯然缺少這種體驗。學習活動中，學生缺少真實感受，缺少了解土壤、研究土壤的欲望，感情投入極少，幾乎是一系列純認知活動，這種學習活動對學生發展的影響是大打折扣的。2、答案如下：(1)學生進行勞動教育的必要性分析如下：通過勞動教育能夠培養學生的自覺性和獨立性。材料中家長認為讓學生參加勞動會耽誤學生的學習時間,其實是錯誤的,因為學生在勞動中可以幫助學生擺脫脆弱性和依賴性,形成強大的自我約束能力,學生的自制力一旦形成,將會應用到學習中去。通過勞動教育能夠培養學生各方面的素質。材料中的家長不讓學生干家務活,使學生缺乏勞動技能,不利于良好素質的培養。學生在勞動中能夠養成良好的品德,獲得更多的知識,鍛煉身體。通過勞動能夠培養學生良好的勞動習慣。材料中有些學生過著飯來張口,衣來伸手的生活,不利于他們勞動習慣的形成。從小培養學生的勞動習慣,樹立愛勞動的意識,激發對不勞而獲的厭惡感,能夠珍惜自己和別人的勞動果實。總之,應該從小培養學生的勞動習慣,樹立強烈的勞動觀念,促進學生基本素質的提高。(2)如果我是李老師,我會通過以下方式開展勞動教育:通過節日、班會等對學生進行滲透教育;家校配合共同開展勞動教育;3開展多種活動讓學生積極主動參與勞動;4開展勞動課程,有效搭建活動載體;通過激