新課程改革中出現問題的解決方案瓦店鎮瓦店初中2003年8月，我們瓦店鎮瓦店初中起始年級、起始學科開始實施新課程改革，經歷了通識培訓、學科培訓等多次理論武裝的實驗教師，針對改革中出現的問題，及時進行研究對策，使全體教師走上了傳授新思想、新理念的講臺。下面簡單介紹一下其中的問題極其解決方法。一、課程改革存在的問題1、推行條件尚未成熟新課程的理念是“關注每一個學生”。在五六十人一個班的教室里，老師能真正關注到每一個孩子嗎？新課程的用意是好的，希望留給老師、學生更多的空間，但事實上，新課程更適宜的土壤是小班化的教育環境。在目前普遍是一個班五六十人的大環境下，新課程的理念“關注每一個學生”很難實踐，而且客觀上做不到。鼓勵學生“自主探索”和“小組合作”的適宜環境同樣是小班化，在大班里老師的管理很難跟的上。課堂一旦放開，真正的知識點都無法落實。反而導致新的“兩極分化”現象產生：強的學生更強，基礎弱的則更弱。2、課堂教學改革力度不夠深入在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式，要“用教材而不是教教材”。但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用了先進的電教手段。二是教師對新教材的內涵挖掘不夠深入?，F行使用的教材，內容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。面對這樣的教材，關鍵是把握每一節課的編寫意圖。3、新型師生關系引發的不適感我國傳統教育的師生關系以“師道尊嚴”為本質特征，主要體現在以下兩個方面。在知識傳承方面，傳統的觀念認為教師是知識的化身，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，因而師生關系是一種單向性的“我主你客”、“我說你聽”式的服從關系。在倫理道德方面，傳統的觀念置教師于“道德說教者”的絕對尊嚴的地位，因而認為教師是無可置疑的“長者”，學生是理所當然的“弟子”，師生關系成了單一性的“老對幼”、“長輩對晚輩”的說教關系。新課改倡導新型的師生關系以民主、平等、和諧為特征，在上述兩個領域中師生關系均發生了革命性的變化。如在知識接受領域，師生之間不再是單向性的“我主你客”、“我說你聽”，而是平等的對話伙伴和合作者。在倫理道德領域，教師須從“長者”、“道德偶像”的傳統角色中走出來，走到學生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師的行為不再簡單地等同于教育行為，他們必須時常反思自己的行為是否具有教育性。應該說，有效地建立起這種新型的師生關系是推進新課程改革的前提和條件，其出發點是積極的，也帶有很強的針對性。但由于在實際改革過程中有關方面處理問題存在一些偏差，出現了教師得不到學生以及家長起碼的尊重。因此，面對這些變化，教師也面臨著一個嚴峻的心理適應過程。 4.教學方式的轉變導致課堂教學的變化 長期以來，我們對教學的認識是“教師把知識和技能傳授給學生的過程”，“教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展能力、陶冶情操的過程”。這些對教學的定義都是從教師的角度去說的，教師是知識的占有者：教師講，學生聽，教師要求、學生照辦，教師出題、學生考。教師永遠占據主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。因此，在教學過程中就不可能也不需要師生的平等，教師就不可能也沒有必要具備民主思想，這也導致了教學方式上的“一言堂”、“灌輸式”。稍開明點的教師最多來點“啟發式”、“討論式”，但還是限定在老師設計的范圍內。現在，對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，真正把教學看做是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。要實現這種轉變，如果教師不具有民主、平等的思想轉化為具體的教學行為是關鍵。如果沒有了不平等形成的教師的權威，沒有了師道尊嚴，沒有了教師對學生的絕對控制，我們的教師是否還能很好地履行自己的職責？是否還能很好地組織教學？答案肯定是不唯一的，有的教師能做的很好，而有一些（恐怕數量不少的）教師恐怕很難適應，甚至連正常的教學秩序都很難維持，教學質量更難保證，這部分教師又很容易回到教學非民主話的老路上去。因此，如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，同時做到“活而不亂，秩序井然”，就成為擺在全體教師面前的一個迫切而又非?，F實的問題。 二、解決問題的建議和對策。1、建立骨干教師支教幫扶制度。山區學校缺乏優秀的課改骨干教師是一個不爭的事實，要求在短時間內解決這一問題也不切合實際，但為了新課程改革在山區學校穩妥、健康的發展下去，我鎮建立骨干教師課改交流機制。借鑒體育項目中的引進“外援”措施，實行各個學校教師互相交流，讓各學校的骨干叫先進、濃厚的課改盡快成長，促進并帶動新課改的步伐。同時，挑選全鎮課改優秀教師組成巡回講課組，實行“送課下鄉”，讓教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。2、加大了實驗教師的培訓力度與濃度。學校教務處經常調查課改中存在的問題，分科召開研討會，及時解決課改中出現的問題。給一線教師提供更多的參加研討會、觀摩會的機會，而不是讓一兩名教師參加，盡量減少二級培訓的效益損耗，增大實驗教師的直接收益。3、改變課堂教學模式，真正將“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的行動。過去的課堂往往是滿堂灌，填鴨式，學生被動的聽，形成了被動學習和獨自學習的習慣。為了打破這種局面，要把活躍學生思維和培養學生的創新精神作為首要問題來探索。同時重視學生自主學習習慣和合作精神的培養：第一，教師樹立民主、平等的師生觀?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”得以實現的基本條件就是教師要尊重每一位學生，教師要具有民主、平等的意識，建立教學民主的策略和規則。探索實行教學民主的程序、策略，同時知道學生建立在分工、合作、討論、交流時需要遵守的規則、規范和程序，需要注意的是合作也罷，討論交流也罷，一定是處于學生內在的需要，而不能是教師處于教學的需要。隨著規則的不斷建立和內化，教師對學生學習紀律的要求就不再是 禁止和懲罰，而是放在了注意和鼓勵學生形成良好的習慣上，放在了如何知道學生學會表達自己的觀點，學會傾聽、吸收別人的觀點，學會分工、學會協作上。這種規則的確立一定是民主的，有利于全體同學的；而對規則的內化以至形成學生的行為習慣也是一個長期的過程?！白屢巹t看守一切“，在培養公民的民主精神和實施民主的規則方面，我校的教育走在了社會發展的前面。4、克服教師的心理困惑，從內、外兩個方面著手，同步推進、同時實施，概括起來就是一句話，即外減壓力，內強素質。“外減壓力”：在推進新課程改革中，采取各種措施來減輕、緩解叫司的心理壓力，特別是注意做好以下三個方面的工作。首先，要加強對教師的有效培訓。加強對“師資培訓”工作的研究，建立新型的教師培訓模式，確保師資培訓的及時到位。這非常必要，也非常及時。其次，我們清醒的認識到對新課改不能操之過急，對教師的適應過程要有實事求是的評估，特別是對于老教師在角色轉換方面較為遲緩持寬容的態度，這將大大減輕教師在革過程中承受的巨大壓力，有利于廣大教師在參與課改中正確定位自己，并且鼓起克服矛盾和困難的信心?！皟葟娝刭|”：加強對教師的心理教育，提高教師的心理素質。主要抓好以下兩項工作：一是幫助教師開展自我教育，以健康積極的心態面對新課改。首先要調整認知偏差。由于人們對壓力的理解和解釋不同，在同一環境里，人們經常體驗到的壓力程度也往往不一樣。因此，積極修正在現實生活中存在的一些模糊的認識或不切實際的觀念，有助于對問題的解決。教師充分認識到了當前教育改革的不可逆轉性，大勢所趨，因此我們以主動、積極的態勢迎接改革，以比較理智和寬容的心態看待改革進程中暫時出現的矛盾和困難。其次，正確對待自身素質的缺失。如果以新課改對教師的素質要求為參照標準，許多教師確實都會感受到存在一定的差距。這種差距既然是客觀存在的，就應該坦然地接受它，并通過創造條件爭取再學習、再提高，而不是整天沉浸在自我懷疑、自我貶低的消極情緒之中。妄自菲薄只會降低自己對職業的興趣，并最終動搖自己對做好自身工作的信心。二是樹立教師心理教育觀念，健全教師心理教育機制。當前，隨著教育改革的深入進行，教師面臨的壓力大大增大了，我校樹立了教師心理保健的觀念，健全教師心理教育機制。建立教師心理狀況定期檢查和心理素質測查制度，讓教師了解自己的心理健康狀況，為調整自己的心態提供依據：為教師開設了心理健康教育論壇，讓教師掌握一些心理學知識，使教師能夠有效地進行自我調適，使出現的一些消極的心理感受能夠及時得到疏解。5、努力提高教師自身的人文修養和專業水平。當外在的權威失去后，當學生知道自己具有哪些權利和知道如何維護自己的權益時，當強權和體罰成為過街老鼠時，老師在學生心目中一形象和威信就要靠自己的人格魅力和學術水平去