為中華之崛起而讀書教學(xué)設(shè)計(jì)與王崧舟老師點(diǎn)評(píng)欄目：切磋琢磨 作者：邵宏鋒 單位：王崧舟工作室 瀏覽：2931 評(píng)論：0 發(fā)表于：2008-12-26 20:12:22 為中華之崛起而讀書教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，能夠通順、流利、有感情地朗讀課文。2、簡(jiǎn)單了解課文涉及的社會(huì)、歷史背景，理解“中華不振”的含義，感受中國(guó)歷史上這段屈辱的歷史。3、體會(huì)周恩來從小立志的高尚情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】理解“中華不振”的含意，能夠有感情地朗讀課文。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)周恩來從小立志的高尚情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的思想感情。【教學(xué)過程】（第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容）1、讀通課文，認(rèn)識(shí)課文中所有生字、新詞。2、理解下列詞語的意思：崛起、帝國(guó)主義列強(qiáng)、租界（地）、驅(qū)使、耀武揚(yáng)威、指望、撐腰、肇事、修身課、諸生、抱負(fù)、鏗鏘有力、效、欺凌。租界地：從課文的描寫中，概括租界地的特點(diǎn)：A、一片繁華、熱鬧的地方。B、中國(guó)人不能去那里，而外國(guó)人卻可以住在那里。C、這不是中國(guó)的土地嗎？D、一條條街道燈紅酒綠，熱鬧非凡，街道兩旁行走的大多是黃頭發(fā)、白皮膚、大鼻子的外國(guó)人和耀武揚(yáng)威的巡警。參考資料：1842年上海，出現(xiàn)第一個(gè)租界。到1901年，中國(guó)出現(xiàn)了大大小小43個(gè)租界，涉及侵略我國(guó)的帝國(guó)主義國(guó)家報(bào)刊：英、法、德、俄、奧等列強(qiáng)，在租界里，他們以居住、經(jīng)商為名，大肆販毒、走私，甚至侵略我國(guó)主權(quán)，奴役我國(guó)人民。3、簡(jiǎn)單了解課文涉及的社會(huì)、歷史背景(1910年)，理清課文脈絡(luò)，完成課后的三個(gè)思考題。（第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）一、揭示課題，直面“中華不振”1點(diǎn)擊大屏幕，出示課題：為中華之崛起而讀書。三讀課題。師：這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,讀生：為中華之崛起而讀書師：清晰而堅(jiān)定地讀一遍課題生：為中華之崛起而讀書師：鏗鏘有力地讀一篇課題生：為中華之崛起而讀書師：在課文當(dāng)中，有一個(gè)詞語和“中華崛起”的意思正好相反，請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在就到課文中去找一找。從搜索反義詞入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本課的核心內(nèi)容。直截了當(dāng)，直插心臟。不知節(jié)省了多少課堂筆墨！大手筆！2連續(xù)指名3位學(xué)生匯報(bào)答案，教師歸納后板書：中華不振。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，你是從哪些地方讀出“中華不振”的，用筆劃一劃，一會(huì)兒，挑你感受特別深的地方讀給大家聽。請(qǐng)同學(xué)們自由、放聲地朗讀課文3學(xué)生自由朗讀課文，體會(huì)“中華不振”。二、以點(diǎn)帶面，漸悟“中華不振”1學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視課堂。2指名匯報(bào)朗讀。教師基本不接話頭，把時(shí)間留給盡量多的學(xué)生朗讀課文，但被指名的學(xué)生不超過5人。設(shè)置開放的感悟點(diǎn)，眾星拱月般地放手讓學(xué)生解讀“中華不振”。先在橫向的鋪排上為感悟“中華崛起”蓄勢(shì)，蓄情形之勢(shì)、情感之勢(shì)、情境之勢(shì)。師；老師在巡視同學(xué)們讀書的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)句子，幾乎每一位同學(xué)都把它劃了出來。大屏幕出示：“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰又能怎么樣呢？”3指名學(xué)生朗讀。從若干個(gè)感悟點(diǎn)上篩選出一個(gè)點(diǎn)來，這是在縱向的開掘上為感悟“中華崛起”蓄勢(shì)。所有的勢(shì)，最后都將通過這個(gè)點(diǎn)得到蓄積。4指名34位學(xué)生說話聽了同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生朗讀語段。對(duì)這個(gè)點(diǎn)的感悟，緊緊貫穿以讀為本的主線。對(duì)于“讀”的處理，匠心獨(dú)具，頗有章法。第一層次，再現(xiàn)情景，讀出形象。師：同學(xué)們，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？5指名23位學(xué)生說話。師：老師深深地理解大家此刻的感受，因?yàn)椋覀兌际恰爸袊?guó)人”！也許光用文字來形容你們的憤怒與沖動(dòng)顯得太蒼白無力了！那就讓我們一起讀一讀這段話吧！用上你們的感情和你們的表情！6齊聲朗讀語段。第二層次，身臨其境，讀出體驗(yàn)。師：讀著這段話，看著這樣的場(chǎng)面，相信你的腦子里一定會(huì)冒出許多許多的問題糾纏著你，困擾著你，是這樣嗎？你想問什么？7連續(xù)指名學(xué)生質(zhì)疑。第三層次，感同身受，讀出思考。師：那么多的問題，你們想過答案是什么嗎？你想過嗎？你呢？你呢？那好，讓老師一個(gè)一個(gè)地來問問你們！8教師指名一位同學(xué)再讀大屏幕上出示的這一段話，相機(jī)插問。生讀：“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人”A教師第一次插問：中國(guó)的巡警局給中國(guó)人撐腰了嗎？師再問（面向全班同學(xué)）：為什么？（課文中告訴我們答案了嗎？）指名學(xué)生回答。師接：是的，從伯父的話中，我們得到了這個(gè)答案中華不振啊！教師補(bǔ)充板書：啊！生齊讀：中華不振啊！生繼續(xù)讀：“誰知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通”B教師第二次插問：這個(gè)軋死了中國(guó)人的洋人被懲處了嗎？師再問：你知道這是為什么嗎？師：是啊，中華不振啊！教師補(bǔ)充板書：！生齊讀：“圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界里，誰又能怎么樣呢？”C教師第三次插問：圍觀的中國(guó)人為自己的同胞討回公道了嗎？ 師（向著全體同學(xué)，痛心疾首地）：你們說，這到底是為什么？（教師手指板書。）一齊說生齊答：中華不振啊！ 教師順勢(shì)補(bǔ)充板書：！9配樂江河水教師范讀上面段落。一次次的引讀，一次次的配樂讀，一次次的強(qiáng)化“中華不振”，如洶涌的海潮一浪蓋過一浪，又如翻卷的云霧一層壓向一層。課堂情勢(shì)越蓄越強(qiáng)、越蓄越厚，即將到達(dá)爆點(diǎn)。師：中華不振啊！身為中國(guó)人，親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿涣x憤填膺？親眼目睹這樣的事情我們?cè)跄懿蝗呵榧崳靠墒牵銈兛纯催@些圍觀的“中國(guó)人”！他們，他們究竟在干什么啊？“中華不振啊！”，其實(shí)，發(fā)生這樣的事情，在當(dāng)時(shí)的中國(guó)，哪里只是這一件，兩件啊三、補(bǔ)充閱讀，放眼“中華不振”出示補(bǔ)充材料，教師范讀。1868年，上海的租界當(dāng)局建了一個(gè)外灘公園。公園建成后，租界當(dāng)局就派巡警在公園門口看守，不準(zhǔn)中國(guó)人入內(nèi)。一天，虹口醫(yī)院的幾位醫(yī)生想進(jìn)入公園游玩，卻被巡警強(qiáng)硬阻擋，不準(zhǔn)他們進(jìn)入。為此，他們向上海的租界當(dāng)局提出抗議。幾天后，租界當(dāng)局回了一封信，只見上面冷冷地寫道：“我們并不認(rèn)為中國(guó)人有進(jìn)入公園的權(quán)利。”許多中國(guó)人被激怒了，他們聯(lián)名寫信向租界當(dāng)局提出抗議，反對(duì)洋人對(duì)中國(guó)人的歧視政策，但上海的租界當(dāng)局根本不把中國(guó)人的抗議放在眼里，依然強(qiáng)硬地答復(fù)“不準(zhǔn)備給予中國(guó)人這項(xiàng)權(quán)利。”沒有多久，在上海外灘公園的門口，竟然掛出了這樣一塊刺目的牌子：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”。師：“華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)！”你想說什么？連續(xù)指名學(xué)生作答。教師不接學(xué)生話頭，讓盡量多的學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的感受。師：同學(xué)們，這到底是為什么啊？生齊答：中華不振啊！蓄勢(shì)之大功告成矣！師：（短暫的沉默）從租界回來以后，周恩來常常一個(gè)人在沉思，他在想些什么呢（示意學(xué)生取出練習(xí)紙，動(dòng)筆開寫）請(qǐng)你把這些想法寫下來！課堂情勢(shì)陡然轉(zhuǎn)向。蓄勢(shì)到了極點(diǎn)，該是渲泄、傾吐、直抒胸臆的時(shí)候了。學(xué)生抒寫想法。指名匯報(bào)，教師即興點(diǎn)撥、生發(fā)。四、回環(huán)復(fù)讀，鼓舞“中華崛起”。師：這一次去了租界以后，周恩來忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻給不了一個(gè)中國(guó)婦女以起碼的公道。他忘不了在中國(guó)人自己的土地上卻讓洋人在一個(gè)中國(guó)婦女面前專橫跋扈。他更忘不了在中國(guó)人自己的土地上，在光天化日之下，一群中國(guó)人面對(duì)一個(gè)洋人，竟不敢給自己的同胞聲張正義。聽見魏校長(zhǎng)在修身課上問同學(xué)們“為什么而讀書”，周恩來恍然大悟，聽到魏校長(zhǎng)點(diǎn)他的名字，于是，他站了起來讀指名讀：周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道：“為中華之崛起而讀書！”師：周恩來站了起來，清晰而堅(jiān)定地回答道請(qǐng)你讀指名讀：為中華之崛起而讀書！師：你讀！你讀請(qǐng)你們小組讀！請(qǐng)你們站了起來（面向全體學(xué)生）！清晰而堅(jiān)定地回答為什么而讀書？生齊讀：“為中華之崛起而讀書！”師：請(qǐng)你們鏗鏘有力地回答，為什么而讀書？生：為中華之崛起而讀書！師：下課！學(xué)生的寫話和誦讀，其情之切，其思之廣，其悟之深，其心之真，可謂水到渠成。附板書： 為中華之崛起而讀書？ 中華不振啊 ！ ！ ！總評(píng)：1、這堂課，在整體構(gòu)架上，采用了“蓄勢(shì)傾訴”的板塊鏈接。這樣的構(gòu)架，其創(chuàng)意和優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。第一，由蓄勢(shì)而傾訴，邏輯地內(nèi)含了文本的總體思路和學(xué)生的心理思路。這樣，文路、學(xué)路、課路，就自然地整合在一起了。第二，先蓄勢(shì)，后傾訴，板塊清晰，框架開闊，為課堂上“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”構(gòu)建了一個(gè)有效的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生學(xué)得開放、學(xué)得自主、學(xué)得積極，教師則在點(diǎn)撥、點(diǎn)化、點(diǎn)染、點(diǎn)題上狠下功夫。第三，從蓄勢(shì)到傾訴，著眼于學(xué)生的情感。所蓄之勢(shì)，乃學(xué)生的情感之勢(shì)；所訴之辭，乃學(xué)生的情感之聲。這一課，其生命、其精神乃在“情感”。這樣一種構(gòu)架，正是情感教育的有效線索。2、這堂課，在“讀”的設(shè)計(jì)上，采用了“集中層疊”的課堂策略。所謂“集中”，是指語言材料的單一和凝聚；所謂“層疊”，是指朗讀感悟的回環(huán)和推進(jìn)。本課的語言材料，鎖定在那個(gè)婦女被洋人欺侮的四句話上。之所以鎖定這個(gè)語段，意圖有三：這個(gè)語段全息了“中華不振”的內(nèi)涵，可以起到窺斑見豹的作用，此其一也；這個(gè)語段有著生動(dòng)的形象和情節(jié)，極易激活學(xué)生的情思，此其二也；這個(gè)語段節(jié)奏鮮明、語勢(shì)暢達(dá)，適合朗讀傳情，此其三也。對(duì)這個(gè)語段的層疊處理，體現(xiàn)了三個(gè)層級(jí)，即：再現(xiàn)情景，讀出形象；身臨其境，讀出體驗(yàn)；感同身受，讀出思考。3、這堂課，在“情”的激活和蓄積上，采用了“對(duì)比回環(huán)”的創(chuàng)生機(jī)制。首先，這堂課將“中華不振”的郁悶、憤慨和“中華崛起”的渴盼