興趣的培養(yǎng)是初中生學物理的關鍵學生要學好物理，興趣是最好的老師。最成功的教學是喚起學生興趣的教學。興趣在學生的學習中具有巨大的作用，因為興趣是學生心理活動的起點，是他們學習的內部動機，是調動學生積極思維、推動學生成長發(fā)展的內部動力，如果一個學生對某一學科產(chǎn)生興趣時，他就會去喜歡他，去歡迎他，去鉆研他，總是會心情愉快的學習，而且很容易學會學懂。因此，課堂教學應以培養(yǎng)興趣為中心，課堂教學的各個環(huán)節(jié)都要滲透興趣因素，充分調動學生學習的積極主動性，善于利用各種方法激發(fā)學習興趣，使學生在學習中始終保持積極興奮的心理狀態(tài)，處于動手動腦和積極思維活動中，獲得最佳的學習效果。那么如何在課堂教學中激發(fā)學生學習物理的積極性呢？（1） 愛是激發(fā)興趣的源泉。熱愛學生激發(fā)興趣：師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養(yǎng)學生對所學學科產(chǎn)生興趣的關鍵。建立良好的師生情感，營造輕松、愉快和諧的學習氛圍，是培養(yǎng)學生學習興趣的先決條件。善于建立良好的師生情感，學生就會對某位老師建立良好親切的印象，對他的課就會感興趣。因此，教師要有很強的事業(yè)心，要以對每一位學生認真負責態(tài)度搞好教學工作，努力使自己得到學生的認可和喜愛，這樣，學生就會把對教師的感情逐漸遷移到課程的學習上來。教師對自己所從事的教學工作充滿信心，對學生特別是后進生傾注愛心，那么學生必定會喜歡這樣的老師，師生就會在教學中產(chǎn)生共鳴，增進感情交流，由喜歡物理老師，轉而逐漸喜歡物理學科，從而喚起學習物理的興趣。激發(fā)興趣的方法和途徑（2） 通過引言激發(fā)興趣：每一節(jié)課的引言十分重要，是否能夠一下子吸引全班學生的注意力，給他們一個迫不及待、求知若渴的感覺，這在很大程度上是能否上好節(jié)課的關鍵。如在講“浮力”時，我提出這樣的問題：一滴水能否把萬噸巨輪浮起來呢?學生頓時活躍起來，一個個苦思冥想，可他們怎么也想不出合適的辦法來，我順勢提出要想解決這個問題，必須學好這節(jié)課，從而引出課題，在課的開始設下了“懸念”，吸引學生的注意力，激發(fā)學生聽課的感情，使學生產(chǎn)生急于想知道答案的心理，大大提高了學習的興趣。引言教學中若能緊扣學生的心理特點，富于精彩性和啟發(fā)性，既能自然而然地導入所學的內容，又能使學生產(chǎn)生許多疑問，吸引住學生的注意力，那么，這節(jié)課就成功了一半了。（3） 利用實驗激發(fā)興趣：以有趣的實驗來引入新課，不僅能讓學生通過對實驗的觀察，一開始就獲得感性的認知，為進一步理解和掌握教材內定奠定基礎，而且能把學生對物理現(xiàn)象的興趣引導到對物理理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的思維能力有較明顯的促進作用。通過一個個趣味的實驗產(chǎn)生的“奇跡”，會引起學生不時的沉思，評論一番，從而積極主動的去關心這些新奇的內容，就會由奇怪、意外轉為喜愛，不各不覺走進知識的海洋。（4） 通過設疑激發(fā)興趣：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。思維總是從疑問和驚奇開始的，而疑問和驚奇也最容易誘發(fā)積極的思維活動和求知欲望。在課堂教學中，教師要以舊引新，精心設疑，點撥思路，提問提到點子上，“問”在關鍵處，步步深入地引導學生積極主動地探索和獲取新知識。聯(lián)系實際：物理教材中所學的知識，不少能應用于解決實際問題，如果能使學生能明確到這一點，則新課中的知識會對學生產(chǎn)生很強的吸引力。當學生用已有的知識無法對以上現(xiàn)象做出合理解釋的時候，便會產(chǎn)生急于探求新知的愿望及興趣。（5） 利用一題多解激發(fā)興趣：我們知道，對于物理課，一道題目存在多種解法很常見的。一題多解是開拓學生思維、優(yōu)化解題方法的有效措施。每個學生對知識的應用都有較濃厚的興趣，特別是在掌握了一題多解之后，對學生來說更會有一種成就感。對于同一問題，有的學生可能想出一兩種解法，有些同學可能想出了多種解法，教師可以把不同的解法一一列舉出來，讓學生去判斷解法的正誤，哪種解法簡潔，這樣對解法既正確又簡潔的同學來說，他們應用所學知識的肥力得以充分展現(xiàn)，對他們來說是一種鼓勵，成就感在心中有了充分的體現(xiàn)。而解法少的同學，開拓了他們的思維，有了思考問題的余地，可以得到較多的收獲，由此活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性。（6） 改變教法激發(fā)興趣：教師要熟悉各種課型的教學方法。在教學中根據(jù)不同的教材內容，適時地變換教法，使學生對物理老師有崇拜感，對物理課有熱情，以激發(fā)學生對物理的學習興趣。善于發(fā)掘教材中的興趣因素：任何學科的教學都不能脫離教材而進行，應充分發(fā)掘和利用教材，利用插圖所表示的各種奇特的物理現(xiàn)象、自然現(xiàn)象激發(fā)學生的求知欲、探索欲，引發(fā)其學習的興趣。利用閱讀材料上編選的一些物理史上的軼聞趣事，進行思想教育和學法教育，幫助其樹立遠大理想。利用知識內在的趣味性，對學生產(chǎn)生極強的誘惑力。利用學生想得到表揚的心理：鼓勵學生去觀察、動手實驗，記錄各種現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、發(fā)掘出有待探索的問題，為進一步的思維提供依據(jù)。對學生的成果給予肯定和贊揚，讓學生有獲得成功的快感，學生會在高興的氣氛中把所學物理這一艱苦的智力活動由好奇、趣味轉化為喜好、熱愛、追求，自覺地探索，并讓優(yōu)生帶后進生，進行互幫配合，使優(yōu)生“飛”起來，中等生“跳”起來，后進生跟上來，廣泛地調動學生學習的積極性。（7） 利用物理學史激發(fā)興趣：將物理學史引入物理教學中，既可以激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，又可以使學生知道許多知識是來之不易，而且可以使學生了解研究物理知識的方法和途徑。特別是利用探究法教學，將物理學上一些重大發(fā)現(xiàn)的歷程滲透到教學中，讓學生自己“參與”物理知識的發(fā)現(xiàn)過程，體會科學發(fā)現(xiàn)的樂趣和心理上的滿足。這樣，我們就能在物理教學中培養(yǎng)并不斷發(fā)展學生學習物理學乃至整個自然科學的興趣和信心。例如：在學習牛頓第一定律時，可以先介紹物理學史：古希臘的學者亞里士德，早在兩千多年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他認為有力作用在物體上，體才能運動，沒有力的作用，物體就要停下來。他的說法跟人們的某些日常生活經(jīng)驗相符合。譬如，用力推桌子，桌子就運動起來，停止用力，桌子就停下來。他的觀點在人類歷史上統(tǒng)治了將近兩千年，直至三百多年前，人們才開始對這一觀點是否正確提出疑問，并由伽利略、笛卡爾和牛頓等人對力和運動的關系提出了科學的論斷。物理學史發(fā)展史是一幅理論與實驗交叉、失敗與成功并存、邏輯與非邏輯并用的豐富多彩的畫面，是一部跌宕起伏、曲折前進的英雄樂章。物理學家的生平事跡、高尚情操，成功與挫折、智慧與幽默，物理思想與方法的演變，物理學發(fā)展跳動的脈搏都可以調動學生的情緒，喚起他們強烈的好奇心和奮發(fā)向上的激情，會引起學生濃厚的興趣和積極的思考。（8） 利用多媒體等電教設備激發(fā)興趣：現(xiàn)代化手段的采用，賞心悅目的多媒體教學，以計算機強大的功能，操作簡便及所見即所得的界面風格等優(yōu)點，給教師在傳授物理知識方面帶來極大的方便，也使得計算機特有的集聲音、文字、圖像、動畫的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，對激發(fā)學生的學習興趣更是錦上添花。投影、幻燈、電影、錄像、課件等真、情、形、色并茂，運用視覺、聽覺的結合，使眼、耳、腦并用，促使各個感官同時接受刺激，使學生在歡聲笑語中悟出物理學的奧妙與真諦，學生學習的積極性非常高，也達到令人滿意的教學效果。例如，在進行“單擺”教學時，用制作的課件在投影儀上投出單擺在擺動過程中的動畫，簡要說明整個過程動能和勢能的轉化，而整個動畫畫面與以前教學方法相比，體現(xiàn)了從無聲到有聲、從靜到動等諸多方面的優(yōu)點，學生以極大的興趣對此予以關注。通過電教等媒體的演示，根據(jù)學生往往對新事物尤其是變化地事物特別地關心、注意等心理特點，變物理知識的傳授從“靜態(tài)”為“動態(tài)”、變“平面”為“立體”、變“被動”為“主動”，促進學生積極思維，涌躍地回答和解決問題，最大限度地調動他們的非智力因素，提高了他們理解分析和解決問題的能力。總之，興趣是學習的動力，有了興趣，學生才會積極動腦、動口、動手，積極提出問題、思考問題、分析問題和解決問題，才能充分