一、教學內容分析心臟是人體的重要器官之一，是輸送血液的“泵” 。 其特殊性在于它能夠自動地有節律地收縮和舒張，推動血液按照一定的方向流動。人體需要的氧氣和養料必須及時運來，產生的二氧化碳等廢物必須運走，人體才能進行正常生命活動，這些物質的運輸靠血液循環來實現。這一節知識點和難點較多，如何在短時間里使學生對心臟的結構和功能有充分的認識并理解血液循環的途徑和意義，都需要教師課前精心準備。二、教學目標及分析本節教材主要講述了心臟的結構和功能以及血液循環的途徑和意義，既是重點又是難點。本節教學通過描述心臟的結構和功能，培養學生的科學觀；通過對心臟的結構實驗探究，發展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力并認同生物體結構與功能相適應的觀點；通過積極參與小組活動，體驗人與人之間的交流與合作。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育學生。通過血液循環的發現了解科學發展的歷史，激勵學生努力學習。三、教學對象分析 初一學生無論從生理還是智力等方面來說，都正處于發展的黃金時期，他們對外界事物都有著非常濃厚的興趣，但尚處于一種懵懂階段，對于人體結構和生理功能都不甚了解，所以對現實生活中的一些現象無法解釋。我們應該充分利用每一個時機，在引導學生分析具體問題的同時，樹立正確的人生觀以及遠大的理想抱負。四、教學策略在心臟結構和功能的教學過程中，要準備充足的新鮮的豬心以及人的心臟模型并引導學生進行觀察和思考。在本節課的教學中，應當引導學生進行觀察和思考，通過自己的親身體驗，主動獲得有關心臟結構的知識并推測它們的功能，從而發展學生的思維能力，強化生物體結構和功能相適應的觀點。在學生活動過程中，教師應注意引導學生根據心房和心室壁的厚薄以及有關瓣膜等的結構特點來推測各自的功能。關于把心臟比喻成“泵”，教師可以用發動機或抽水機等進行類比，進而說明心臟作為“泵”的作用。五、教學媒體運用1、課件“心臟的結構”2、課件“心臟是怎樣工作的？”3、血液循環的錄像4、實物投影儀5、血液（動脈血、靜脈血）標本六、教學過程教學內容一、設計思路本節課的教學設計流程圖如下：輸送血液的泵心臟是初中生物學中知識點多且生理過程復雜的課題。盡管學生對心臟具有一定的生活經驗和初步的感性認識，但學生所具有的知識和經驗僅僅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科學的。本節課的教學，教師將充分挖掘學生自身的知識、直接經驗等重要的課程資源，遵循學生的認知規律，精心創設問題情景，設置系列思考題，激發學生的求知欲望，激活學生進一步探究所需要的經驗和知識，使學生通過觀察、實驗，以分組合作的學習方式，在主動探索和合作交流的過程中，自主構建心臟的結構和功能等有關知識。本節課設計分為三大教學板塊：類比分析，導入新課；主動探究，構建新知；歸納總結，延伸拓展。三大板塊將教學的各個環節連接起來，融為一體。三大板塊的具體設計思路包括以下幾個方面：1整體感知：學生通過動一動，說出心臟的位置；看一看，描述心臟的形態；擺一擺，區分心臟的方位；想一想，推測心臟的功能。2局部探究：學生觀察已經解剖開的豬的心臟實物標本，探究學習“心臟的內部結構”；推測房室瓣和動脈瓣的作用。3綜合感悟：學生在整個學習過程中感悟生物體的結構與功能的適應性,認同體育鍛煉對心臟產生的積極意義。4拓展創新： 學生設計“心臟灌流實驗”，進一步探究房室瓣和動脈瓣的作用；運用己有的血管知識和初步構建的心臟的有關知識，嘗試勾畫人體血液循環路線圖。重點：描述心臟的結構和功能。難點：1描述心臟的結構。2描述心臟的工作過程。三、教學目標知識目標1說出心臟的位置和形態。2描述心臟的結構和功能。3描述心臟的工作過程。能力目標1進一步培養、提高學生的觀察、實驗等探究能力。2. 培養學生發現、分析解決問題的能力以及合作學習的能力。3培養學生運用己有的知識和經驗構建新知識并進行創新的能力。情感態度價值觀目標1進一步強化生物體結構與功能相適應的生物學觀點。2加強學生進行體育鍛煉的思想意識。四、教學過程激趣導入：通過一分鐘蹦跳運動，體驗運動后與運動前心臟跳動的變化。引導學生思考心臟的功能。一、自主學習：心臟的位置和大小觀察課件胸腔結構圖以及心臟模型，自主學習獲取新知：(1)述說自己對心臟形態的看法。(2)猜測人的心臟的大小,了解自己的心臟大小。(3)學會區分心臟的前后、上下和左右的方法。(4)觀察“人體心臟的外部形態圖”,進一步明確心臟的形態和方位。學生觀察圖片,分析比較,踴躍發表自己的見解,達成共識：心臟是人體內輸送血液的泵。組織學生用手感覺心臟的跳動,并說出心臟在人體中的具體位置,最后多媒體出示“人體體腔解剖圖”。通過切身體驗,表述自己的心臟的位置。學生觀察“人體體腔解剖圖”,進一步確認心臟在人體中的準確位置。 學生對“心臟在人體中的位置”具有一定的感性認識,但是卻很難用生物學學術語言準確表達。現場做運動,能夠使學生在已有經驗的基礎上,通過體驗學習和表達交流,自主構建“心臟在人體中的準確位置”知識。出示人體體腔解剖圖,更加直觀、清晰,有效地強化了學生對心臟位置的認識。：學生第一次觀察心臟模型,興致非常高,模型的直觀性能使學生輕松、愉快地構建“心臟的形態、大小”知識。學生在嘗試著擺出心臟在人體中的位置時,發現必須先區分心臟的各個方位,于是學生主動進行“區分心臟方位”的學習,充分體現了自主學習的教學理念。在操作過程中,學生能發現問題并積極想辦法解決問題,不同程度地享受到了成功的喜悅。二、認識心臟的結構與功能合作探究一：對照課本61頁，引導學生分組觀察課本心臟結構圖小組合作討論1.心臟主要由什么組織構成，推斷它有什么功能？2.心臟有哪四個腔構成？心臟四腔的關系是怎樣的？3.比較心房壁與心室壁、左心室壁與右心室壁的厚薄。猜測為什么會有這樣的不同？觀看視頻，小組合作共同探究心臟的內部結構觀察房室瓣和動脈瓣觀察房室瓣和動脈瓣的位置實驗探究房室瓣和動脈瓣的作用 引導學生觀察心臟的結構組成,回憶肌肉組織的特性,推斷心臟的功能,心臟的結構與功能之間的關系,引導學生運用所學知識指導生活實踐。學生觀察心臟,說出心臟主要是由肌肉組織構成:根據肌肉組織的特性推斷心臟的功能。理解心臟的結構與其功能相適應的特點；發現改善心臟的結構能加強心臟的功能,明白合理參加體育鍛煉對心臟產生的積極意義。 引導學生從已有的知識出發,找準新舊知識的銜接點,實現知識的遷移和運用,學生感受到了新知不新,學會用舊知去同化新知。根據結構特點推斷功能,促進學生建立生物體的結構與功能相適應的生物學觀點,并能使學生運用所學知識指導生活實踐,達到學以致用的目的。教師巧設懸念,激起學生的興趣,引起學生深入探索的欲望。學生有條不紊地觀察、記錄心臟的四個腔及與四個腔相連的血管,學生在動手動腦、合作交流的過程中獲得了不同的學習體驗,得到了不同程度的提高,自主構建心臟的內部結構的有關知識。運用課件進一步強化,有助于學生對這一重要知識識記得更深。在輕松、和諧的學習氣氛中,學生的整個學習過程是一個自我構建、自我生成的過程。三、心臟工作原理合作探究：觀看動畫，小組合作探討分析心臟工作的原理出示心臟工作動態課件:引導學生分步觀察心臟每跳動一次經歷的過程,提示學生注意每一個過程中心房、心室、房室瓣和動脈瓣的變化及血液流動方向。提供信息:“假如一個人的心臟跳動一次需要0.8 s, 則三個連續過程分別占0.1 s、0.3 s、0.4 s”。請學生計算在該過程中心房、心室分別收縮和舒張的時間,啟發學生探索，發現問題的答案。 (l)學生觀察、描述心臟每跳動一次經過的一個連續過程中心房、心室、房室瓣、動脈瓣所處的狀態和血液的流動方向。 (2)學生進行計算:通過計算發現心臟的跳動具有一定的節律性,心臟每跳動一次,心房和心室的舒張期分別大于收縮期,進而解釋在人的一生中心臟不倦地工作的原因。利用多媒體演示心臟的工作過程,使知識變得動態、真實,給學生的進一步探索研究提供了感性材料。學生在觀察的基礎上進行描述,鍛煉了學生的表達能力,了解了心臟的工作過程:學生通過算一算,了解心臟不倦地跳動的原因,學會解決生活實際問題的方法。歸納總結延伸拓展鼓勵學生交流對心臟的新認識和體會。引導學生結合血管知識補充完善心臟結構模式圖,勾畫人體血液循環路線。下一節課討論、交流、評價和修正。學生表達交流自己在本節課中的收獲。學生嘗試勾畫人體血液循環路線圖。學生對本節課進行自我反思和思想升華,有利于培養學生的科學興趣和情感。 鼓勵學生運用已有的知識進行知識拓展,讓學生帶著問題走進課堂后,又帶著問題走出課堂。五、小結和反思本節課教師以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生的認知規律，巧妙地設計教學環節，激活了學生頭腦中原有的知識，引導學生新舊知識和經驗相互作用，進而引發認知結構的重組，促進學生積極主動地進行科學探究構建生物學概念，領悟科學研究方法，使學生的學習過程真正成為自我建構、自我生成的過程。本節課的教學，教師在尊重教材的基礎上，依據學生的認知規律，對教材的每一個環節都進行了不同程度的改進。例如，增設了心臟的位置、形態、方位的區分；引導學生設計實施了“水灌流心臟的實驗”；補充