課堂教學大講賽總結表彰大會發言 參賽教師代表發言 尊敬的各位領導，親愛的同仁們： 大家好 !今天很榮幸能夠站在這里代表全縣賽課教師發言，我是激動的，也是開心的，總算自己的辛苦沒有白費，付出有了回報。回憶一個多月前的參賽歷程感慨萬分，仿佛有許多話要說卻不知從何說起，但我最想說的兩個字是感謝，感謝縣局領導給我們中青年教師提供了這樣一個非常寶貴的展示自己、相互學習、相互交流的平臺；感謝評委老師們的辛勤工作和真心付出；感謝學校領導及教師們在我準備過程中提供的幫助和支持。在此，除表達我對領導及老師們的感激之情外。我還想 說的是，獲得了獎并不意味著就達到了我們的目標而可以停滯不前。在人生旅途中，獲獎只是一種助推器，而不是最根本的動力器。我們要如何前進？答案就掌握在我們自己的手中。 與其說這是一場競賽，倒不如說這是一個鍛煉的契機，是一種鞭策我們進步的動力。從收集資料、設計導學案、制作課件到課堂教學、課后反思、評委點評，整個過程都讓我收獲頗多。傾聽其它選手的講課對我來說也是一個很好的學習機會 ,通過這次比賽，讓我看到了全市很多優秀的老師，他們的講課水平和課件制作都各有千秋，且非常出色，我從中也收獲的不少。如 :華亭皇甫中學徐海霞老師 富有感染力的語言表達和具有動感的精美的課件制作，平涼四中張軍老師親切的教態和富有感召力語言， *二中任甜甜老師幽默詼諧語言表達和精美的教學設計，崇信二中蘇春英老師標準流利的普通話和豐富的肢體語言等都給我留下了深刻印象，使我受益匪淺。這對我在今后教學中如何提升能力、調動學生學習的積極性提供了很多的思路，促使我在教學方面更上一個新的臺階。 回顧參賽的歷程，有驚喜、也有困惑，但更多的是反思，這歸功于各級評委精準、客觀的點評，是每堂課的亮點和不足展現的淋漓盡致，在總結會上，評委們就目前初中語文課堂教學中存在的問題做 了深刻的剖析，主要表現在以下幾個方面： 1重視人文，忽視雙基。許多老師在課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的老師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時。平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能活躍氣氛的 “ 添頭 ” 。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是看不到對字詞的積累，聽不到朗朗的讀書聲，更看不到對語言文字的揣摩品味和欣賞不到對優美精彩文段得必要的獨到分析見解，導致一種讓人尷尬的教學場面的出現，短短的一篇課文學生讀起來卻結結巴巴，如果我們的語文課堂長期如此，少了 聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。 以講代讀。由于受教學進度的限制和教師對學生能力的不信任 ,教師往往越俎代庖 ,把自己認為的教學重難點條分縷析地灌輸給學生 ,學生缺乏自讀的感悟、探究、發現 ,只是扮演了接收器的角色 ,這樣的語文課怎樣上 ?如果把自讀放在課內 ,時間不允許 ,對于較長或較難的課文更不允許，這樣自讀的效果必然是蜻蜓點水、浮光掠影。教師苦心經營 ,吃力不討好 ,學生積習難返 ,啟而不發 ,于是很多教師重蹈舊轍 ,采用了傳統的講授法。 華而不 實。這種課堂是以小組討論代替閱讀 ,表面看來教師不再獨霸講臺 ,教師提出問題 ,學生思考問題 ,你問我答 ,調動了學生學習的主動性、積極性 ,課堂活躍了 ,而在實際操作中 ,我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個或幾個問題 ,一聲令下 ,幾個學生立刻圍成一團 ,“ 嘰嘰喳喳 ” 的討論聲響成一片 ,煞是熱鬧 討論的效果到底怎樣。有些教師認為放手讓學生討論 ,自己就少講甚至不講 ,如此以來就突出了學生的主體地位 ,但對于學生討論內容的合不合理 ,有效無效 ,不作深入地調研 ,從而使教師獨霸講臺演變成少數學生霸 占課堂的現象 ,形成讓更多學生永遠是觀眾、聽眾等無效討論教學現象 ,只追求表演作秀 ,不顧及課堂教學的有效性。只能說見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。 本末倒置。在這樣的課堂上 ,教師根據文本設計許多問題 ,讓學生以做閱讀短文的形式完成對文本的學習。在缺乏主體感悟、探究、發現的背景下 ,精講和多練就成了孿生兄弟，非多練不足以鞏固夾生的知識 ,非多練不足以彌補因缺少自讀而忽略的基礎與細節的知識 ,不足以訓練學生的基本能力。 在，我們不難看到這樣的場景：上課 時，在教室里擺上一臺電腦，弄上幾張圖片，從網上下載一點兒相關資料，就美其名曰 “ 新課程 ” 了！的確，在語文教學中，電腦的作用主要在于：從時間上，課堂的容量上，課程的資源上，為課堂呈現了一片廣闊的視野天地，豐富而又多彩。但是我們也不能拋棄傳統教學技術手段在教學中的積極作用。否則，現代信息技術的過度應用將大大削弱了語文的魅力！新課程就是用課件教學，其結果是課件成了板書的復制，鼠標取代了粉筆，老師所要展示的東西全部輸入電腦。由于課件的內容都是事先設計好的，先做什么，再做什么都是程式化的，面對靈活多變的語文課堂，卻處處 束縛了學生們的手腳。為了完成任務，老師只有在 “ 請君入甕 ” 式的引導下，依次將課件展示出來。拋棄了黑板的老師成了微機操作員！這從根本上違背了新課程的學生自主學習的學習方式。錄音代替了老師的朗讀。課堂中，再也聽不到老師抑揚頓挫，朗讀課文的聲音，再也看不到學生聽朗讀時的如醉如癡的眼神， “ 機器人 ” 的聲音拉開了文本和學生的距離。從始至終，圖片、文字交替著在學生的眼前晃動，冰冷的錄音充斥了學生的耳朵。取消了老師和學生們動筆，動口的權利。講臺成了舞臺，老師在臺上表演，學生成了觀看表演的觀眾，而不是學習的參與者。試想，一節課 中補充的材料過多，學生能消化得了嗎 ?放映速度過快，學生能記住和理解嗎 ?我們只重視了形式上的改變，卻忽視了多媒體只能是 “ 輔助 ”的本質。 由于以上原因 ,目前我們的語文課堂出現了這樣的幾種現象：一是最糟糕的課堂 ,即少慢差費的課堂；二是最好應付的課堂 ,即按程序和模式操作的課堂；三是最功利化的課堂 , 即追求效率與效益的課堂。在教學過程中 ,這三種語文課的效率未必低下 ,學生的成績也未必不佳 ,但它喪失了學生學語文的興趣和學語文的能力 ,這將影響或伴隨學生的一生。那么 ,怎樣提高課堂教學效率呢 ? 一、備課求 “ 實 ” 生成，相輔相成 作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學 預設。因此，必須明確編者意圖，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內容，大膽的改造教材，讓教材 “ 為我所用，為生所用 ” 。 課堂 教學需要預設，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮 設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。 有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學故宮博物院一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹故宮的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解故宮的構造。像這樣的預設就屬于無 效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的故宮的各部分，并在書上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解故宮的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。 有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上奇妙的克隆，課堂導入之后，老師提出了兩個問題： “ 這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？ ” 然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。 過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。 二、課堂求 “ 活 ” 法，把 握有度。 只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在“ 活 ” 字上做文章。即： 1靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。根據教學目標、學生特征、學科特點、教師特點、時間標準選選擇教學方法。 2活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量 的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。 3科學的學法指導。俗話說： “ 予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世 ” 。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變 “ 學會 ” 為 “ 會學 ” 。 形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上紫藤蘿瀑布一課時提問： “ 紫藤蘿是瀑布嗎？文章為什么要以此為題，作用是什么 ?” 請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導；有的小組只是優等生發言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打 破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。 三、課堂求 “ 本 ” 范，優化朗讀。 只有優化朗讀教學嗎，才能確保學生對文本的理解和把握。即 : 師可根據年級、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控取得效果。要有充分的時間讓學生正確讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚， 特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。 讀訓練，必須想法設法跳動全體學生全身心地投入。單調的朗讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當的創設情境，創設氛圍，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。 3理解與朗讀相互依存。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非少罕見，分析前讀一遍，講解后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。 捶有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做 “ 美讀 ” ，“ 設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處 還它個委婉等，務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通 ” 。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要、適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等。 理運用。朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當遇到對話較多的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀等。 沒有朗讀的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學時缺少激情的教學，在語文學習的過程中，學生的興趣是讀 出來的，學生激情是讀出來的，學生的語感是讀出來的，學生的語文素養是讀出來的，一堂好的語文課也是讀出來的。我想，今后的語文教學工作中我們應該把讀提高到語文教學根的高度來重視它，只有這樣，才能讓學生的激情在課堂上熊熊燃燒起來。 總之，經歷過這次課堂教學大賽，在不知不覺中，我的視線延伸了，我的視野拓寬了，我的教育視點也由此提升了。我深深的體會到了我們的生活是忙碌的但絕不枯燥，工