小學生心理健康教育策略小學階段正是青少年獲得知識技能，塑造和培養健全人格的重要時期，但由于諸多社會環境的影響、家庭教育的錯位和各種競爭帶來的壓力，少年兒童中都不同程度地存在著厭學、說謊、自私、任性、焦慮、抑郁、耐挫力差、攻擊性強等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓。因此，學校應把對學生的心理健康教育放在工作的突出位置，通過各種方法和途徑，在促進學生獲得知識，培養能力的同時，強化學生的心理素質培養，以保證學生和諧健康地成長。一、優化教師素質，用教師的人格魅力影響學生學生可以懷疑父母，質疑朋友，但很少有人否認教師。學生對教師的信賴不僅僅是教師能夠傳道、授業、解惑，更主要的是我們教師的奉獻精神和人文素養吸引和教育了學生，以至于影響了學生的一生。教師的人格魅力取決于教師自身的素質。學校要充分認識到教師的素質是提高學校辦學水平，促進學生健康成長的根本保證。要求我們的教師要立足于學生發展的需要，做到一要有豐富的人文素養。要認真學習，廣采博覽，具有淵博的知識，和深厚的人文內涵，這樣不僅能夠提升教師在學生心目中的位置，而且可以在教育和引導學生時能引經據典，潛移默化地給學生以知識的傳授、思想的啟迪；二要有寬廣的胸懷。要關愛和尊重每一個學生，既能因材施教，激活每一個學生努力向上的內在動力，又能以長者的風度，寬容的態度，善待學生的言行，以消除學生心理障礙，使他們愿意把老師當作朋友，愿意和老師說心里話，這樣，我們教師可以及時地了解學生的心理狀態，處于教育的主動地位，讓一些潛在的矛盾消除在萌芽之中。三是要掌握青少年心理發展的規律。要認真學習教育學心理學知識，能針對學生的年齡特征，和性格特點，用科學的方法引導和教育他們，處理好學生日常心理問題，解除學生心理疑難，讓學生沒有心理負擔，快樂地學習和生活。二、走進學生心靈，用教師的愛陶冶學生的情操 現在，我們的家長和老師似乎越來越感到困惑：現在的孩子怎么了？有的很自私，有的攻擊性強，有的一會兒張狂，一會兒又郁郁寡歡他們在宣泄什么？他們有什么不滿？他們到底需要什么呢？或許，在這種充滿誘惑的世界里，孩子的眼睛被迷惑了，孩子的心被擾亂了。但是我們不得不承認，我們除了滿足他們的物質需求，關心他們的考試分數以外，對孩子又了解多少又關懷多少呢？他們缺少的是正確的引導，是內心深處的愛撫與慰籍。沒有愛就沒有教育。我們教師要從孩子的心理需求出發，從關懷愛護入手，走進學生的心靈世界。 今年，我到一個班上去頂替語文教學，開始由于不熟悉，課堂上面對眾多舉手的學生，我只能照著花名冊點名字。一次，當我點到盧宇飛這個名字時，全班同學都哄堂大笑。我感到很奇怪，在同學們目光集中的地方，我看到一個男孩子低著頭慢吞吞地從座位上站了起來。面對我的提問，他除了茫然地看了我一眼以外，就再也沒有抬起頭來。這時，一個女同學站起來說：“老師，他是我們班上最笨的學生，我們老師從來就不喊他回答問題。”聽了這話，我的心一陣顫栗，再看看這個孩子，頭低得更很了，我只好先讓他坐下來。下課后，我找到了班主任和其他任課教師了解情況，老師們普遍反映，他大腦遲鈍，上課從來不舉手發言，單元測試從沒有及格過，平時下課也很少出去玩，大都是坐在自己的座位上發呆，并且說和他差不多笨的還有兩個同學。 最讓我感到寒心的，是在下一次的上課時，我對同學們說，認為自己是笨孩子的請把手舉起來，話音剛落，我竟然看見三只小手從深埋著的頭顱的旁邊顫巍巍地舉了起來。我的心像被針扎一樣難受，人莫過于心死，這幾個孩子不但老師同學們把他們看作另類，就連他們自己也從心里承認了自己的愚笨。面對這種情景，我激動地告訴大家：“孩子們，在老師的眼里，你們沒有美丑、優劣之分，你們都是那樣聰明漂亮，成績不好，是因為前面有些知識沒有掌握好，并不是自己愚笨的原因。”這時，我瞥見剛剛舉手的三個孩子有的悄悄地抬起了頭。于是，我便逐個走到他們的身旁，拍拍他們的肩膀，摸摸他們的頭說：“人，要想讓別人瞧得起自己，首先要自己瞧得起自己，要相信自己并不比別人差。”在以后的課間時間，我盡量地和他們在一起，及時幫助和鼓勵他們，讓他們感受到老師是愛他們的。并且想辦法從他們身上發現優點，然后在全班同學面前表揚他們，讓他們逐步地樹立信心。面對從未得到過的表揚，三個孩子臉上開始掛上了笑容，學習成績也慢慢地有了提高。針對這些心理有障礙的學生，作為老師不是給他們施加壓力，強迫他們花更多的時間把學習成績趕上去，而是要走進他們的心靈，盡可能地發現他們身上的優點，多鼓勵，多表揚，讓他們知道自己也有值得驕傲的地方，幫他們樹立自信心。相信，只要給他們一縷陽光，他們也會露出燦爛的微笑，給你一個燦爛的回報。可見，我們只有走進學生的心靈，用愛去暖化他們冷漠的心，我們的教育才會獲得成功。三、搭設教育平臺，讓學生在活動中凈化心靈目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻不能立足于學校和學生的實際，進行系統的思考和規劃，簡單地將其理解為一門課程，甚至寄希望于開展一兩次活動，請一位心理資深教育專家舉行一兩次講座。殊不知，學生良好心理素質的形成，絕不是每周上一兩節課，或者搞幾次活動，聽一兩次講座就能實現的。大量的研究與實踐表明，心理健康教育需要與學校日常的教育教學活動相結合，不能只停留在口頭說教上，而應引導學生參與活動，融入生活，在實踐中讓他們得到心靈的熏陶，在參與中引導他們合理釋放自己，進而形成良好的興趣愛好，塑造健康的人格品行。近年來，我們注重搭設平臺，讓學生在活動中陶情、益智、健體的同時培養了健康的心理品質。一是突出主題活動。我們依據學生年段特點，把對學生的教育與月重大節日教育有機結合起來，做到一月一個教育主題。如三月份的三八婦女節，我們開展“孝敬父母、熱愛勞動”的主題教育活動，要求學生為母親送上一份禮物，從今天開始培養自覺做力所能及家務事的好習慣。活動期間，既有宣傳教育，又有行為成果展示，使學生不僅在思想上受到教育，更重要的是在行動中得到具體體現。二是活躍課間活動。學生課間活動是培養學生交往能力，釋放自己心理的最佳時間。我們一是做到讓每一個學生或幾個同學選擇一樣課間有益的活動器材，參與一種有意的活動，如有的學生準備的跳繩，有的學生準備的呼拉圈，有的準備的羽毛球等等，學生在課間充分地利用這些器材，三人一組五人一伙地開展健康有益的活動，培養了學生合作交往的能力；二是鼓勵教師在課間與學生共同參與娛樂活動，這樣不僅能很好地引導學生做有益的活動，而且密切了師生關系，促進了師生間的交流；三是建立學校、班級兩級課間活動引導機制，學校文明導行崗堅持課間掛牌巡視，及時發現學生不良行為給予引導糾正，班級設立的文明導行員、安全保護員、衛生保潔員，堅持對本班學生的課間活動進行正確的教育引導。三是發展特長活動。學生有了良好的興趣愛好，就會減少心理的壓抑感，甚至避免不良心理和行為的產生。我們鼓勵學生每人都要有一樣興趣特長。一是堅持在每周二下午開展學生興趣特長培訓活動，如“書法、繪畫、器樂、球類”等，做到指導規范，效果明顯；二是定期開展學生興趣特長展示競賽活動；三是鼓勵學生利用節假日選擇參加一項興趣特長參加培訓。用健康有益的愛好，去塑造學生美好的心靈。四是拓展社會實踐活動。讓學生參與社會實踐，在實踐中豐富知識，發展能力，既是新課改的要求，也是學生心理健康教育的需要。我們在銀紡公司、交警大隊、消防大隊、車橋公司、南河電廠、防疫站和趙灣中心小學等地建立了七個社會實踐基地，定期帶領學生到基地開展社會實踐活動。如我們帶領學生到我縣最邊遠最貧困的山區小學趙灣中心小學去體驗生活，和那里的學生同吃、同住，同學習、同勞動，讓這些衣來伸手飯來張口，充分享受物質生活和精神生活的獨生子女們，親身感受到大山里孩子生活的艱辛，學習的勤奮。學生們不僅在體驗中培養了戰勝困難的耐挫力，而且山區孩子的貧困艱難生活也震撼了他們幼小的心靈,使他們自愿開展了“手拉手,獻愛心”活動。社會實踐活動不僅培養了學生的綜合能力，更重要的是學生加強溝通交流，構建和諧群體，減輕心理壓力的重要途徑。四、整合教育資源，讓學生在和諧環境中健康成長除了學校教育，學生心理健康還受到其他社會因素的制約和影響，所以，在對學生的教育上，我們注重整合學校、家長、社會教育資源，讓家長素質的提高，社會民眾的關注與學校教育處于同一起跑線上。近年來，我們一是堅持辦好家長學校，定期對家長進行全員培訓，讓他們了解當前的教育改革形勢，認識學生的身心發展規律，接受新的教育子女方法，構建民主和諧的家庭關系，明確自己在子女教育成長中的地位，從而增強教育子女的責任感和使命感。二是注重架設教師與家長溝通，學校與家長溝通的橋梁，形成教育的合力，我們通過“老師家長月交流卡”，設立“教師網絡信箱”、“校長信箱”、開展“學期征求家長意見”活動，廣泛地與家長接觸，讓學校、老師了解學生在家及在社會上的系列表現，家長了解孩子在校的情況，使教育不留空檔，學生的學習和活動始終在有效地監控之下，從而最大限度地避免了學生不良心理和行為的滋生。三是調動社會力量，關注弱勢群體孩子。當前，由于經濟多元化的發展和人才流動的開放性，給傳統的家庭結構造成了很大的沖擊，留守兒童、單親孩子、孤兒等特殊群體已成為學校和社會關注的焦點。我們一方面從學校實際出發，在關心他們學習的同時，采取完善心理咨詢體系，開通心理咨詢熱線等多種辦法，引導和關心他們的心理健康。另一方面，我們積極與當地政府和社區聯系，充分調動社會力量，為這些弱勢群體的孩子創設良好的學習、生活環境，從而使他們在物質上得到必要的滿足，精神上得到最大的慰籍，讓他們在同一藍天下共享快樂，健康成長。總之，心理健康教育是學生健康成長的重要保證，學校要針對學生實際，創造性地開展心理健康教育工作，為學生全面、和諧、健康地成長作出最大的努力。在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。 （一）加強交流，了解學生 由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置寫給老師的話等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生一對一談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。 （二）尊重學生，關愛學生 馬斯洛需要層次論認為，人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要，尊重的需要和自我實現的需要。一個人是否受到尊重關系到他的心理健康，正在成長中的學生心靈更加敏感脆弱，也需要受到尊重。作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。 （三）創造環境，多樣教育 為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，更要注意言傳身教。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。學生在不知不覺中模仿老師。心理學的模仿，指在沒有外在壓力條件下，個體受他人的影響，仿照他人，使自己的行為與他人相同或者相似的現象。 （四）因材施教 不同學生有不同的氣質，心理學的氣質是指人的心理活動表現在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征。教師應該學好心理學基礎知識，分清每個學生的氣質類型，因材施教。 四改變刻板的教學風格，培養學習興趣 基礎心理學認為，強度大的，對比鮮明的、突然出現的、變化運動的、新穎的刺激、自己感興趣的覺得有價值的刺激容易引起無意注意。注意是心理活動或者意識活動對一定對象的指向和集中，所以，讓教學變得更靈活、生動、富有色彩、制造動態效果，加點創意，營造讓學生感興趣的氛圍，調動學生學習的積極性。 行為主義心理學家華生說過：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環境里培養，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家一一醫生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業和種族是什么。我們作為教育者，希望把自己的學生培養成哪種人？學生心理健康的含義 小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。 小學生心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。同時，切實有效地對小學生進行心理健康教育也是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。 小學生心理健康教育的目的小學生心理健康教育的根本目的，說到底就是要促進小學生個性心理的全面發展。小學生心理健康教育不是孤立進行的，而是服從于小學生素質教育的總目標，即以提高國民素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養適應我國經濟與社會發展所需要的、數以億萬計全面發展的人才為目的。具體來說主要包括以下三點：（1）要促使小學生形成健康的心理素質；（2）要維護小學生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響；（3）要增進小學生的心理健康，即根據小學生成長發育的規律、特點和需要，采取各種形式和方法，提高小學生的心理健康水平，促使其人格即個性心理得到全面和諧的發展。 小學生心理健康教育的任務為達到心理健康教育之目的，2002年教育部在中小學心理健康教育指導綱要中，對心理健康教育的主要任務做了明確規定：全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質，維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。 為此，在具體執行中應特別注意以下三點。 1滿足合理需要 小學生的合理需要主要包括生存和發展所必須的物質需要，安全需要，歸屬、交往和愛的需要，尊重信任的需要等，這些需要的合理滿足是小學生形成和保持身心健康的基本條件，如果得不到適當的滿足，就會影響其正常的發育和成長，就不可能有健康的心理。比如任何一個小學生，作為班級和伙伴中的一員，如果長期得不到認可，不被接納，得不到應有的尊重和信任，得不到教師和同學的關愛，總是受到排斥，體驗不到集體的溫暖，他就不會有安全感、自尊感，就會感到孤獨，感到壓抑，就有可能走向自我封閉，或者相反，導致逆反心理，仇恨、敵對、攻擊等消極心理，心理健康就無從談起。事實一再表明，滿足合理需要的機會被剝奪，或者受到壓抑，無法通過正常渠道得到滿足，人的心態和行為就有可能趨向極端化，甚至鋌而走險。中小學生中存在的許多不良行為或罪錯行為，絕大多數都與合理需要得不到適當滿足有關。學校是為國家經濟和社會發展培養人才的機構，是根據國家法律、法規和方針敢策建立起來的正規的、完善的教育系統。因而，就滿足中小學生身心發展的需要而言，所提供的機會和方式是最具合理性、方向性、教育性和權威性的，是任何家庭和其他社會部門都無法相比的。為此，在小學生心理健康教育的過程中，應當積極自覺地充分發揮學校教育的功能，既要注意面向全體小學生創造條件，提供機遇，滿足其共同的需要，又要注意個體間需要的多樣性和差異性，有針對性地采用不同的方法積極引導，使之對自己某一方面的需要及滿足的正常途徑能有正確的認識。否則，小學生由于缺乏判斷力和自制力，很容易在滿足需要的沖動驅使下，接受不健康或不正當誘因的影響，采取不恰當的方法和途徑求得滿足，從而導致錯誤行為，教育者對此必須充分注意。 2. 提供指導 指導包括集體輔導和個別指導。集體輔導要有預見性和超前性，是指針對中小學生身心發展過程中出現的或可能出現的帶有普遍性的問題，采取適當的方式加以輔導，使之對自己成長發育中必定或可能面臨的問題有所認識，有所準備，能以積極自覺的心態有效地面對。比如新人學的小學生，由幼兒園的小朋友變成了學校的小學生，隨之而來的是主導性活動的變化，由先前的做游戲為主變為以學習為主。隨著社會角色的變化、主要活動的變化，家庭與社會的要求也不同。小學生要嚴格遵守小學生行為規范，要寫作業，要好好學習，天天向上，學習已成為必須履行的社會義務。如此巨大的變化對所有學童來說都會遇到對學校生活的心理適應問題。再比如高年級小學生，面對青春期的提前到來所帶來的生理和心理上的變化，也有心理準備問題、心理適應問題，所有這些共性的問題都需要教師或其他人員有計劃地提供及時有效的輔導，否則就會遇到困難，就可能出現困擾，不利于身心健康。個別指導主要是指根據個體心理的差異性，有針對性地給予幫助和指導。比如，對個別小學生學習動機、學習態度和方法上的幫助，針對個別小學生存在的某些消極的不利于其身心發展的問題，如逆反心理、，厭學心理或人格上的某些弱點所給予的幫助、所進行的調整等均屬個別指導。 3及時調治我們知道，學校是全方位、綜合性的教育機構，有許多工作要做。小學生心理健康教育僅僅是小學生教育工作中的一個重要的組成部分，無論是人力、物力還是財力，不可能都用于此。同時由于小學生身心發展和健康教育的復雜性，個體間的差異性和家庭生活、環境影響的多樣性，因而無論學校對心理健康教育多么重視，工作多么細致，效果如何顯著，也不可能使所有小學生的心理健康狀況都能達到非常理想的程度，總會有少數或個別小學生出現這樣或那樣的比較嚴重的心理障礙或心理疾病。這就要求我們從事小學生心理健康教育的人員以及班主任和輔導員都能根據有關方面的知識，善于識別，及時發現，并能隨時與有關家長取得聯系，提供建議，及時送醫療性心理咨詢、心理治療機構，由專業人員及時有效地給予調節和治療。由于小學生的心理發展尚未定型，各種心理問題即使比較嚴重，只要及時發現，善于識別，及時送醫療性心理咨詢、治療機構，接受專業人員的幫助和調治，絕大多數學生的心理障礙和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。由此可見，作為中小學心理健康教育工作者，具備相應的知識和經驗是必要的，也是可能的。重點不在于治療而在于識別，要能及時發現，以保證及時有效地得到醫療機構和專業人員的幫助和治療。小學生心理健康教