構建小學科學課堂高效教學模式構建小學科學課堂高效教學模式 課堂教學是教師開展教學活動的主陣地 是學生獲取知識的主渠 道 提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦 不懈追求的目的 隨 著社會的發展與進步 課程改革的不斷深入 以及社會 家長對學 校的殷切期望 努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任 更 是壓在每個教師肩上的一副重擔 也是一個永恒的話題 從小學科 學課堂教學的實例中我們發現 同樣的學生 同樣的教材 不同 的教師 不同的教學流程設計 形成了鮮明的結果對比 這種現 象引發我們對小學科學課堂教學的思考 我們一貫提倡的 課堂教 學向 40 分鐘要質量 在新課程改革的實踐中如何實現這一目標 構建小學科學課堂高效教學模式 一 研讀教材 做好充分準備 以往 教材總被視為 圣經 一堂課都是圍繞教科書進行 教科書中編排的順序就是教學順序 教科書中的內容就是課上教師 所要教的內容 來不得半點更改 而新教材 打破了以往陳舊的課 程觀念 教師不能照本宣科 把教材當成圣經來念 課標也指出 用教材教 而不是 教教材 1 準確把握教材編寫的意圖 合理安排教學內容 用教材教 并不意味著教學可以 任意施為 它必須建立 在教師對教材熟練把握的基礎上 是在充分理解編者意圖的基礎之 上實施的 教學應根據具體情況來定 可以根據自己學生知識背景 和特點來進行教學 2 把握教材的內涵 擴展教學內容 例如 磁鐵 一課中 教師在研讀懂教材 把握教材的內涵的基礎 上 學生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后 設計一個裝有水和一 元硬幣的塑料杯 讓學生想辦法在不打濕手的情況下 把一元硬幣 取出來 既鞏固所學內容 又去嘗試解決一些問題 3 教師應是課程的創生者 在新課程改革中的教師更應具有教研能力 具有課程設計的能 力 特別是要有這樣一種能力 能夠捕捉到學生感興趣的物體或 事件 及時地引入到課堂教學活動中來 這其實就是在創生課程 組織學生對這些感興趣的話題進行討論和探究 讓學生有充分的時 間去質疑 探疑 釋疑 例如一些突發事件很容易引起學生的探究 興趣 天空中的日食 汶川的地震 成災的海藻 這些都是可以 和課堂相聯系 教師要把握好時機 因勢利導 引導學生發現問題 提出問題 并不斷用層層深入的問題保持學生的探究興趣 4 做好充分準備 三軍未動 糧草先行 只有做好充分準備 才能打下一場勝仗 同樣在科學課堂教學前 教師一定要對教學材料準備充分 做到胸 有成 材 提供一定數量 種類的 能展開有效性探究活動的 結構性材料 教師事先對材料動手研究 對研究中出現的各種情況 做到心中有數 對材料的提供方式和時機 把握得當 二 構建小學科學課堂高效教學模式 1 1 創設有效問題情境 激發學生探究欲望 創設有效問題情境 激發學生探究欲望 情境可以使學生產生身臨其境之感 在教學中 教師展示各種 情景 并引導學生觀察 思考 發現 質疑 將使學生產生強烈的 探究欲望 科學探究是科學課堂教學的主要學習方式 在教學中一 般要經歷 提出問題 作出假設 設計方案 收集證據和實驗驗證 交流表達等過程 而這些過程的經歷首先便要發現問題 科學探究 是一種思維狀態 更是一種在好奇心驅使下的心理傾向 因此 創 設有利于學生發現問題 提出問題的情境 是探究活動得以開展的 首要條件 創設情境的形式和手段也多種多樣 如用自制學具展示情境 游戲表演體驗情境 語言故事描述情境 猜謎競賽強化情境等等 情境的創設應與教學中要探究的問題對應起來 首先 創設的 情境要能使學生通過觀察 產生具體的問題 其次 情境的創設開 放度不能太大 應避免產生太多無法研究的問題 第三 情境的創 設要符合學生的經驗水平 不能離學生的生活太遠 因此 教師在 教學中應根據學生的潛在的認知指向和教學內容 方法 創設有效 的問題情境 引導學生去感受 引發學生的思維 充分調動學生的 學習興趣 使學生在情境中 不知不覺產生探究的欲望和動機 同 時 這種潛在的動機力量 還會使學生在獲得新知識的探究過程中 能夠不斷地獲得成功的經驗 這種成功的學習經驗又會使學生在以 后的學習中獲得新的滿足 教師在課堂中提出的問題 首先要準確 即問題要用詞準確 語言清楚 要使用與學生語言能力相當的詞 切忌含糊不清 不合 邏輯 給學生的思維設置不必要的障礙 如 沉與浮 的教學中 教師提出 影響物體沉浮的因素有哪些 學生通常無法理解問題 的含義 因為他們無法理解 因素 這個詞的意思 其次 問題要 具體 即問題的指向性應明確 不應模棱兩可 容納的概念太多 如 在 溶解 的教學中 教師常常要求學生將鹽 沙等物體放入 水中攪拌 并提問 你們發現了什么 此問題的指向性就不很 明確 學生常常會答非所問 等教師再一一引導 回到探究的問題 上 時間已經浪費了很多 因此 此處的問題應盡可能明確 如 仔細觀察 食鹽 沙等物體的顆粒發生了什么變化 這樣學 生就能直接把注意力集中在探究的核心問題上 將大大節省教學時 間 第三 問題要有啟發性 即問題要能引起學生的認知沖突 啟 發學生思考 這就要求教師精心的設計問題 使提出的問題有一定 難度 但又處于學生的最近發展區 這樣的問題才能最大限度的激 發學生思維 同時 使學生的思維達到一定的強度 此外 提出問題后 教師采用怎樣的教學行為 才能使課堂教 學更加有效呢 第一 當學生回答問題后 教師應盡可能鼓勵其他 學生對給出的答案發表評論 以便了解其他學生的思維狀況 及時 調整教學 第二 教師提出問題后 應盡可能讓學生回答而不是教 師自問自答 當學生回答問題有困難時 不應打斷他 應充分的鼓 勵 同時啟發其他學生進行補充 完善 第三 教師要樂于接受期 望之外的回答 及時發現活動過程中學生的思維亮點 引導學生進 一步探究 第四 教師應多用追問的方法 引導學生的思維步步深 入 2 高效課堂教學要以探究為核心 探究既是科學學習的目標 又是科學學習主方式 親身經歷 以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑 教學中要以 學生為主體 教師應把最大限度地留給學生 讓學生親身經歷科學 探究活動 從而培養學生的創新能力 發展學生的創造力 激發每 一位學生主動參與探究實踐活動 更讓學生在探究中學會合作 懂 得思考 在 晝夜交替的解釋 教學中 學生無需教者多加指導 就設計出形式多樣的驗證晝夜交替的實驗方案 在匯報的時候 他 們很自然地提出 我們的解釋是否合理呢 孩子們進行了大膽地假 設 可能和 有關 繼而進行了預測 接下來 學生根據各自的 猜想去通過實踐加以驗證 發現影響晝夜交替的因素 與同伴分享 自己成功的喜悅以及分析失敗的原因 在探究的過程中 學生并沒 有對結果太在意 他們完全沉浸在與同伴真誠合作的快樂之中 對 于他們來說 無論是成功 還是失敗 都是一種有益的經歷 3 準確把握教師指導 促進學生有效建構準確把握教師指導 促進學生有效建構 在科學探究的過程中 教師理應全程參與指導 只是要掌握好 指導的 度 指導并非直接告訴學生 而是啟發思維 適時地點 撥 指導的本質在于引導 引導的特點是含而不露 指而不明 表 現為啟迪和激勵 如在學生設計實驗方案時 教師可給予指導和點 撥 幫助學生完善方案 在學生開展實驗時 教師應全程參與 及 時發現問題 及時予以幫助 在組織學生交流和討論時 教師應組 織學生圍繞關鍵問題開展交流 引導學生關注在交流過程中出現的 各種閃光點 拓展學生的思維 在上述指導過程中 教師要做到 不急 學生在探究過程中 遇到困難時 教師不能 急 不能學生稍有猶豫就馬上脫口而出 向學生出示解決問題的方法乃至結論 惟恐學生對問題理解出現偏 差 不給學生思考 停頓的機會 壓縮學生的思維空間 此種教學 行為最終的結果是學生無法建構自己的理解 對新問題更不能提出 自己的見解和判斷 因此 教師應當考慮學生的生活經驗 要留有 時間和空間讓學生去觀察 質疑 猜想 探究 歸納 讓學生在已 有的經驗與需要探究的問題之間建立起聯系 如果學生還有困難 教師可以適時地提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發學 生思維 還可以引導其他學生針對這個問題開展討論 交流 從而 從學生中產生新的想法 有時 教師還可以提供信息方面的支持 比如利用一些圖示 課件進行演示 幫助學生進一步仔細觀察 引 導學生思維的方向 4 高效課堂教學要關注學生進行 數據 的搜集 整理和歸納 在很多課中都可以讓學生進行 數據 的搜集 整理和歸納 這更有利于學生找到 證據 說明自己的假設 并說服別人 如在 上 一杯水里能溶解多少食鹽 這部分內容時 學生們通過觀察記 錄 紛紛得出實驗結果 而且數字完全相同的幾乎沒有 呈現在實 驗記錄表上的是 14 克 16 克 20 克 的答案 在這樣 的情況下 教師不應先給學生們所謂的標準答案 而是要學生們分 組把自己的答案匯總 再說說自己答案的依據 然后請學生們分析 教師適時指出食鹽中含有碘的成分 因此和標準答案有一定誤差 使學生們知道科學概念要有事實作依據 在實驗中要認真仔細 嚴 謹 尊重科學 尊重事實 事實求是 5 高效課堂教學要關注學生的有沒有發展 聽 會忘記 看 能記做 做 才能會 學生在獲得親身 體驗后會形成諸多的感受 這種感受是教者無法用言語 用知識的 范疇向學生傳授 通過親身經歷 他們體會到了勞動人民的辛苦 感受到了成功后的喜悅 甚至那份挫折也是令人難以忘懷的 而這 所有的一切卻不是只憑教師的語言學生所能感受得到或領會得了的 創新是一個民族進步的靈魂 是一個國家興旺發達的不竭動力 在科學課中 充分調動學生的積極性 關注學生 人的發展 展 示學生的多樣性 而這些只有教師充分的尊重學生的前提下才會發 生 科學源于生活 而又高于生活 學科學的目的就