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文檔簡介

教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。教學評價是新課程實施的一個重要環節，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。“評價是為了促進學生的和諧發展”這是新課程評價的核心理念，因此如何建立具有科學性、導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的一個重要環節。首先，評價的主體要多元化，形成教師、學生、家長、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。還要注重教師的自我評價，新課程背景下的教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課堂教學的組織者，也是課程的開發者和創造者。從新課程對教師自身素質和專業水平發展，尤其是創新能力發展的要求衡量，讓教師進行自我評價就十分必要。通過自我評價，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學水平。第二，評價的內容要綜合化。由于長期受應試教育的影響，對學生的評價往往是知識、技能、能力，特別是理解力、記憶力方面評價較多，對學生的其他方面，如交際能力、實踐能力、創造能力、語言表達能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質以及學生的興趣等方面評價甚少，評價內容仍然過多注重學科知識，特別是課上的知識。評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求；在教學過程中，學生以多種方式參與活動，例如讀書、思考、討論、觀察、質疑、回答問題、發表見解、想像探究等，教師應充分關注學生，對學生在學習過程中表現出的綜合素質，包括認知基礎、學習興趣、情感體驗、動手能力、創新精神等給予積極的評價。既要重視“知識與技能”的評價，又要關注“過程與方法”、“態度與情感”的評價。第三，改變傳統課堂教學過程中單一的評價標準。評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，但是學生之間存在個性差異，因此，對學生不應該用統一的標準進行評價。教師要根據學生的發展程度和個性差異制定相應的評價標準。第四，改變過去單一的評價方法。傳統的教學評價以傳統的紙筆考試為主，過多地注重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段和方法。評價方式多樣化，將量化評價與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。第五，評價的目的不再過分關注認知目標。評價的目的在于促進發展。淡化原有的甄別和選拔功能，關注學生

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